運(yùn)用學(xué)生資源，激活英語課堂

肖杏梅

【摘 要】 學(xué)生既是教育的對象，又是教學(xué)的資源。在英語課堂上，教師發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善用學(xué)生的“情感資源”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力;活用學(xué)生的“差異資源”，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展;巧用學(xué)生的“基礎(chǔ)資源”，指導(dǎo)個性化學(xué)法，實(shí)現(xiàn)各顯神通;妙用學(xué)生的“激勵資源”，制定分層評價，實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)，激活英語課堂。

【關(guān)鍵詞】 運(yùn)用資源? 激活課堂? 有效策略

現(xiàn)實(shí)中的英語課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意，其中一個重要的原因是學(xué)生未能真正地參與課堂教學(xué)過程。學(xué)生既是教育的對象，又是教學(xué)的資源。筆者運(yùn)用學(xué)生的“活”資源，激活了英語課堂。

一、善用學(xué)生的“情感資源”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。積極的情感態(tài)度能使學(xué)生輕松地接受知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而消極的情感態(tài)度會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在課堂上為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在課外不妨多與學(xué)生交流，成為他們的良師益友。中小學(xué)有這種現(xiàn)象：喜歡某位老師，就喜歡他任教的科目，喜歡他的課堂。英語教師要善用學(xué)生的這種情感資源，讓學(xué)生喜歡我們，喜歡英語科目和英語課堂。作為教師，在課堂上要以飽滿的工作熱情激發(fā)學(xué)生的“情感資源”，以自身的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極、愉悅地學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，從而激活英語課堂。

二、活用學(xué)生的“差異資源”，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展

在英語教學(xué)中，分層教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)因材施教，解決學(xué)生良莠不齊的問題。實(shí)施分層教學(xué)，要在教學(xué)的各個方面進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所，異步發(fā)展。

1. 如何分層

根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層，可分成四個層次：A層優(yōu)秀生，B層及格生，C層不及格生，D層低分生。這四個層次的學(xué)生，可以調(diào)整，進(jìn)步大的，進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則退下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整視情況而定，可隨時調(diào)整，也可在中段考或期末考結(jié)束后。

2. 如何制定分層教學(xué)目標(biāo)

A層生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，教師有針對性地給予解題技巧的指導(dǎo)。C層生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。D層生力求多掌握一些重點(diǎn)基礎(chǔ)知識。

3. 如何設(shè)計(jì)分層教學(xué)案

（1）教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)分層

教學(xué)內(nèi)容或知識點(diǎn)可以分為基礎(chǔ)、能力、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)案里，在教學(xué)內(nèi)容或知識點(diǎn)前標(biāo)記（基礎(chǔ)）、（能力）、（重點(diǎn)）、（難點(diǎn)）。這樣可以讓學(xué)生清楚地知道根據(jù)自己的層次選擇自己要學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)和掌握的程度。

（2）練習(xí)和作業(yè)難度與數(shù)量分層

設(shè)計(jì)練習(xí)要有梯度。練習(xí)的難度在教學(xué)案里可以用★的數(shù)量顯示：一★容易，兩★偏易，三★中等，四★較難，五★難。教師根據(jù)練習(xí)的難易度來分層布置。

在布置分層作業(yè)時，作業(yè)的數(shù)量和難度可根據(jù)不同層次提出不同的要求?？煞譃槿齻€層次，有必做題和選做題。第一層為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，必做題;第二層為簡單綜合題，選做題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層為綜合題或探究性問題，選做題，專為A層生設(shè)計(jì)，鼓勵B層生嘗試挑戰(zhàn)。作業(yè)分層設(shè)計(jì)，對各個層次的學(xué)生都有要求，同時也給他們挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，激發(fā)他們的求知欲。如果對A層生需加大訓(xùn)練量或增加課外知識，還可以另外印發(fā)。

4. 如何在英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)

針對不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采取不同的教學(xué)方法。對A層生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對B層生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C、D層生則放低起點(diǎn)，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn)，分類指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)課堂問題、練習(xí)、作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。

三、巧用學(xué)生的“基礎(chǔ)資源”，指導(dǎo)個性化學(xué)法，實(shí)現(xiàn)各顯神通

學(xué)習(xí)方法就是一條開啟知識大門的“鑰匙”，指導(dǎo)不同層次學(xué)生選用適合的“鑰匙”，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如教學(xué)單詞，成績好的學(xué)生有語音的基礎(chǔ)，用音標(biāo)拼讀法教學(xué)，這部分學(xué)生學(xué)得快記得牢;但是對于學(xué)困生來說，英語音標(biāo)不會讀，單純的跟讀，經(jīng)常是當(dāng)時會讀，過后就忘記。例如記憶單詞business，我們可以用音標(biāo)來幫助成績好的學(xué)生記憶，但是對于學(xué)困生來說就不行了，我們可以用故事法來幫助他們記憶：在in公共汽車bus上一只鵝e和兩條蛇ss在談生意（business）。用這樣形象有趣的故事借助記憶，對學(xué)困生來說是非常有效的。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行個性化的學(xué)法指導(dǎo)，使他們運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。如果各層次的學(xué)生在英語課堂上，在英語知識的學(xué)習(xí)方法上都主動獻(xiàn)計(jì)，各顯神通，英語課堂就活起來了。

四、妙用學(xué)生的“競爭資源”，實(shí)行分層評價，實(shí)現(xiàn)全面激勵

蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。這段話告訴我們，評價沒有“一定之規(guī)”，對不同層次的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在練習(xí)和作業(yè)方面，布置的練習(xí)量和作業(yè)量對不同層次的學(xué)生要求相同時，答對率是評價達(dá)標(biāo)，A層80%，B層60%，C層40%，D層20%;如果布置的量不相同時，全部完成是評價達(dá)標(biāo)。這樣分層評價，可以給各個層次的學(xué)生鼓勵。

高效英語課堂，包含教師有效地“教”和學(xué)生有效地“學(xué)”。作為英語教師，要不斷地總結(jié)反思，采用各種教學(xué)手段和方法讓學(xué)生保持對英語課的濃厚興趣和學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效激活英語課堂，創(chuàng)建真正的高效英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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