高中英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的探索

周僑

【摘 要】 高中英語教學(xué)指導(dǎo)階段，教師加強學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生識別語段中的各類信息內(nèi)容，經(jīng)過簡單的分析與判斷了解其核心內(nèi)容。學(xué)生能夠根據(jù)聽力要求開展題目或基礎(chǔ)知識的深入性探索分析，了解語音材料中對人物、情境的描寫內(nèi)容，學(xué)生也能夠自己總結(jié)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將聽力與英語閱讀、寫作等緊密結(jié)合，不斷提升自己的學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 聽力教學(xué)? 多元識讀能力

引言：

現(xiàn)階段課程教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，教師在人才培養(yǎng)與教育引導(dǎo)階段也提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。應(yīng)試教育背景教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而素質(zhì)教育目標(biāo)引導(dǎo)之下注重學(xué)生的能力的拓展，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)都有著基礎(chǔ)保障作用。英語教師需要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式，將其中存在的各類弊端性問題有效進(jìn)行分析處理，注重學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，有效提升英語課程教學(xué)質(zhì)量。

一、多元識讀能力培養(yǎng)的基本要求

高中生在英語課程學(xué)習(xí)階段，沒有良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，個人的學(xué)科能力拓展就會受到極大的影響。教師加強學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，需要將聽力相關(guān)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)確立起來，讓學(xué)生在實踐探索期間能夠?qū)崿F(xiàn)聽力訓(xùn)練，體會在英語溝通交流階段的語言變化基本形式。經(jīng)過對詞匯、讀音等各項學(xué)習(xí)要點的分析與判斷，學(xué)生后期在讀音階段也能按照發(fā)音要求進(jìn)行;從英語閱讀教學(xué)層面上看，結(jié)合學(xué)生聽力訓(xùn)練基礎(chǔ)條件，學(xué)生能夠?qū)⒆约河⒄Z詞匯量有效擴(kuò)展，并通過語言表達(dá)與交流分析的基本形式，實現(xiàn)對各類語法知識的強化與鞏固，學(xué)生對閱讀內(nèi)容中的具體結(jié)構(gòu)與詞匯應(yīng)用有更為深刻的理解與認(rèn)知。

二、高中英語教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的措施方法

（一）聽讀結(jié)合

學(xué)生要通過聽力實現(xiàn)對各類音標(biāo)的識別，教師要做好對學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況的了解，幫助學(xué)生完成英語音標(biāo)的糾正，提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性。尤其是在高一英語教學(xué)階段，教師可以適當(dāng)?shù)睦谜n下時間，對發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行糾正引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的實踐與判斷，學(xué)生能夠給自己的朗讀奠定良好的基礎(chǔ)條件，對各類音標(biāo)、詞匯等知識有效掌握]。學(xué)生掌握音標(biāo)之后，也能夠給自己的詞匯知識探究奠定良好的基礎(chǔ)條件，一些高中生在詞匯背誦學(xué)習(xí)期間難度相對較大，將朗讀與聽力緊密結(jié)合起來，學(xué)生認(rèn)識到通化、弱讀、爆破等讀法之后，在句子朗讀階段的語氣、語調(diào)都能有效控制到位，學(xué)生通過實踐自己的語感也能慢慢培養(yǎng)起來。

（二）聽力與生活實踐結(jié)合

聽力訓(xùn)練的目的，是幫助學(xué)生在現(xiàn)實基礎(chǔ)上體會英語知識在異域的應(yīng)用價值，這樣一來枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)形式就能得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生還能對英語知識有更為深刻的認(rèn)知與理解。教師可以將一些英文歌曲在課堂中應(yīng)用，將句型、句式等進(jìn)行深入性的判斷分析，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能體會到西方文化的特殊性。“new London group”課程學(xué)習(xí)知識確立之后，教師不妨讓學(xué)生從自己的課外實踐探索開始，將自己所閱讀的書籍或相關(guān)電影在課堂中分享出來，將批判性的教學(xué)框架與教學(xué)模式結(jié)起來，幫助學(xué)生將視聽資源有效應(yīng)用起來，經(jīng)過協(xié)作互助之后，學(xué)生對視聽資源進(jìn)行分析判斷，經(jīng)過協(xié)作交流的途徑，個人的學(xué)科綜合能力不斷提升?，F(xiàn)階段高中生接觸英語文化知識機會相對較多，教師可以給學(xué)生推進(jìn)相應(yīng)的文學(xué)作品或影視作品，進(jìn)而將傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式的局限性解除，高中生學(xué)會將視聽資料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并實現(xiàn)以生活為基礎(chǔ)的英語學(xué)科知識的探索分析，則后期與同伴之間的溝通交流與協(xié)作互助都能夠按照計劃目標(biāo)進(jìn)行。

（三）聽說結(jié)合

將聽力與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，是讓學(xué)生在完成聽力訓(xùn)練的同時，實現(xiàn)表達(dá)交流的“輸出”類實踐探究，英語學(xué)習(xí)的最終目的就是實踐應(yīng)用，在課堂或課下實踐探究階段，學(xué)生彼此之間的互動交流效果顯著降低，也能夠有效縮短與教師之間的距離感。教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的交流與活動，注重學(xué)生的語感培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好各類英語表達(dá)材料的分析與判斷。教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造與實踐的機會，讓學(xué)生彼此能夠明確對方的表達(dá)意圖，此時學(xué)生對各類英語知識的理解記憶效果就會顯著提升。教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)要求，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的表達(dá)與交流的機會，通過表達(dá)交流與聽力訓(xùn)練的結(jié)合，在問題或情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生對英語知識的探索欲望逐漸提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸培養(yǎng)起來，還能有效培養(yǎng)的自己的問題意識，了解文章或材料的主旨思想之后，學(xué)生擁有良好的語言表達(dá)機會，個人的英語學(xué)習(xí)動力也由此獲取。

（四）詞匯學(xué)習(xí)與聽力訓(xùn)練緊密結(jié)合

高中英語課程中的詞匯教學(xué)是關(guān)鍵構(gòu)成部分，它通常與閱讀、寫作之間有緊密聯(lián)系。當(dāng)然具體的詞匯應(yīng)用形式存在一定的差異性，聽力本身就是將經(jīng)過反復(fù)的討論、應(yīng)用、寫作之后的熱點話題的歸類，不少學(xué)生在寫作或閱讀階段能實現(xiàn)對詞匯知識的識別，但是放到聽力訓(xùn)練之中就處于懵懂狀態(tài)。因此教師在幫助學(xué)生進(jìn)行聽力拓展訓(xùn)練期間，應(yīng)該幫助學(xué)生實現(xiàn)聽力材料的解讀，使得學(xué)生能夠理解單詞、英語知識的表達(dá)方式，經(jīng)過手寫與聽力訓(xùn)練結(jié)合的基本途徑，學(xué)生還能夠?qū)⒆约簩β犃χR的錯誤問題進(jìn)行糾正，班級學(xué)生共同參與討論分析的基本過程，學(xué)生之間的相互促進(jìn)、相互影響，不僅僅能夠增進(jìn)彼此之間的感情，也是找到有效性詞匯學(xué)習(xí)方法的必要措施，具備深遠(yuǎn)的價值影響作用。

結(jié)束語：

高中英語依靠聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，需要教師明確課程教學(xué)改革要求，將聽力教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的最終目的是完成知識的應(yīng)用，聽力是學(xué)生英語知識應(yīng)用的表現(xiàn)，因此需要教師結(jié)合學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)反饋，不斷提升學(xué)生的多元識讀能力。