高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略探究

孫菲菲

【摘 要】 在新高考施行范圍逐步擴(kuò)大的背景下，讀后續(xù)寫這一題型亟需教師形成成熟合理的教學(xué)策略。本文從該題型的解讀和學(xué)生存在問題出發(fā)，提出了四點(diǎn)教學(xué)中的改進(jìn)策略：培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力;鍛煉學(xué)生合理想象和拓展情節(jié)的能力和提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】 新高考? 讀后續(xù)寫? 教學(xué)策略

一、引言

福建省在2019年全面推行新高考，其中，英語學(xué)科的寫作部分進(jìn)行了很大變化，參考浙江省的題型，加入了讀后續(xù)寫這一新寫作模式。這一題型也造就了對(duì)高中英語教學(xué)的新改變，對(duì)英語教師提出了新要求。

二、理論背景

讀后續(xù)寫的理論由Krashen， Swain， Pickering & Garrod和我國(guó)學(xué)者王初明的研究理論發(fā)展而來。在上世紀(jì)80年代，Krashen提出“輸入假說”，他認(rèn)為第二語言的習(xí)得關(guān)鍵在于“可理解性語言輸入”;此后，Swain認(rèn)為語言輸入必須伴有一定的語言輸出，學(xué)習(xí)者才能真正地習(xí)得和內(nèi)化第二語言。接下來，Pickering & Garrod提出了讀后續(xù)寫最直接的理論基礎(chǔ)——“互動(dòng)協(xié)同理論”，該理論認(rèn)為，交流者在對(duì)話過程中有著相互協(xié)調(diào)、配合的過程，通過詞匯、情景模式等理解對(duì)方說話的意圖，從而達(dá)到交流的目的，這就與讀后續(xù)寫的題型要求一致——在閱讀的基礎(chǔ)上，在把握所給材料的主旨大意、結(jié)構(gòu)組成、人物情節(jié)的核心上，給出續(xù)寫前兩段的開頭語進(jìn)行續(xù)寫。最終，王初明結(jié)合我國(guó)的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐，提出了“讀后續(xù)寫”這一概念，更全面地考查學(xué)生在閱讀理解、把握核心要領(lǐng)和語言應(yīng)用基礎(chǔ)上的英語綜合能力。

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀和存在問題

讀后續(xù)寫這一題型以語篇為基礎(chǔ)，以寫作的形式考查學(xué)生多方面的能力。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在于：一，寫作中上下文的連貫性。其主要表現(xiàn)在過渡詞的使用和邏輯等內(nèi)在銜接中;二，語言的準(zhǔn)確性和豐富性。主要考察學(xué)生在詞匯、短語、從句等多種句型的使用，句型結(jié)構(gòu)的使用是否準(zhǔn)確，是否有詞匯拼寫、語法錯(cuò)誤等。三，與所給短文的融洽度。學(xué)生寫作是基于已給文本和關(guān)鍵詞，這就需要學(xué)生理解掌握原文作者的寫作風(fēng)格和文章要表達(dá)的中心思想，要仿照作者的風(fēng)格和詞匯句型的使用，發(fā)揮想象力續(xù)寫結(jié)尾，保證情節(jié)合理，邏輯通順。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛接觸讀后續(xù)寫時(shí)存在大量問題：一，對(duì)材料理解偏離中心思想，續(xù)寫主題不明確。部分學(xué)生在對(duì)文章半知半解、沒有深刻理解作者意圖。二，續(xù)寫邏輯不清晰，不符合原文風(fēng)格。很多學(xué)生認(rèn)為續(xù)寫可以隨意發(fā)揮想象力，這造成很多習(xí)作脫離現(xiàn)實(shí)。三，語言錯(cuò)誤多，嚴(yán)重口語化。續(xù)寫的語言質(zhì)量很大程度上反映在學(xué)生的語言使用上。受限于學(xué)生的英語詞匯和語法基礎(chǔ)，很多學(xué)生續(xù)寫質(zhì)量不高，表達(dá)不正式、不地道，缺乏情節(jié)細(xì)節(jié)的描繪。

四、讀后續(xù)寫的教學(xué)改進(jìn)策略

在基于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出以下教學(xué)改進(jìn)的策略，以輔助讀后續(xù)寫的教學(xué)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力

讀后續(xù)寫的文章體裁大多為記敘文本和故事類題材，學(xué)生續(xù)寫的前提便是充分理解和掌握材料所敘述故事的發(fā)展脈絡(luò)。因此，在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中需要大力關(guān)注學(xué)生總結(jié)概括文本的能力。教學(xué)上建議教師要充分利用教材文本，教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生在讀后對(duì)教材文本的概括，利用思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞句挖空、表格填充、問題引導(dǎo)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生能力，用小組合作等方式降低學(xué)生的畏難情緒。

（二）鍛煉學(xué)生合理想象和拓展情節(jié)的能力

近幾年讀后續(xù)寫題型的高考真題中，續(xù)寫的兩段內(nèi)容要求學(xué)生延續(xù)故事的高潮和結(jié)局。因此，學(xué)生對(duì)文本續(xù)寫的合理想象和拓展情節(jié)的能力就尤為重要。筆者建議，課堂教學(xué)中，遇到記敘文性質(zhì)的英文文本，應(yīng)充分利用起來，可截取文章的前半部分，在引導(dǎo)學(xué)生深度文本分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自行發(fā)展接下來的情節(jié)，并且以寫作的形式予以體現(xiàn)。這樣既鍛煉了學(xué)生想象和拓展情節(jié)的能力，又讓學(xué)生能在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行情節(jié)的拓展想象。

（三）提高學(xué)生語言表達(dá)的能力

在對(duì)原文本概括能力和情節(jié)拓展能力發(fā)展之后，接下來要提高學(xué)生在續(xù)寫過程中的語言表達(dá)能力。這需要在平時(shí)的教學(xué)中注重語言積累。教師要有意識(shí)地在平時(shí)閱讀實(shí)踐和教學(xué)中滲透，比如，在教材閱讀文本的分析中，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其中環(huán)境、細(xì)節(jié)和主人公心理描寫的相關(guān)表達(dá)，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地整理和羅列，以期能夠使學(xué)生學(xué)以致用。與此同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生續(xù)寫的課時(shí)量，定期（如兩周一次）開設(shè)續(xù)寫課，多進(jìn)行學(xué)生間的討論和習(xí)作分享。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫作為新高考題型，教師們?cè)谝呀?jīng)開設(shè)此題型省份的教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索適合自己生情的教學(xué)方式。除筆者提出的應(yīng)該在教學(xué)中注重的學(xué)生三方面能力外，學(xué)生對(duì)整體續(xù)寫文本的協(xié)同性、銜接連貫性、核心主題的一致性等能力也有重要地位。讀后續(xù)寫這一題型可以綜合全面地考查學(xué)生英語能力和素養(yǎng)，應(yīng)引起教師們的高度關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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