淺談百科知識語義觀下的詞義構(gòu)建

【摘 要】 認知語言學對于詞義的認識，不同于傳統(tǒng)語法的“詞典意義”。其基本觀點是百科知識語義觀。本文結(jié)合Taylor的百科語義觀，通過分析具體的詞義構(gòu)建實例，梳理總結(jié)其觀點為以下三方面：（1）詞義劃分;（2）語義靈活性;（3）語義激活。以期為認識詞義做出一些貢獻，并提出可能的研究視角。

【關(guān)鍵詞】 百科知識語義觀? 認知? 詞義構(gòu)建

一、認知語法的語義觀

（一）理論概述

認知語言學家提倡的語義觀是百科知識語義觀，也就是不應(yīng)該區(qū)分詞匯的語義知識和語用知識的語義觀，這對于人們對詞匯的概念構(gòu)建是有一些積極作用的。事實上，認知語法的核心就是語義研究，認為語義也就是人的概念化，是人類關(guān)于世界經(jīng)驗和認識事物的反映。也就是說，既有知識可以影響，甚至是決定人類的認知。認知語言學理論下的語義是一種包含百科知識的意義。國外影響較大的百科知識理論有Fillmore（1982）的語義框架理論、Lakoff（1987）的理論認知模型和Langacker（1987）的認知域理論及Evans（2009）的詞匯概念和認知模型等等。與之相比，國內(nèi)的相關(guān)文獻十分不足，主要有黃月華和鄧躍平（2012）關(guān)于百科語義觀的綜述，以及王紅衛(wèi)（2010）在百科語義觀下對詞匯教學的探討。目前，除了Taylor以外的國內(nèi)外學者，鮮少對百科語義觀有比較好的梳理。

（二）意義

詞匯是構(gòu)成人們概念認知的基本單位。從嬰兒咿呀學語時的單一詞匯，到幼兒時期的成串詞語，直至兒童時期的成句表達，反映的是一個人不僅在詞匯上的由少到多，而且是由孩童時期到成人時期在心理機制上的成熟。百科知識語義觀強調(diào)認知層面的分類化、范疇化，這有助于認識人類本身，對語言這一人腦特有的產(chǎn)物產(chǎn)生更加深刻的認識。此外，語義的理解與人類的生活息息相關(guān)，無論是生活中的表詞達意，還是正確理解他人的話語，或是讀懂文件指令都離不開對語義的正確把握。百科知識語義觀有助于研究和分析語義在認知層面的構(gòu)建，有利于全面的認識詞義，更好的表詞達意。

二、Taylor的百科知識語義觀

著名語言學家，國際認知語言學奠基人之一的John Taylor在其著作《認知語法》的第十章，對意義進行過一次詳細的討論。重點論述了語義研究的三條途徑即：側(cè)面、基體和語義域。這三者的關(guān)系就如同一個直角三角形。直角三角形的斜邊就構(gòu)成了這個概念表征的側(cè)面，直角構(gòu)成了這個概念的感知背景和基礎(chǔ)，而平面空間這一直角三角形所存在的廣泛區(qū)域就構(gòu)成了這個概念的一個廣義的背景知識結(jié)構(gòu)。Taylor認為基于這三個途徑，可以更好地在腦中構(gòu)建出一個詞匯的概念。在百科知識語義理論部分，Taylor進一步指出，概念表征和圖式，并不能夠完整的揭露一個詞或詞組在具體語境中的具體含義，人類大腦中儲存的大量百科背景知識還會對詞義的浮現(xiàn)與構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響。因此，詞義的構(gòu)建需要發(fā)揮百科知識的作用。

三、百科語義觀與詞義的表征與構(gòu)建

由于百科知識對于詞義的浮現(xiàn)與構(gòu)建具有一定的作用，因此總結(jié)百科語義觀的觀點十分必要。筆者經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，百科語義觀的代表人物Taylor在詞義構(gòu)建觀上包含以下三個方面：

（一）詞義的劃分

1. 詞匯是認知的基本單位。傳統(tǒng)語法的觀點是，下定義就是給出一個單詞的全部詞典意義。然而，詞典意義也會受篇幅或者是一些客觀條件的影響，而不能全部展現(xiàn)出來。因此，歷史上的語言學家對于詞義的劃分方式是有分歧的。有些語言學家認為，給一個單詞的定義不光包括詞典意義，還應(yīng)該包括所有與單詞有關(guān)的用法。而與之相對的語言學家則認為，單詞的定義應(yīng)該就是關(guān)于單詞最直接、最能被廣泛接受的常見用法。總之，有些語言學家認為應(yīng)該區(qū)分語義知識和語用知識，而有的語言學家認為不應(yīng)該區(qū)分這兩者。

這里涉及到一個問題，什么樣的知識是語義層面的，什么樣的知識又是語用層面的呢？某些語言學家認為，只要涉及到詞義的簡單、抽象概念就是語義知識，而只要涉及到具體的、復(fù)雜的，跟語言的使用有關(guān)的就叫語用知識。顯然筆者在這里無法給出一個肯定的答案。但可以肯定的是，Taylor等語言學家提倡的百科語義觀，不區(qū)分詞匯的語義知識和語用知識，并且十分注重既有知識的作用。

2. 語義分析實例

Taylor等語言學家的百科知識語義觀不僅符合認知語法的語法規(guī)律，也從實際的語義分析上有了一定的效果。例如，Taylor提到一個典例：香蕉。如果割裂了它在南美洲中小發(fā)展中國家的經(jīng)濟中扮演的角色的背景知識，就無法理解“香蕉共和國”這個詞的準確意義。從語義層面看，它反映的是與香蕉有關(guān)的概念，但是由香蕉如何組成一個共和國使人感到迷惑。

再比如一個例子：星星。從詞典意義上，星星只是一個會發(fā)光的天體。關(guān)于它的全部用法上，通常也是被當做一個名詞，也就是至少是被當做一個實物來對待。然而在例句，“她是一個星星”中，星星這個單詞就不是它本身的意義。如果脫離了具體的語境和對“星星”這個單詞在特定場合被賦予的隱含義，就不能正確理解這個單詞在這句話中的意義?？赡軙斐梢韵碌腻e誤理解：“她長得很像一顆星星”，或者“她是一個星星一樣的人物”?，F(xiàn)實生活中，這兩種理解要么行不通，要么很奇怪。前者是因為人和星星在外觀上根本沒有可比性。后者盡管通過比喻，使人聯(lián)想到一個人的優(yōu)秀品質(zhì)能像星星一樣發(fā)光發(fā)亮。但是這種理解也不能導致對“她是一個星星”的正確理解。這也跟慣常用法有關(guān)。單就“星星”這個詞，最常見的用法是理解為一個會發(fā)光的天體。當人們利用比喻的修辭手法，來描述一個人的品質(zhì)像星星一樣閃耀時，往往不會省略“像”、“好像”這些比喻詞。即使在詩歌等富含隱喻義的地方，也會為了強調(diào)作為喻體的“星星”的獨一無二，而省略掉“一顆”、“一個”等數(shù)量詞。

上述例子契合了Taylor的觀點。他認為人們可以基于一組由廣泛的百科知識構(gòu)成的語義域矩陣來描述一個詞。但并不是每個語義域都處于語義的中心位置。只有一部分語義域是比較內(nèi)在的，其他的語義域則處于概念的邊緣位置，隨語境的需要而調(diào)動。此外，偶然性的知識，給與一定的語境，也可以影響詞的使用。“她是一個星星”這句話中的“星星”實際上是一種代號，是對某位男歌手的粉絲的一個稱呼。缺少了這樣的偶然知識，也就不能正確理解“她”的歌迷身份。

（二）語義靈活性

意義是與認知密不可分的，也就與心理學有著密切聯(lián)系。在心理學范疇上，知識的表征就是指知識在人腦中的存儲形式和呈現(xiàn)方式。由此，詞義的表征就應(yīng)該是詞匯的背景知識在人腦中的存儲形式和呈現(xiàn)方式。結(jié)合Taylor的觀點，也就是一個詞匯存在的廣大背景知識。那么詞義又是如何在人腦中構(gòu)建起來的呢？

Taylor明確提出語義是具有靈活性的。他認為人們基于一組語義域知識，就能全面描述一個詞。但是一個詞的一組語義域在不同的語境下有所側(cè)重。通常情況下，基于一個語義域才能確定這種情境下的詞義，而不是把所有語義域知識疊加起來。因此，也就需要人們在不同的語境中，從頭腦中儲存的知識里挑選出具體的某一語義域知識。筆者認為“激活語義域”的含義也就是人們從既有百科知識中去挑選的過程。

（三）語義激活

在詞義的靈活性中，Taylor認為這種靈活性促使人們有選擇的去調(diào)動語義域知識，從而達到一個正確的理解效果。其中就舉了很多例子，以形容詞和名次的復(fù)合搭配為主。這是由于在形容詞和名詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)中，這一結(jié)構(gòu)的概念比較復(fù)雜，它并非是形容詞和名詞意義的疊加，也不是傳統(tǒng)意義上所說的是由形容詞來修飾名詞這個中心語。相反，Taylor等學者認為在這個復(fù)合結(jié)構(gòu)中，形容詞和名詞各自都有一個復(fù)雜的語義結(jié)構(gòu)，而它們的復(fù)雜交流就構(gòu)成了人們的概念構(gòu)建。

（1） “beautiful dancer”這個短語，按傳統(tǒng)語法理解，它就是指一個漂亮的舞者，“beautiful”修飾的只是“dancer”這個實體。但認知語法認為，“beautiful”所具有的語義結(jié)構(gòu)還能修飾“dancer”這個實體參與的過程，即跳舞。那么這個短語就可以理解為“曼麗的舞姿”。Taylor更傾向于后者，認為形容詞修飾的應(yīng)該是名詞的特性或名詞參與的過程，而不僅僅是它這個實體本身。

（2） “a possible solution”。這個短語不同于前面的“beautiful dancer”，這里的“solution”沒有參與到具體的動作過程中，具有未實施性。所以“possible”修飾的只是解決一個問題的眾多方法中的一個。修飾的是選擇的這個辦法，而并非傳統(tǒng)語法所認為的可能使用到的方法。像這樣形容詞與名詞的搭配還有很多很多，在具體的概念構(gòu)建時不僅僅要看具體的語境，還需要去分析形容詞和名詞這兩個復(fù)雜的語義結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的交流。認知語法對詞義的表征、構(gòu)建提供了不一樣的感覺和全新的啟示，這是不同于傳統(tǒng)語法的值得探究的一點。

結(jié)語

總之，語義域背景知識與人們的日常交流息息相關(guān)，對詞義的理解有著十分重要的作用。人們對語義的理解，首先需要具備表征和圖式，但最終取決于具體的語義域知識的挑選和激活。此外，以Taylor為代表的百科知識語義觀，改變了傳統(tǒng)語法中詞典意義的劃分，不對語用知識和語義知識加以區(qū)分，使得既有知識和背景知識的掌握尤為重要，對于詞匯教學也有一定的啟發(fā)，值得進一步探討。這些觀點也對其他一些傳統(tǒng)意義上的爭論，例如一詞多義現(xiàn)象和近義詞等提供了一個較為可能的分析視角。

參考文獻

[1] Evans， V.? “Semantic Representation in LCCM Theory ”[A]. In V. Evans and S. Pourcel （eds）. New Directions in Cognitive Linguistics， 2009.

[2] Fillmore， C. J. Towards a descriptive framework forspatial deixis[A]. In Jarvella and Klein （eds），Speech， Place & Action： Studies in Dexis and Related Topics[C]. Chichester： JohnWiley， 1982. 31-59.

[3] Lakoff， G.Women，F(xiàn)ire，and Dangerous Things.What Categories Reveal about the Mind[M]. Chicago： Chicago University Press， 1987.

[4] Langacker， R Foundation of Cognitive Grammar[M]. Vol. I. Stanford： Stanford University Press.1987.

[5] Taylor， J. （2nd edition） . Linguistic Categorization： Prototypes in Linguistic Theory[M]. Oxford： Oxford University Press. 1989 /1995.

[6] 黃月華，鄧躍平.論認知語言學百科知識語義觀[J]. 求索，2012（8）： 177-178.

[7] 王紅衛(wèi). 百科知識語義觀及其對英語詞匯教學的啟示[J]. 遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，12（3）： 124-126+135.

[8] 魏田田. 基于百科知識語義觀的英語閱讀教學[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（4）： 142-143.

作者簡介：金婉（1995.8—），女，湖北黃岡人，陜西師范大學外國語學院2018級碩士，研究方向為英語教學。