積極心理學視域下小學班主任班級管理探析

孫燕

摘要：二十一世紀以來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國已在多個生產(chǎn)領域中取得了巨大的進步。在教育事業(yè)方面，我國正處于從應試教育到素質教育的轉變過程之中，對于小學班主任的管理而言，其傳統(tǒng)的管理方法已無法滿足現(xiàn)代學生的教育需求。因此班主任對班級的日常管理工作也要與時俱進，可以從心理學的角度對管理方法上進行一系列改革。因此本文將從心理學教育的內涵、作用和班主任管理中存在的問題以及如何改進班主任的管理工作等方面來進行研究探討。

關鍵詞：小學班級管理;心理學角度;以人為本

引言：

小學階段是影響學生們未來成長發(fā)展的一個十分重要的階段。作為全班的領導者，小學班主任在引導學生方面發(fā)揮著重要作用。一位班主任的課堂管理不僅需要營造良好的課堂氛圍，而且還需要促進學生們的全面發(fā)展。從心理學的角度出發(fā)探討管理問題從某種意義上來講，是以人為本觀點的另一種解讀方式。故本文也將從“心”出發(fā)，去探索教育工作者應該怎樣去對小學班級進行管理。

一、積極心理學的內涵以及對班級管理的作用。

積極心理學是一門致力于研究人類積極的情感體驗（例如人類的幸福感和主觀快樂）的社會性科學。塞利革曼（Seligman）等研究學者認為積極心理學需要使用積極情緒來解釋人們的內心活動，以此來增強人們的潛在的正能量和樂觀心態(tài)，并幫助人們最大程度地發(fā)揮潛力，從而取得更好的發(fā)展[1]。當然也可以通過主動的鍛煉來增強自身固有的積極力量，使自己成為真正快樂健康的人。在素質教育方面，班級是學生們生活和學習、發(fā)展與成長的重要場所，那么作為班級管理的組織者、負責人和執(zhí)行者——班主任，其是否能對班級進行有效的管理，這對孩子們能否健康成長有著重要的影響。而積極心理學的出現(xiàn)就恰恰為小學班級管理提供了新視角：教育工作者可以充分塑造挖掘和利用學生們的積極力量，營造具有正能量的課堂氛圍，與學生建立平等和諧的師生關系，從而建立一個開放民主、以學生為主、充滿正能量的班集體，使學生們在集體中都能夠得到更好的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段我國小學班級管理存在的問題。

在我國現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，在班級管理方面班主任仍然存在著許多問題：第一，班級的管理體系仍然不夠完善，班主任在處理許多工作時仍有漏洞，以至于會疏忽學生們存在的一些困難?？赡苡行┌嘀魅沃魂P注學生學習成績的高低，仍然存在“以學生分數(shù)論英雄”的現(xiàn)象，并沒有真正把學生們的全面發(fā)展放在首位[2]，只以完成既定的工作教學任務為目的，不能全心全意的為學生著想。其次，當今教育工作者的精神壓力越來越大，許多老師可能因為一些復雜而又瑣碎的工作而備感疲憊，以至于無法正常地進行教學和管理班級，因此管理的效率明顯降低。第三，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，現(xiàn)代學生的思想比較活躍與新奇，因此可能會與班主任在思想上有一定的差距，再加上部分班主任不能及時與學生進行思想上的溝通與交流，從而使得班主任與學生之間產(chǎn)生了一定的隔閡，因此不利于班級管理工作的進行。以上闡述的幾個問題對班主任進行班級管理的影響是非常大的。故班主任需要及時找出自身問題和差距，積極調整自身的教學心態(tài)，充分利用積極心理學來完善班級的管理系統(tǒng)并注意觀察學生們思想和學習的動向，及時與學生進行溝通交流并培養(yǎng)他們樂觀積極的心態(tài)，使整個班集體多存在一些積極力量，以期能夠更好的開展班級管理工作。

三、利用積極心理學改進班級管理的措施。

（一）充分發(fā)掘和培養(yǎng)學生們的積極性。

積極心理學認為人們對生活中的所有事件都是有認知過程的，該過程主要有分建構、分析、回憶、預期和評估等過程。當學生們面對壓力或失敗時，他們會習慣性的使用消極的自我暗示，即我做不到、沒有人比我更糟、我什么也學不到……這些消極的看法嚴重阻礙了學生的良好發(fā)展，影響其心理健康。因此教師需要培養(yǎng)學生們積極正確面對失敗事件的能力，引導學生們善于從負面事件中獲得正能量，以樂觀的態(tài)度面對失敗，努力構建積極的班級氛圍。

（二）努力營造積極健康的班級氛圍。

積極心理學講：人們形成積極人格的不可或缺的重要條件之一是使其處于積極的環(huán)境中。作為負責人，班主任需要努力在集體中營造積極向上的學習氛圍，并充分發(fā)揮每個學生的潛力。首先，應該創(chuàng)造一個美麗干凈的班級環(huán)境。使學生在整潔的教室里享受現(xiàn)代化教學活動的同時，讓其心中也產(chǎn)生積極的情感體驗。第二，班主任要創(chuàng)造積極的班級文化環(huán)境[3]。例如，指導學生選擇適合自己的“座右銘”，創(chuàng)建一系列包括圖書角、學習之星等欄目，黑板報也要與積極向上的主題相吻合，并帶有圖片和文字從而鼓舞人心。以多種形式將積極的價值觀潛移默化地滲透進班級的每個角落里，以培養(yǎng)學生們積極健康的個性。第三，培養(yǎng)學生建立積極人際關系的能力。與他人建立積極的關系意味著可以在需要時獲得他人的鼓勵支持。小學生的人際關系一般包括師生關系和同學之間的關系，在與同學的關系中，班主任可以通過組成學習小組或一幫一的形式，以此來建立起同學之間的友誼，同時引導他們互相幫助、相互尊敬。在師生的交往中，老師也要和同學建立起民主和平等的師生關系。

總結：

班主任需要去做班級管理的有“心”人，可以充分將積極心理學應用于小學班級管理中，并向學生多傳達一些積極向上的情感態(tài)度。作為班主任要學會運用自己的情緒來帶動學生的情緒，多發(fā)掘學生們積極健康的學習和生活態(tài)度，建立和諧文明的班集體，從而使學生們在未來有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周原馳，張凡迪.積極心理學視域下小學班主任班級管理探析[J].科學大眾（科學教育），2020（07）：176-177.

[2]梁淑賢.小學班級管理存在的問題分析及應對策略[C].廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2020：111-113.

[3]李彬彬，李亞敏，彭圓圓，崔佳.小學班主任實施班級心理健康教育策略研究[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（03）：73-77.