疫情期間初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索

湯少冰

摘? ?要：文章基于在線教學(xué)及有效教學(xué)理論，發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式，并將構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)用于區(qū)域初中英語線上課堂教學(xué)中。該教學(xué)模式具有“翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí);在線測(cè)學(xué)，及時(shí)反饋;線上混合，互評(píng)互學(xué)”等特色。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式能有效地改變目前線上教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)解決初中英語線上課堂教學(xué)瓶頸，提高線上課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教師復(fù)課后的線下課堂重構(gòu)，具有一定的理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;線上教學(xué);即時(shí)互動(dòng)反饋;有效教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）21-0076-05

一、引言

2020年新春之際，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情打破了我國(guó)各中小學(xué)春季開學(xué)前的寧靜。為防控疫情，保護(hù)中小學(xué)生健康，2月27日，教育部專門下發(fā)了《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》[1]，省、市教育部門相繼也下發(fā)了關(guān)于普通中小學(xué)、幼兒園防控疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的通知及防控疫情期間教育教學(xué)工作的部署[2-3]。隨即，各中小學(xué)開始實(shí)行一種全新的教學(xué)方式——線上教學(xué)（也稱在線教學(xué)）。

目前的線上教學(xué)主要是以班級(jí)為單位組織線上授課，采取“錄播+線上答疑”或“線上直播”的形式向?qū)W生授課。雖然在線教育在中國(guó)已不是新鮮事，但國(guó)內(nèi)在線教學(xué)實(shí)施主要集中在繼續(xù)教育、高等教育和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。這種師生只能“隔屏”見面的在線教學(xué)對(duì)于廣大中小學(xué)教師與其說是一種全新的體驗(yàn)，不如說是一種前所未有的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。為響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”號(hào)召，教師只能逆勢(shì)而行，積極開展線上教學(xué)。

中小學(xué)開展線上教育教學(xué)已有一段時(shí)間，但從大量的線上課堂教學(xué)觀摩發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)的有效性普遍不高，線上“隔空”教學(xué)的難題難以克服。教師雖有熱情，但苦于無法。為此，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)在線教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建疫情時(shí)期有效的在線教學(xué)模式，將對(duì)提高當(dāng)前中小學(xué)教師線上教學(xué)的有效性，順利完成“停課不停學(xué)、停課不停教”的教育教學(xué)任務(wù)具有重要的理論指導(dǎo)和借鑒意義。

二、當(dāng)前初中英語在線教學(xué)存在的主要問題

根據(jù)筆者3月初對(duì)本區(qū)域349名初中英語教師的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前初中英語線上教學(xué)主要存在問題有：①把線下教學(xué)方式套用于線上教學(xué)。線下教學(xué)固有的教學(xué)模式與定性思維難以轉(zhuǎn)變，大部分線上課堂教學(xué)主要還是以教師講為主，雖然也有教師通過一些軟件平臺(tái)，讓一些學(xué)生把作業(yè)上傳或連麥發(fā)言，但因針對(duì)性不強(qiáng)，課堂缺乏師生互動(dòng)交流，尤其是英語學(xué)科，因課堂互動(dòng)反饋不足，學(xué)生沒有開口講英語的機(jī)會(huì)，缺乏語言實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力難以提升。②反饋不及時(shí)，教師無法及時(shí)了解每位同學(xué)的知識(shí)掌握狀況與教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。而且教師在課前、課中、課后要花大量時(shí)間批改學(xué)生上傳的作業(yè)，工作量大，但事倍功半。③因在線課堂只能與學(xué)生隔屏相見，難以及時(shí)監(jiān)管學(xué)生，加上部分學(xué)生自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，家長(zhǎng)不配合等，都給教學(xué)帶來了更大的困難。④線上課堂忽視對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，學(xué)生深度學(xué)習(xí)不夠，高階思維能力培養(yǎng)難以保障。⑤教師因之前從未實(shí)施過線上教學(xué)，缺乏可借鑒、操作性強(qiáng)、有效的初中英語線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式，從而感到手足無措，只能按傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式開展。

為解決上述難題，作為區(qū)初中英語教研員，筆者基于本區(qū)域的教學(xué)實(shí)際與需求，開展了初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究，旨在改變目前初中英語教師線上教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，解決目前線上課堂教學(xué)即時(shí)互動(dòng)反饋教學(xué)的瓶頸，提高線上課堂教學(xué)的有效性。

三、構(gòu)建的理論依據(jù)

1.在線教育

隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大的變化，學(xué)校傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式再也不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、聯(lián)通學(xué)習(xí)需求 。[4]由此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維方式的在線教育模式應(yīng)運(yùn)而生，它是依托于互聯(lián)網(wǎng)，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)而形成的新型教學(xué)形式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和創(chuàng)新要素的教學(xué)體系，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)流程再造，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、診改與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。[5][6]在線教育具有線下教育無可比擬的優(yōu)勢(shì)。例如：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空地域的教師對(duì)話交流，為學(xué)生提供多樣的優(yōu)質(zhì)師資與豐富的學(xué)習(xí)資源;在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，即時(shí)在線反饋教學(xué)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)針對(duì)性;借助電視課程、直播間等在線平臺(tái)和資源，學(xué)生可以足不出戶在家學(xué)習(xí)，還能根據(jù)自己的需要與實(shí)際，選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。[7-8]

2.在線混合多元教學(xué)

在線混合多元教學(xué)是疫情期間由謝幼如、邱藝等研究者提出的一種新型的教學(xué)形式[9] 。在線混合多元教學(xué)是指綜合運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具和支持服務(wù)，混合多種形式教學(xué)活動(dòng)的在線教學(xué)方式。如教師和學(xué)生綜合運(yùn)用慕課、優(yōu)課、微課、交互式多媒體電子課件、在線實(shí)驗(yàn)工具、虛擬仿真工具等教學(xué)資源，結(jié)合在線直播互動(dòng)、異步討論交流等教學(xué)活動(dòng)開展混合式教學(xué)。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)多元交互，彌補(bǔ)單一教學(xué)方式存在的不足。在線混合式學(xué)習(xí)課堂更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果反饋，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課前孩子有效的“自主學(xué)習(xí)”，以及課中互動(dòng)交流和課后的能力提升。[10-13]

3.有效教學(xué)

有效教學(xué)指的是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了較大的進(jìn)步或發(fā)展。[14]有效課堂具有以下幾方面的特征：①學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效;②適時(shí)測(cè)評(píng)與及時(shí)反饋;③課堂充滿互動(dòng)與交流。[15]

綜上所述，在線教學(xué)、在線混合式學(xué)習(xí)、有效教學(xué)理論及特征無疑為疫情時(shí)期的線上教學(xué)模式構(gòu)建提供了充分的理論依據(jù)，同時(shí)也明確了線上教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：①推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí);②發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋;③利用線上多種平臺(tái)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)與交流。

從文獻(xiàn)搜索中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育階段在線教學(xué)創(chuàng)新的理論指導(dǎo)匱乏[9]，適合初中階段的學(xué)科在線教學(xué)模式更是少見。為了推動(dòng)初中英語線上課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)交流和課后的能力提升，同時(shí)便于初中英語教師在實(shí)踐中應(yīng)用，筆者基于在線教學(xué)及有效教學(xué)理論，發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式。

四、初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式構(gòu)建

初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式由三部分構(gòu)成：課前、課中、課后。

1.課前：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，微課自學(xué)，在線測(cè)學(xué)，補(bǔ)救修正

課前學(xué)生在教師主導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。在課前（視內(nèi)容而定，可提前1～3天），教師把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課（可選自省市電視課堂、區(qū)域教研室集體錄制或教師自己錄制的微課）、學(xué)習(xí)資源、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)通過在線平臺(tái)推送給學(xué)生，如釘釘作業(yè)、QQ、微信每日作業(yè)、騰訊等。學(xué)生課前自學(xué)微課內(nèi)容或查看相關(guān)學(xué)習(xí)材料，然后在線完成教師布置的課堂測(cè)驗(yàn)。最后根據(jù)在線檢測(cè)的分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)，自我修正。

2.課中：數(shù)據(jù)跟蹤，問題導(dǎo)向，互動(dòng)互評(píng)，難點(diǎn)突破

教師根據(jù)在線測(cè)學(xué)結(jié)果數(shù)據(jù)，歸納出學(xué)生作答中存在的共性、典型問題及個(gè)別差異，然后基于問題，組織學(xué)生在線開展互動(dòng)交流，如抽人回答（根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)分組）、連麥發(fā)言、在線小組討論、作品展示、相互點(diǎn)評(píng)等。在互動(dòng)互評(píng)交流過程中，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，解決問題。

3.課后：在線驗(yàn)教，查漏補(bǔ)缺，能力拓展，個(gè)別輔導(dǎo)

在下課前10分鐘，教師再次發(fā)送相關(guān)測(cè)驗(yàn)題，檢查教學(xué)成效，了解學(xué)生是否真正解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，并對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行線上個(gè)別輔導(dǎo)。

具體的教學(xué)流程如圖1所示。

五、應(yīng)用案例

下面以一節(jié)初三英語語法課《非謂語動(dòng)詞》教學(xué)為例，對(duì)初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行描述和分析。

1.課前

教師：在課前1天通過釘釘作業(yè)、微信每日作業(yè)把微課、學(xué)習(xí)資源、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)推送給學(xué)生。

（1）圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精選一節(jié)關(guān)于語法“非謂語動(dòng)詞”的微課（選自區(qū)域教研室集體錄制的微課）。

（2）設(shè)置課前練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)非謂語動(dòng)詞的理解狀況：①劃出文段中的非謂語動(dòng)詞;②10小題單選題;③5小題完成句子。

學(xué)生：

（1）在家在線觀看教師發(fā)布的微課、教材及相關(guān)學(xué)習(xí)材料。

（2）在線（釘釘工作臺(tái)：OA智能填表）完成課堂測(cè)驗(yàn)題（系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)化批閱試題，生成個(gè)性化錯(cuò)題本）。

（3）根據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)化批閱的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，診斷自學(xué)狀況。同時(shí)，結(jié)合系統(tǒng)自動(dòng)生成的個(gè)性化錯(cuò)題本，再次學(xué)習(xí)微課、教材或其他參考材料進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（4）通過在線補(bǔ)救資源，進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)和檢測(cè)。

2.課中

（1）教師通過課前接收每個(gè)學(xué)生的在線測(cè)學(xué)結(jié)果分析表（如通過釘釘了解整體答題情況、微信的作業(yè)小程序了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況）。

（2）教師根據(jù)學(xué)生作答結(jié)果統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能正確找出短文中非謂語的句子，說明學(xué)生基本知道了什么是非謂語動(dòng)詞。但在10小題的語法單選題檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全部小題的答對(duì)率都沒有超過80%，而且有3道題學(xué)生答對(duì)率沒有超過65%，反映學(xué)生對(duì)“had better/Its for sb.to do /It takes sb. to do/would like/No doing”的用法沒有真正掌握。除了全班統(tǒng)計(jì)表外，教師還可以通過“翻盤”功能了解每一個(gè)學(xué)生選項(xiàng)的具體情況。

（3）教師基于答對(duì)率不超過80%的題目，組織學(xué)生開展互動(dòng)交流和探討。通過回放微課、小組討論（在線組群，教師加入每個(gè)小組群，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，提前討論前置作業(yè)，不懂的可以在線請(qǐng)教同學(xué)或教師）、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)材料等，然后進(jìn)行二次作答。比較學(xué)生二次作答的差異，用抽簽形式讓學(xué)生分析改選答案的理由，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點(diǎn)撥，直到學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課后

教師：

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生歸納非謂語動(dòng)動(dòng)詞的主要特征、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。

（2）針對(duì)以上答錯(cuò)率最高的題目，教師再次通過微信作業(yè)小程序推送相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，檢查學(xué)生是否真正掌握“在語篇中運(yùn)用所學(xué)語法：語法選擇、完成句子”。

（3）個(gè)別指導(dǎo)還沒有掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)生。

學(xué)生：

（1）通過微信作業(yè)小程序在線完成課堂測(cè)驗(yàn)題。

（2）根據(jù)自己的作答情況（有正確率顯示），小組交流，互學(xué)互評(píng)，或請(qǐng)教教師，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

六、應(yīng)用效果調(diào)查

自此模式提出來后，全區(qū)共有22所初中學(xué)校的68名教師在疫情期間的線上課堂進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)多月的時(shí)間里，通過發(fā)放問卷及教師訪談，調(diào)查初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式的應(yīng)用情況，并進(jìn)行了定量和定性分析。

問卷從教學(xué)模式的清晰度、可操作性、應(yīng)用效果，以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等幾個(gè)維度設(shè)計(jì)?；厥諉柧?8份，回收率100%，該問卷的有效率為100%，利用SPSS對(duì)回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖2所示。

結(jié)果顯示，92%以上的教師認(rèn)為此模式的表達(dá)很清晰，容易理解，可操作性強(qiáng)，能為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供可操作模式;近90%的教師認(rèn)為此模式能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)，而且認(rèn)為應(yīng)用此模式教學(xué)能使教師反思平時(shí)線下教學(xué)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有很大的作用;97.8%的教師反映從在線測(cè)學(xué)及檢教成績(jī)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用此模式線上教學(xué)效果好;85%以上的教師認(rèn)為此模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性，愿意在當(dāng)前線上教學(xué)中應(yīng)用此模式;只有79.4%的教師認(rèn)為運(yùn)用此模式后線上課堂師生互動(dòng)比以前多了。從問卷中了解到其主要原因是受互動(dòng)環(huán)節(jié)中的技術(shù)操作及網(wǎng)絡(luò)影響。從筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中運(yùn)用此模式教學(xué)的次數(shù)越多，教師對(duì)此模式的認(rèn)同度就越高。

從教師對(duì)應(yīng)用此模式的效果反饋來看，相比其他線上教學(xué)模式，此模式能有效地改變目前的線上教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，解決當(dāng)前初中英語線上教學(xué)中存在的學(xué)生參與積極性不高、互動(dòng)少、反饋不及時(shí)的問題，將初中英語線上課堂教學(xué)引向一個(gè)全新的境界。

七、初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式的特色

根據(jù)教師的實(shí)踐及線上聽課調(diào)研反饋，此教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特色：

1.翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的在線教育本質(zhì)就是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，[4]通過翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生先學(xué)后教，學(xué)生課前收到學(xué)習(xí)任務(wù)后在線自主學(xué)習(xí)，完成前置作業(yè)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際，可反復(fù)閱讀短文或觀看微課，鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)，這個(gè)過程需要學(xué)生自主、獨(dú)立在線上線下完成，學(xué)習(xí)的速度、深度及重復(fù)率以學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作。同時(shí)，學(xué)生可在“在線測(cè)學(xué)”環(huán)節(jié)檢測(cè)自學(xué)效果，通過自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)性化錯(cuò)題本進(jìn)行自我補(bǔ)救。這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我修正的過程。

2.在線測(cè)學(xué)，及時(shí)反饋

優(yōu)良的反饋是影響學(xué)習(xí)的最重要的因素。[16][17]反饋不僅要準(zhǔn)確，還要及時(shí)。課前、課中和課后教師隨時(shí)可以利用在線測(cè)學(xué)功能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)成效，幫助教師及時(shí)、精準(zhǔn)、輕松、實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度及教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、一對(duì)一”的精準(zhǔn)幫扶，減負(fù)增效。

3.在線混合，互評(píng)互學(xué)

“課堂充滿互動(dòng)與交流”是有效課堂的特征之一。無論是線上或線下的初中英語課堂都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言實(shí)踐與互動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此教學(xué)模式能打破空間地域限制，結(jié)合QQ、微信、釘釘、小魚易連、網(wǎng)動(dòng)直播、騰訊直播、ZOOM等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)，開展師生交流，促進(jìn)師生在線互動(dòng)，真實(shí)還原“用語言做事”的英語課堂場(chǎng)景。

八、反思與建議

雖然此教學(xué)模式為教師的線上教學(xué)提供了一種易操作的參照樣式，但要達(dá)成線上課堂教學(xué)的有效性，在實(shí)施此教學(xué)模式時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.更新理念，轉(zhuǎn)變角色

理念決定教學(xué)的深度和高度。在線教學(xué)的有效性關(guān)鍵不在于信息技術(shù)，而在于教師的教學(xué)理念。如果教師認(rèn)為英語課堂只是語言知識(shí)的傳授，注重教師的講，忽視學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。那么，無論信息技術(shù)多么先進(jìn)，都無用武之地。如果有生本理念，教師就會(huì)相信學(xué)生、尊重學(xué)生，使課堂成為一個(gè)在教師組織下，生生互動(dòng)，人人參與的學(xué)習(xí)樂園。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和組織者。

2.用心設(shè)計(jì)，注重整體

課堂教學(xué)的有效性首先應(yīng)體現(xiàn)在教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。有好的設(shè)計(jì)，才有好的課堂。教學(xué)目標(biāo)是否明確;教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)學(xué)科的根本、核心內(nèi)容;教師有沒有基于教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)或提問;教師有沒有策略性地設(shè)計(jì)和發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)及技術(shù)在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以看出來。因此，教師首先要用智慧備好每一節(jié)課，撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有簡(jiǎn)約性、層次性、連貫性和整體性，不能把課前、課中、課后割裂開，要認(rèn)識(shí)到它是一個(gè)整體的三個(gè)部分，如課前的作業(yè)及測(cè)評(píng)結(jié)果為課中教學(xué)提供依據(jù)，課中的生成為課后教學(xué)提供信息。

3.重視課前作業(yè)質(zhì)量，提前布置

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師課前的準(zhǔn)備工作一定要做好。如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心內(nèi)容選好微課（或自行制作）和學(xué)習(xí)資源，精選難度適中、題目適量的檢測(cè)題，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)既有挑戰(zhàn)性，又有樂趣，而且必須要提前在線推送給學(xué)生自學(xué)。

4.基于數(shù)據(jù)，以問題為導(dǎo)向，關(guān)注差異

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最大的優(yōu)勢(shì)就是基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析。如在線即時(shí)測(cè)學(xué)、自動(dòng)生成成績(jī)報(bào)表、錯(cuò)題集等，教學(xué)過程中要尊重?cái)?shù)據(jù)，充分利用數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)說話?；跀?shù)據(jù)，以問題為導(dǎo)向，才能真正做到因材施教并關(guān)注差異。

5.精心設(shè)問，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

“發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)”是英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)[18]。教師課堂設(shè)問及選題的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。目前學(xué)生對(duì)線上教學(xué)不感興趣，課堂沒有吸引力，主要的原因之一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)不大，或教師設(shè)問和練習(xí)太容易，沒有挑戰(zhàn)性，又或是太難，學(xué)生難以理解。另一方面是教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一、死板。為此，教師要精心設(shè)置課前課后能力測(cè)評(píng)題及設(shè)問，更多地設(shè)計(jì)開放式問題，如“Please give examples to explain the grammar rules. What advice will you give when using the grammar？ Can you explain why you choose this answer？What can you learn from the passage？ How do you think of your partners answers？”等等。要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)揮區(qū)，設(shè)問既要有挑戰(zhàn)性，注重高階思維能力的培養(yǎng)，又要有趣，推動(dòng)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

6.努力提升教師在線教學(xué)勝任力

盡管在線教育還面臨著較多挑戰(zhàn)，但線上線下混合式教育將是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)?！疤嵘處熢诰€教學(xué)勝任力”已成為新時(shí)期教師專業(yè)能力的重要組成部分。[9]教師要虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，熟練掌握多種在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)操作，提高在線教學(xué)把控能力，使各環(huán)節(jié)過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，把微課、直播、互動(dòng)、自學(xué)、測(cè)評(píng)、補(bǔ)救形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，并適時(shí)運(yùn)用，使技術(shù)與教學(xué)深度融合，為提高復(fù)課后線下教學(xué)的有效性打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

7.抓住機(jī)遇，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新

借助信息技術(shù)，推動(dòng)教育觀念更新、模式變革、課堂重構(gòu)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要研究課題，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的有效途徑[9][19]。雖然這種新型教學(xué)方式是當(dāng)前疫情防控工作的需要，是特殊情況下的一種特殊措施。但從大量在線聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)效率不高反映出來的問題也是線下教學(xué)中存在的主要問題，如不重視課堂即時(shí)反饋、以教師講為主、缺乏課堂互動(dòng)、忽視高階思維能力培養(yǎng)等，此次“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)為改變初中英語平時(shí)難以改變的線下課堂教學(xué)模式提供了千載難逢的機(jī)遇。因此，中小學(xué)教師要抓住機(jī)遇，逆勢(shì)而行，勇于創(chuàng)新，提升信息素養(yǎng)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合與創(chuàng)新的研究，重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)模式，推動(dòng)課堂的根本變革，在疫情期間在線教學(xué)中探索出新的課改之路。

九、結(jié)束語

本研究對(duì)本地區(qū)初中英語線上教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了分析，依據(jù)在線教學(xué)及有效教學(xué)理論，發(fā)揮在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式，并在區(qū)域多所學(xué)校應(yīng)用，以解決目前初中英語線上課堂教學(xué)的瓶頸，提高線上教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，該模式具有：翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí);在線測(cè)學(xué)，及時(shí)反饋;線上混合，互評(píng)互學(xué)等特色。希望本研究能為我國(guó)中小學(xué)開展在線教學(xué)提供理論指導(dǎo)和借鑒參考，同時(shí)也為復(fù)課后的線下課堂教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

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（編輯：王曉明）