疫情背景下大學(xué)生在線協(xié)同學(xué)習(xí)案例研究*

姜惠玲 劉和海

摘? ?要：在當(dāng)前疫情防控形勢(shì)下，教育部提出“停課不停學(xué)”的倡議，各高校也紛紛采用學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行“云開(kāi)學(xué)”。在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)間存在著很大的差異，在這一過(guò)程中也暴露出教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加、師生交流互動(dòng)不足、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏等問(wèn)題。對(duì)此，文章從在線學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，提出發(fā)展在線協(xié)同學(xué)習(xí)的策略，指出其中的協(xié)同關(guān)系與實(shí)現(xiàn)路徑，并以《微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程為例設(shè)計(jì)了在線協(xié)同學(xué)習(xí)案例，以期為眾多大學(xué)生和一線教育者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：疫情;在線學(xué)習(xí);協(xié)同學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）21-0081-05

一、引言

2020年春節(jié)前后，新型冠狀病毒在我國(guó)四處蔓延。在疫情發(fā)展嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)下，為避免疫情被帶到校園，確保師生生命安全和身體健康，教育部于1月27日發(fā)出要求各地大中小學(xué)校推遲春季開(kāi)學(xué)時(shí)間的通知。學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)。在疫情防控期間，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，教育部又于1月29日發(fā)出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開(kāi)“停課不停學(xué)”的倡議。各地教育部門(mén)與各類學(xué)校也積極響應(yīng)，紛紛推出相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)與實(shí)行舉措。全國(guó)高校也自2月17日起拉開(kāi)了大規(guī)模線上教學(xué)的序幕，近3000萬(wàn)大學(xué)生都開(kāi)始在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行居家在線學(xué)習(xí)。在這樣的形式下，我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)由原來(lái)的學(xué)校變成了住家，而居家學(xué)習(xí)的形式使得師生與生生之間缺少面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，以致師生時(shí)空分離。而在此種情形下，教師的教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)，教對(duì)學(xué)的促進(jìn)作用如何保證便成了當(dāng)下研究者與教育者需要密切關(guān)注的問(wèn)題。就此，本文將從在線學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

二、疫情背景下在線學(xué)習(xí)形式中存在的問(wèn)題

雖然居家在線學(xué)習(xí)形式對(duì)疫情的控制起到了很好的幫助，但是其與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式間存在著很大的差異（如表1所示），這種教與學(xué)形式突如其來(lái)的巨大轉(zhuǎn)變也為教育教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。雖然此前也有翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，但其大多是輔助和補(bǔ)充的角色，并未離開(kāi)過(guò)“課堂”載體。而疫情使得師生與生生的面對(duì)面交流被阻斷，教與學(xué)的時(shí)空被完全分離，這為教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師教學(xué)負(fù)擔(dān)增加

開(kāi)發(fā)一門(mén)在線精品課程通常需要前期進(jìn)行大量設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，且由數(shù)位教學(xué)和技術(shù)人員共同完成。而疫情期間很多教師都是倉(cāng)促上陣的無(wú)經(jīng)驗(yàn)、無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)外援的“三無(wú)教師”。這就使得其教學(xué)負(fù)擔(dān)增加，具體體現(xiàn)在：①教師要求增高。很多教師在此次疫情前并未有過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而線上教學(xué)的形式對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力等有著更高的要求。②教師任務(wù)加重。線上教學(xué)使教師需額外進(jìn)行熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)線上互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)作、監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)等工作。有調(diào)查顯示，接近四分之三的教師都認(rèn)為在線教學(xué)增大了工作量;③教師壓力變大。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師很難時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的神情反應(yīng)和聽(tīng)課狀態(tài)，課堂及時(shí)反饋效果不佳，使得教師容易對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果存疑，從而造成壓力。

2.師生交流互動(dòng)不足

有效的師生互動(dòng)是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。[1]線上學(xué)習(xí)時(shí)由于環(huán)境與平臺(tái)等的影響，學(xué)生更多地會(huì)與教師借助文字交流而較少進(jìn)行直接的語(yǔ)音交流，部分教師線上課堂容易變成單方面的知識(shí)講解或技能傳授，而此時(shí)學(xué)生的注意力又容易被各種外界信息分散，不能夠很好地沉浸在課堂中，以致師生間思想上的交流碰撞少之又少。對(duì)疫情期間大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的一些調(diào)查顯示，僅有34.58%的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)比傳統(tǒng)課堂中增多表示同意或非常同意，多達(dá)58.3%的教師認(rèn)為學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況較多，可見(jiàn)師生間的互動(dòng)還亟待增多，學(xué)生的參與積極性也有待提高。此外部分學(xué)生還指出其很少在線上與同學(xué)探討問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的協(xié)作機(jī)會(huì)也甚少，可見(jiàn)生與生之間的交流互動(dòng)也較為缺乏。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏

當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境從學(xué)校變成了住家，周圍沒(méi)有了教師的督促與同伴的參照，學(xué)習(xí)氛圍明顯下降，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)，其中自主控制能力不夠強(qiáng)的學(xué)生會(huì)明顯表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性降低的問(wèn)題。例如在某大學(xué)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，許多學(xué)生都反映了在線學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力難以集中（60.2%）以及自我監(jiān)督指導(dǎo)不足容易偷懶（43.5%）的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)積極性的缺乏，導(dǎo)致居家在線學(xué)習(xí)過(guò)程中較多學(xué)生僅停留在觀看與聽(tīng)課的階段，很少會(huì)在課后主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和知識(shí)拓展。此外，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在缺乏科學(xué)恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)學(xué)業(yè)反饋路徑的問(wèn)題，這也使得學(xué)生的認(rèn)真程度較低。這種弱反饋監(jiān)控且積極性不高的自主學(xué)習(xí)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低。

三、問(wèn)題的解決策略

學(xué)校教育中學(xué)生的“學(xué)”離不開(kāi)教師的“教”。要解決上述問(wèn)題，就要從在線教與學(xué)的本質(zhì)出發(fā)。教學(xué)質(zhì)量的好壞本質(zhì)在于“教”的行為是否很好地促進(jìn)了“學(xué)”的行為，而線上教學(xué)的本質(zhì)則是導(dǎo)學(xué)與助學(xué)，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及效果（導(dǎo)學(xué)），幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)卡點(diǎn)、破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)（助學(xué)）。所以“不停學(xué)”的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)內(nèi)在屬性中，交互作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，其目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特定結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)則依賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織[2]，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由于其開(kāi)放性和廣泛連接性等特征，可以很好地支持不同角色實(shí)體的交互聯(lián)結(jié)[3]，因此我們提出在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中發(fā)展協(xié)同學(xué)習(xí)的策略，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)。

“協(xié)同”一詞源于古希臘語(yǔ)，在英文中有synergy、collaboration等多種表述，《漢語(yǔ)大詞典》中將其釋議為齊心協(xié)力、互相配合。1971年德國(guó)學(xué)者Haken在系統(tǒng)論中最早提出了協(xié)同的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生了“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)[4]。其認(rèn)為協(xié)同學(xué)本身就是“協(xié)調(diào)合作之學(xué)”，即協(xié)同變化。協(xié)同學(xué)習(xí)（Synergistic Learning）就是指在教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)績(jī)效而進(jìn)行互動(dòng)、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式[5]。協(xié)同的形式能夠促進(jìn)異地師生、生生交互與智力共享，在互動(dòng)的過(guò)程中傳遞和獲得真知[3]。

首先應(yīng)對(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)中的協(xié)同關(guān)系進(jìn)行明確。一是在教師之間組成協(xié)同教研小組。教研小組的形式能夠使教師們?cè)趯W(xué)科知識(shí)與能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行互助互補(bǔ)，做到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。線上教學(xué)中，教師的工作主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、反思研討等幾大塊。值得注意的是，在線教學(xué)不等于課堂搬家，不是單純的直播教學(xué)或是點(diǎn)播教學(xué)，而是要求教師應(yīng)把更多精力放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性與主動(dòng)性上，教師的角色也要從單一的講授走向設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、幫助和干預(yù)等多元化方向。二是學(xué)校應(yīng)充分做好規(guī)劃引導(dǎo)工作。在這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)校作為教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，要協(xié)調(diào)各方資源，幫助教師構(gòu)建適配度高的協(xié)同教研小組，做好人員的協(xié)調(diào)分工工作。另外還需要進(jìn)行正確的宣傳和引導(dǎo)工作，幫助教師和學(xué)生緩解焦慮情緒和心理負(fù)擔(dān)等。三是學(xué)生之間構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)小組。學(xué)生作為線上學(xué)習(xí)的主體，其自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)揮是關(guān)鍵，這時(shí)協(xié)同的作用應(yīng)該得到良好發(fā)揮，協(xié)同學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體，并在合作探究、互動(dòng)互補(bǔ)的過(guò)程中獲得個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)績(jī)效。四是家長(zhǎng)的監(jiān)督管理作用。傳統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)幾乎不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而居家在線學(xué)習(xí)形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間對(duì)家長(zhǎng)完全開(kāi)放，家長(zhǎng)可以隨時(shí)加以干預(yù)。如此情況下，更應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的協(xié)同作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理。五是社會(huì)的支持服務(wù)協(xié)同。在線學(xué)習(xí)會(huì)用到各式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些平臺(tái)大多都是由社會(huì)企業(yè)所開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)，為保障在線學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)的通暢性和平臺(tái)的可用性、實(shí)用性等就需要社會(huì)人員的支持與服務(wù)。據(jù)此，便可以厘清在線協(xié)同學(xué)習(xí)中的協(xié)同關(guān)系，如圖1所示。在大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的這一過(guò)程中，“協(xié)同學(xué)習(xí)”的概念并不僅僅是指學(xué)生的協(xié)同學(xué)，而是既包括教師的協(xié)同“教”，也包括學(xué)生的協(xié)同“學(xué)”，還有學(xué)校的規(guī)劃引導(dǎo)、家長(zhǎng)的監(jiān)督管理以及社會(huì)的支持服務(wù)。

四、協(xié)同學(xué)習(xí)策略的實(shí)施路徑

在了解各成員間的協(xié)同關(guān)系后，我們就可以繼續(xù)探討協(xié)同“學(xué)”到底如何進(jìn)行。王竹立教授所提出的新建構(gòu)主義理論中包含分享、協(xié)作、探究和零存整取這四個(gè)關(guān)鍵詞，其主張鼓勵(lì)學(xué)生在課外借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行豐富且個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課上的交流與分享就感興趣的內(nèi)容與同學(xué)開(kāi)展協(xié)作探究，以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，之后在教師的引導(dǎo)與啟示下逐漸完成碎片化知識(shí)的加工與整合，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新[6]。根據(jù)該思想的指導(dǎo)，結(jié)合協(xié)同學(xué)習(xí)的特征和居家在線學(xué)習(xí)的背景，我們認(rèn)為可以從三段五步來(lái)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。其中三段即課前、課中、課后三個(gè)階段，五步則是指自主學(xué)習(xí)、聽(tīng)講互動(dòng)、交流討論、項(xiàng)目探究和總結(jié)拓展五個(gè)具體步驟。其中每一階段都有不同的主要協(xié)同成員，具體如圖2所示。

1.課前：師師協(xié)同與生資協(xié)同

課前進(jìn)行的主要是自主學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)的是教師之間以及學(xué)生與資源之間的交互協(xié)同，如圖3所示。其中教師工作主要是教學(xué)設(shè)計(jì)和資源推送。教師們以資深教師協(xié)同年輕教師或是學(xué)科教師協(xié)同技術(shù)教師的形式組成教研小組，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上共同備課，選定教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)交互環(huán)節(jié)、提出討論問(wèn)題等[7]，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)同進(jìn)行資源的整合、制作與推送，為學(xué)生列出問(wèn)題單和任務(wù)單，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)。學(xué)生則應(yīng)根據(jù)兩單對(duì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，還可以自行圍繞課程內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行檢索學(xué)習(xí)，將有用有趣的內(nèi)容分享至課程群，在遇到問(wèn)題時(shí)可隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具等向教師、家長(zhǎng)、社會(huì)尋求幫助。如此通過(guò)學(xué)生與資源之間的充分交互來(lái)提升其自主學(xué)習(xí)的效率，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課中：師生協(xié)同與生生協(xié)同

在線協(xié)同學(xué)習(xí)的課中階段重點(diǎn)是師生協(xié)同與生生協(xié)同，如圖4所示。首先是聽(tīng)講互動(dòng)環(huán)節(jié)，講授并不意味著知識(shí)的灌輸，而是需在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生首先被課堂吸引，然后再進(jìn)行新知識(shí)的呈現(xiàn)與講解。由于在課前學(xué)生已經(jīng)通過(guò)資源學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容有了一定了解，故教師在此應(yīng)抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。此外教師還需不時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考。此環(huán)節(jié)可以選擇以一位教師主講，其他教師協(xié)助把握課堂節(jié)奏的形式，也可以選擇雙師、多師共同講授的方式進(jìn)行。這期間學(xué)生所要做的就是結(jié)合自己的先驗(yàn)知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，并積極參與互動(dòng)以進(jìn)一步理解知識(shí)。

交流討論是促使學(xué)生獲取新知最大化、提升能力最快化、思維訓(xùn)練最優(yōu)化的重要途經(jīng)[7]。這一環(huán)節(jié)中教師扮演主持者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們提出對(duì)講授內(nèi)容的疑惑與不解，對(duì)部分概念理論等進(jìn)行再點(diǎn)撥，而對(duì)于具有思考性和爭(zhēng)議性的問(wèn)題，則調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探討。學(xué)生根據(jù)興趣組成若干小組，在進(jìn)行組內(nèi)討論后選擇代表進(jìn)行各組觀點(diǎn)分享，并就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，既可以闡述新觀點(diǎn)，也可以是對(duì)原觀點(diǎn)的補(bǔ)充，或是對(duì)他組觀點(diǎn)的糾錯(cuò)。以期在思想觀點(diǎn)的交流碰撞過(guò)程中，引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的勇氣，充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在學(xué)生交流討論結(jié)束后，教師可進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析總結(jié)，肯定正確觀點(diǎn)并糾正錯(cuò)位認(rèn)知。還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三能力的提升。

3.課后：生生協(xié)同與生資協(xié)同

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)φn程內(nèi)容有一定理論層面的掌握，但是在實(shí)際運(yùn)用方面還比較缺乏，因此課后需注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一階段則更多強(qiáng)調(diào)的是生生協(xié)同與生資協(xié)同兩個(gè)方面，如圖5所示。杜威曾提出要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這也是協(xié)同在線學(xué)習(xí)所注重的。在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是發(fā)布任務(wù)和組織評(píng)價(jià)，學(xué)生們則更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展協(xié)作探究。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定若干項(xiàng)目主題，在各組選定主題后指導(dǎo)其完成群聊組建、組長(zhǎng)推選、任務(wù)分工等工作。在協(xié)作過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)各組進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生的參與情況，并鼓勵(lì)學(xué)生多加創(chuàng)新創(chuàng)造。學(xué)生小組通過(guò)對(duì)資源的進(jìn)一步搜索學(xué)習(xí)和同伴間的交流制作，最終產(chǎn)出各小組的獨(dú)特成果。此后，教師組織學(xué)生協(xié)同展開(kāi)教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的多元評(píng)價(jià)，對(duì)成果的亮點(diǎn)與不足、規(guī)范性、創(chuàng)新性以及各學(xué)生的工作量、貢獻(xiàn)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更多更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際效用。

項(xiàng)目探究與協(xié)同評(píng)價(jià)后，每位同學(xué)都對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效有了一定感悟，這時(shí)就需要進(jìn)行深入的總結(jié)拓展工作。結(jié)合上一步中的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生和小組都需對(duì)自己的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成效、協(xié)作程度、配合效果等進(jìn)行反思，總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足之處，以進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，以及團(tuán)隊(duì)的磨合調(diào)整與發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也需要充分接收學(xué)生反饋，就教學(xué)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、協(xié)同配合等情況進(jìn)行反思，總結(jié)日后工作中需要改善與糾正的地方。除此之外，各小組根據(jù)評(píng)價(jià)分析對(duì)實(shí)踐成果做進(jìn)一步的修改完善，教師可借助合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)例如微信公眾號(hào)、課程QQ群等進(jìn)行最終成果的展示。

五、協(xié)同學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)

基于以上提出的疫情背景下大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題和解決策略，以大學(xué)生 《微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》這一主題課程展開(kāi)案例設(shè)計(jì)，以對(duì)在線協(xié)同學(xué)習(xí)形式做更好的闡述。在這一課程中，授課教師包括教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師和研究生助教各一名，QQ及騰訊會(huì)議作為主要工具。學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①知識(shí)目標(biāo)。深入理解微課的概念及相關(guān)理論，熟練掌握微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的方法。②能力目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)掌握相關(guān)工具軟件的應(yīng)用，具備設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課資源的能力，具備剖析評(píng)價(jià)微課視頻的能力。③情感目標(biāo)。對(duì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)產(chǎn)生興趣，并能在學(xué)習(xí)和工作中樂(lè)意且善于運(yùn)用微課。每一階段的具體教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)如下：

1.課前：自主學(xué)習(xí)

此階段的教師活動(dòng)包括協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集網(wǎng)絡(luò)相關(guān)素材、進(jìn)行資源整合與建設(shè)、在QQ群進(jìn)行資源推送。如《什么是微課》《如何制作微課》《基于Camtasia Studio制作微課》等視頻資源，以及中國(guó)微課、全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)等優(yōu)秀的微課相關(guān)網(wǎng)站鏈接。設(shè)計(jì)問(wèn)題清單與學(xué)習(xí)任務(wù)清單。如列出“什么是微課、微課有哪些類型、微課有哪些主要特征”等問(wèn)題，提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些微課制作軟件的任務(wù)。學(xué)生活動(dòng)則是學(xué)習(xí)教師推送的資源，完成學(xué)習(xí)清單所要求的任務(wù)，并對(duì)微課的制作進(jìn)行簡(jiǎn)要了解，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)某種微課制作軟件并嘗試動(dòng)手制作。此外根據(jù)自身興趣與需求瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)。

2.課中：聽(tīng)講互動(dòng)、交流討論

在聽(tīng)講互動(dòng)步驟中，教師借助騰訊會(huì)議進(jìn)行屏幕分享加語(yǔ)音式的教學(xué)，適當(dāng)時(shí)候可以視頻出鏡（如剛開(kāi)始上課時(shí)，教師形象的出現(xiàn)會(huì)給學(xué)生開(kāi)始上課的代入感），在知識(shí)點(diǎn)講解前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)微課的定義及組成、主要特點(diǎn)、類型劃分等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出微課的設(shè)計(jì)。講授過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)等互動(dòng)，總時(shí)長(zhǎng)把握在15分鐘左右。在知識(shí)講授結(jié)束后，可對(duì)優(yōu)秀的微課作品進(jìn)行10分鐘左右的演示。例如第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中一等獎(jiǎng)作品《洪水神話的文化比較》《筆記中的符號(hào)使用》等。與此同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)包括認(rèn)真聽(tīng)講，比較教師所講內(nèi)容和課前自學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)增新，以及積極參與教師的提問(wèn)等。

交流討論時(shí)，教師首先給出探討的主題“好的微課包含哪些優(yōu)秀特征”，引導(dǎo)學(xué)生討論后，組織小組代表發(fā)言，對(duì)各組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。并運(yùn)用同樣的形式，組織學(xué)生對(duì)“微課到底應(yīng)該如何設(shè)計(jì)”“不同類型微課的制作方法與技巧”等內(nèi)容進(jìn)行交流討論與概述。時(shí)間可持續(xù)20分鐘左右。學(xué)生則每3～5人自愿組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，借助QQ工具進(jìn)行組內(nèi)探討，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與概括，選擇1～2名代表發(fā)言，其他同學(xué)可適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生還可與教師和同學(xué)交流制作過(guò)程中的要點(diǎn)、疑難點(diǎn)，分享制作經(jīng)驗(yàn)、技巧等，在交流探討的基礎(chǔ)上真正理解微課的本質(zhì)。

3.課后：項(xiàng)目探究、總結(jié)拓展

項(xiàng)目探究過(guò)程中，教師活動(dòng)包括：明確告知學(xué)生微課的制作要求，布置微課設(shè)計(jì)與制作的小組任務(wù)，要求每組上交一個(gè)完整的微課視頻;繼續(xù)為學(xué)生推送微課制作的視頻教程;組織學(xué)生進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià);指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改與完善，在QQ群中建立單獨(dú)的群文件夾，將學(xué)生的最終成果進(jìn)行展示。學(xué)生活動(dòng)包括：進(jìn)一步學(xué)習(xí)微課的制作技巧與相關(guān)軟件操作等，例如Camtasia Studio、Office、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師等;根據(jù)要求進(jìn)行小組分工協(xié)作，完成微課視頻的制作;進(jìn)行成果展示與相互評(píng)價(jià)，對(duì)每組成果分別提出1～2點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn);吸收思考教師和其他組同學(xué)所提出的建議，對(duì)微課視頻進(jìn)行進(jìn)一步的完善，完成最終成果分享與欣賞。

到總結(jié)拓展這一步時(shí)，教師的活動(dòng)則是為協(xié)同教學(xué)同伴的工作提出值得學(xué)習(xí)和需要改進(jìn)的地方，并對(duì)學(xué)生遇到的困難和學(xué)習(xí)情況特殊的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展。學(xué)生活動(dòng)包括：回看課堂錄制視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)直至弄懂，對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié);與小組其他成員進(jìn)行討論，剖析每個(gè)人在小組協(xié)作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，分析小組作品與其他組成果的差異所在，進(jìn)行組內(nèi)反思總結(jié);按照自身興趣與需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)其他課程相關(guān)內(nèi)容。

六、結(jié)束語(yǔ)

南國(guó)農(nóng)教授曾經(jīng)指出“協(xié)同教育是未來(lái)教育的主流”[8]。此次疫情的發(fā)生與蔓延，雖然對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，但與此同時(shí)它也讓教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)了難得的機(jī)遇[9]，在協(xié)同學(xué)習(xí)方面亦是如此。在線學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用不僅引發(fā)了我國(guó)研究者的廣泛深入思考，也帶來(lái)了大量的研究素材與案例。雖然這種全國(guó)性乃至世界性大規(guī)模在線學(xué)習(xí)的形式只是疫情時(shí)期的應(yīng)急舉措，但其并不僅僅是應(yīng)對(duì)疫情的短期行為，更是一場(chǎng)長(zhǎng)期的教學(xué)革命[1]。相關(guān)研究者與教育部門(mén)應(yīng)抓住此次契機(jī)，為在線學(xué)習(xí)形式謀求更多的創(chuàng)新，為協(xié)同學(xué)習(xí)策略謀求更多的發(fā)展，最終為教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升所服務(wù)。

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（編輯：王曉明）