核心素養(yǎng)背景下中小學信息技術(shù)學科教學的定位與走向分析

田興波

【摘 要】 經(jīng)濟的不斷發(fā)展促進了信息技術(shù)的不斷成長，無論是經(jīng)濟還是社會都在為信息技術(shù)的發(fā)展提供機遇，人們也越來越重視信息技術(shù)的培養(yǎng)。信息技術(shù)已經(jīng)被納入教育的范圍之內(nèi)，并且逐漸在中小學廣泛普及，國家也非常重視中小學生對信息技術(shù)的掌握情況，尤其注重學生在核心素養(yǎng)的前提下對信息技術(shù)的了解。因此，探究核心素養(yǎng)背景下中小學信息技術(shù)學科教學的定位與走向是眾多學校和教育部門的研究重點。在本文中筆者對如何進行核心素養(yǎng)背景下中小學信息技術(shù)學科教學的定位和走向進行探究。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 中小學? 信息技術(shù)學科教學? 教學的定位與走向

引言：

在中小學的所有學科中信息技術(shù)這門學科非常具有實踐性，并且其應(yīng)用性也極強。根據(jù)國家對信息技術(shù)在中小學學科培養(yǎng)中的目標，在進行信息技術(shù)的教學時必須充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的前提作用，從而使中小學生充分地掌握信息技術(shù)，并且在實際中熟練的應(yīng)用信息技術(shù)。課程改革的推進對信息技術(shù)在中小學學科中的教學提出更高的要求，教師在教學時要注重提高學生的核心素養(yǎng)，抓準信息技術(shù)的定位和走向，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

一、教學定位與核心素養(yǎng)的定義

信息技術(shù)的核心素養(yǎng)融合了理論性和實踐性，為了有效地培養(yǎng)中小學生的核心素養(yǎng)能力需要讓學生進行持續(xù)不斷的學習。當然，想要有效地培養(yǎng)他們的信息技術(shù)核心素養(yǎng)能力，僅僅依靠學校是無法有效達到這個目的的，無論是周圍的環(huán)境，還是教學制度，又或者家庭、社會教育等都會在不同程度上對培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)造成影響。

想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)首先要清楚明白信息技術(shù)核心素養(yǎng)具體的要求和內(nèi)容，其核心素養(yǎng)主要包含以下幾個方面：第一，信息意識。信息意識是指學習者對信息的分析、判斷以及運用能力。要求教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的信息意識，幫助他們在日常生活中充分科學地應(yīng)用信息技術(shù);第二，信息常識。要求教師在教學中讓學生對信息技術(shù)的常識有進一步了解，豐富他們的知識面，讓學生對信息技術(shù)的發(fā)展有一個更系統(tǒng)的把握;第三，信息能力。要求學生熟練的操作信息系統(tǒng)，并且將學到的內(nèi)容進行實際的應(yīng)用。教師在教學時要注重學生是否掌握如何挖掘信息、傳播信息、對信息進行加工整理等內(nèi)容;第四，信息道德。當今社會在網(wǎng)絡(luò)上有不少人違背道德，制造信息垃圾，中小學生畢竟年紀小，辨別能力較低，教師在教學時要教導他們遵守網(wǎng)絡(luò)上的道德法規(guī)，理性辨別有害信息，樹立正確的價值觀。

二、信息技術(shù)的教學走向分析

（一）發(fā)揮專家在信息技術(shù)課堂中的作用

在進行中小學信息技術(shù)教學時學?？梢苑e極邀請一些與信息技術(shù)學科相關(guān)的專家進行課堂理論講學，發(fā)揮專家的作用。信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專家可以定期或者不定期到課堂進行深一層的聽課和拍課等，認真聽完任課教師的課堂內(nèi)容后可以針對教師的教學內(nèi)容進行評議，肯定教學中的可取方面，同時指出教學中存在的不足，與眾多信息技術(shù)的任課教師進行反思和學習。學校也可以邀請一些在名校任職的信息技術(shù)方面的教師作為實踐教師進入學校，利用一些專業(yè)的教學分析軟件針對本校教師的教學質(zhì)量進行剖析和探討，也可以組織學習小組利用導師提供教學反饋，同時充分調(diào)動其他教師的教學積極性。

（二）借助情境任務(wù)法

信息技術(shù)的教學內(nèi)容不乏難點，尤其是一些比較理論化的知識往往讓不少學生在學習時感覺很吃力。此時，為了更好地培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，教師在教學過程中可以認真觀察學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)一些符合他們實際的教學情境。這樣可以使教學內(nèi)容和實際情況進行結(jié)合，讓學生利用信息技術(shù)解決生活中遇到的問題時潛移默化地提高信息技術(shù)的利用能力。例如，在教學如何使用軟件處理文本時教師可以挑選接近他們生活的文字內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)要求進行文本處理。這樣可以充分提高他們的學習興趣，加深他們對信息技術(shù)的應(yīng)用意識。

（三）教學中使用“研學助教”模式

信息技術(shù)學科的教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行有序合理的備課，同時學?？梢越M織教師進行集體教研、系統(tǒng)備課，利用大數(shù)據(jù)將各個年級學生考試的情況一一進行分析，找出他們的共同問題和個別存在的問題，有針對性地進行探究，探究學生做題時的思維，從而從根本上找到解決的措施。教師在教學過程中也要重視與學生之間的互動學習，可以利用提問的方式發(fā)現(xiàn)學生存在的疑問，并且給予解決問題的方案。另外，教師可以把自己參加研討會時的心得、教學參考資料、教學筆記等內(nèi)容與學生一起分享。教師之間也可以互相進行教學探討，一起設(shè)計教學方式，探究在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地進行信息技術(shù)的教學。

三、結(jié)束語

通過本文對信息技術(shù)核心素養(yǎng)的定義分析，以及對核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學科教學的定位和走向分析可以得出重要結(jié)論。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，明確信息技術(shù)學科教學的定位以及探究其教學走向都是必不可少的。在中小學的教學過程中必須重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且按照教學定位和走向進行教學，最大限度地提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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