小學語文表演式教學的運用

蘇秀端

【摘 要】 在我國新課程教育背景下，越來越多的教師開始嘗試在自身所從事的學科教學中進行改革創(chuàng)新，其中表演式教學因為能很好的激發(fā)學生的學習興趣，因此備受教師和學生群體的青睞。語文本質(zhì)上是一門實踐性很重的學科，學生在該學科學習中所學到的閱讀、寫作等技能都能在日常學習生活中找到其對應(yīng)的應(yīng)用價值。本文接下來就將從我國小學語文教學需求出發(fā)，結(jié)合學生心理和學科特點來具體闡述如何在相關(guān)學科教學中落實表演式教學的應(yīng)用，希望能以此促進學生更加深入了解語文學習的魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 表演式教學? 教學應(yīng)用

表演式教學是指教師在相關(guān)學科的教學設(shè)計中通過情景創(chuàng)設(shè)、布置課堂表演問題等多種方式來促進學生體驗學科學習的教學方式，其教學核心在于促進學生自主化、多元化的發(fā)展。目前我國小學語文課本中既有以記事寫人的記敘文，也有以寫景狀物的散文、抒情文，其中隱藏著許多可以讓學生深入體驗作者寫作情感的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是教師應(yīng)用表演式教學調(diào)動學生學習積極性的重要素材。對此小學語文教師應(yīng)正視表演式教學法的具體優(yōu)勢，以此幫助學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)合理教學情境，在表演中萌發(fā)求知欲

小學生群體的認知是以直觀認知為主，抽象認知為輔，這就使得學生在語文學習過程中如果遇見比較抽象的意象形容或思想情感表達，那么相比之下，學生的學習興趣也會有部分下降。表演式教學的主要優(yōu)勢在于能讓學生在表演中通過具體的行為表現(xiàn)去理解文本內(nèi)容和情感，既符合學生的認知特點，也能讓語文學習變得更加生動直觀。因此小學語文教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)教學情境，在情境中組織學生進行表演活動，以此促使學生萌發(fā)求知欲。

例如，教師在進行《一個豆莢里的五粒豌豆》這一課文教學時，該課文出自安徒生之手，通過童話向讀者展示敬畏生命、熱愛生活的人生觀念。首先教師在正式教學開始前先安排學生快速瀏覽默讀全文，讓學生尋找其中出現(xiàn)的具體人物形象，而后組織學生分成七人一組的小組來分別承擔五粒豌豆、小女孩、旁白的角色扮演活動。在表演過程中，學生們都會更加清楚的體會到五粒豌豆因為對待生活的態(tài)度不同而導致自身最后的命運也各有差異，同時學生也會更加細心的通過課文中的形容、動作、語言等描述來揣摩角色的心理活動，從而使得課堂求知色彩越發(fā)濃烈。由于課堂時間有限，且小學生群體的自我管理能力較差，因此在面對篇幅較長的課文教學時，教師所設(shè)計的表演活動內(nèi)容適當?shù)目s短時間，可以考慮從學生表演內(nèi)容、表演形式等方面著手縮減，盡量讓學生在短時間內(nèi)能快速有效的初步了解課文內(nèi)容，如此才能實現(xiàn)高效率高質(zhì)量的語文課堂教學。

二、放飛學生想象，引導學生靈活表演

小學生群體正處于想象力豐富的成長階段，他們的好奇想象看似天馬行空，但很多時候都能為學生的學習生活帶來意外的驚喜。語文本身就是一門包容性、開放性很強的學科，也是學生放飛個人想象的重要機會。表演式教學的特點之一在于具有一定的自由性，能夠為學生的想象力提供足夠的發(fā)揮空間。對此教師應(yīng)嘗試鼓勵學生靈活表演，從而讓想象力成為學生語文學習的助力。

例如，教師在進行《坐井觀天》這一課文教學時，在結(jié)束課文主要內(nèi)容的教學后，教師可以請學生嘗試帶入課文中的“青蛙”這一角色來續(xù)寫課文結(jié)局。學生在學習課文后對青蛙坐井觀天的行為想法認知各有不同，有些學生可能會表演青蛙后來努力跳出水井去看更遠更美好的世界，而有些學生則可能會讓青蛙在井中遇見另一只逃難落入井中的青蛙，聽它講述外面世界的險惡。這樣靈活的表演在無形之中就讓學生的想象力與文學創(chuàng)作相結(jié)合，學生對后續(xù)的語文學習自然也更加感興趣。在運用表演式教學法的教學過程中，小學語文教師應(yīng)做到尊重、客觀評價學生的創(chuàng)作表演，通過表演去激發(fā)學生的語文創(chuàng)作天賦。同時教師在學生表演的過程中要充分給予學生自由發(fā)揮的空間，逐步帶領(lǐng)學生將自身想象力融入語文學習中，最終讓學生在表演活動中品味到語文學習的快樂。

三、鍛煉學生表現(xiàn)能力，促進積極參與學習

縱觀現(xiàn)有的小學語文教學，大部分教師都以課堂主導者的身份來展開教學，學生鮮少能表現(xiàn)個人能力，這種無形的壓抑讓學生在課堂中缺少了學習參與感，久而久之就會讓學生對語文這一學科的學習態(tài)度由積極轉(zhuǎn)向消極。對此小學語文教師應(yīng)將課堂交還給學生，鼓勵學生積極表演，以此提高學生對語文課堂的歸屬感。

例如，教師在進行《狐假虎威》這一課文教學時，該課文屬于童話故事，具有一定的諷刺意味。教師在對應(yīng)的課堂教學中，可以讓學生任意挑選狐貍或老虎這兩個角色中的任意一個，請學生根據(jù)自己的理解和課文內(nèi)容來合作完成這一課文的表演活動。在這一過程中可能會有部分性格內(nèi)向的學生難以邁開表演的第一步，此時教師就應(yīng)耐心引導學生進行嘗試，并邀請其他性格外向活潑的學生與他們進行組隊表演，最后教師還要肯定學生們的表演活動成果。表演式教學在小學語文教學中的合理應(yīng)用，不僅能讓性格活潑的學生充分展示出自己的學習活力，也能讓靦腆害羞的學生通過表演來一步步改善自己與教師和同學之間的交流現(xiàn)狀，進而使得同學關(guān)系、師生關(guān)系都能變得更加親密和諧。

總之，在小學語文教學中應(yīng)用表演式教學時，相關(guān)教師群體一定要以以生為本的教育原則來作為對應(yīng)教學方法的應(yīng)用基礎(chǔ)，通過合理的表演活動來促進學生求知欲的萌發(fā)，并鼓勵學生積極參與表演活動，最終讓學生的語文綜合能力得到有效鍛煉。

參考文獻

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