抓住課后反思要點 提升專業(yè)技能素養(yǎng)

周嬋娟

[摘? ?要]教學活動不僅包括課前準備和上課環(huán)節(jié)，課后反思也是教學活動的重要組成部分。教師通過課后反思，不僅可以對課堂教學整個過程進行“盤點”，而且在深入反思的過程中，能總結教學的得與失，為接下來的教學環(huán)節(jié)提供基本依據。初中數學課堂教學更是如此，教師要認真做好課后反思，并將反思內容記錄下來，通過不斷反思、實踐、再反思、再實踐……促進教師的業(yè)務素養(yǎng)、專業(yè)技能的提升。

[關鍵詞]初中數學;教學反思;專業(yè)素養(yǎng);技能

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0047-02

所謂教學反思，主要指教師在實施教學活動后，對整個課堂教學行為進行總結與思考，記錄教學活動的得與失，為下一節(jié)課的教學活動提供基本依據，為以后從事相同內容的教學做借鑒。針對初中數學學科教學的反思，具體包括課堂中運用的教學方法、教材的處理、實施的教學決策、學生的課堂表現、例題的選擇等多方面。在撰寫教學反思時，教師要抓住反思的幾個“點”，吸取教學時的優(yōu)點，找出教學過程中的不足，提出整改的教學方案。教師只有勤于反思，實現在教中學、學中教，不斷實踐，才能揚長避短，不斷促進自身素質與教學技能的提高，實現課堂教學效率的最大化。

一、反思課堂教學的導入環(huán)節(jié)是否切合學生的激趣點

有效的課堂教學活動需要有切合學生實際的導入語，要結合教學內容精心創(chuàng)設課堂探究情境，抓住學生的興趣點，讓學生能主動參與課堂探究活動，提高學習積極性。實踐證明，利用初中生已有的生活經驗，拉近數學與實際生活的聯系，能夠讓學生體會到學習數學的內在價值，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，這是抓住數學與生活的關鍵點，也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵點，能夠有效挖掘學生的內在學習潛力。

當然，很多教師重視導入環(huán)節(jié)，也懂得興趣對于學生學習的重要性，但由于導入環(huán)節(jié)把握不夠科學合理，反而影響學生的學習質量。

例如，（-5）×2=

（-5）×3=

（-5）×4=

然后教師歸納結論……

顯然，上述導入的過程，教師并沒有利用生活中的實例，而是利用“幾個相同加數相加可以用乘法表示” ，節(jié)省了課堂學生探究活動的時間，但缺乏一定的認知基礎，學生感受到的是有理數的乘法，比較抽象，不易理解，對于結果中符號的確定，只是死記硬背，無法結合生活實例進行總結與概括，這樣建立的認知基礎不夠牢固，學生學習也缺乏興趣。教材以生活實例為基礎，激發(fā)學生的探究興趣，通過研究水庫每天水位上升與降低4cm、三天前與三天后的水位變化情況，讓學生歸納出四種不同符號的數字相乘，并以此為基礎總結出有理數乘法法則，顯然，這符合學生的認知基礎，讓有理數相乘法則形成有根有據，學生在利用法則進行運算時，理解更加順暢、自然。

課堂的導入環(huán)節(jié)中，教師要激發(fā)學生的探究興趣，將抽象的數學知識直觀形象化，讓學生更好地感知感悟，促發(fā)學生主動思考。導入既要符合學生的認知能力，激發(fā)興趣，更需要精煉和有探索的價值，時間控制要恰當合理，為接下來的數學學習做好鋪墊。

二、反思課堂教學方法是否真的合理

新課標理念指引下的課堂教學方法多種多樣，但都必須突出學生的主體地位，讓學生主動參與課堂學習活動，教師只是扮演課堂教學活動組織者、引導者、合作者的角色。反思課堂教學現狀，很多教師都沿襲傳統的“說教法”，學生處于被動接受位置，教師整個課堂滔滔不絕，學生感覺昏昏沉沉，一節(jié)課結束后，學生真正收獲多少知識值得商榷。

例如，前不久舉行的校級公開課上，一位教師在執(zhí)教“相反數”的相關內容時，首先以“數軸上點到原點的距離”問題作為研究主題，讓學生感受+5與-5到原點的距離都是5，然后讓學生舉出相似的例子，2.5與-2.5等，接著進行觀察比較，直接給出定義。顯然，這樣的教學仍舊采用“灌輸法”，沒有抓住概念教學的本質，更沒有給學生自主探究與合作交流的時間，學生對“相反數”的概念還沒有清楚的認知，為接下來化簡復雜問題帶來了隱患。在接下來的拓展性訓練中，學生錯誤百出，面對這樣的境況，教師只能按照教案繼續(xù)照本宣科，顯然整堂課下來學生收獲不大。其根本原因是教師“目中無人”，沒有讓學生主動探究知識，缺乏吸收知識的過程，而教師的講解更沒有讓學生從根本上理解相反數的意義。

有效的教學方法，一定會突出學生的主體地位，給學生充分探究活動的時間，讓學生感受知識的形成過程，并學會運用數學語言表達結論等。教學的方法可以是相互討論與交流，分享學習成果;可以是自主探究、總結歸納;可以是大膽猜想、操作實踐等。對于每一種教學方法，教師都要精心組織好探究活動，引導學生主動參與，通過師生、生生的對話交流，分享探究成果，感悟知識的形成過程，體會學習數學的快樂。教師在整個課堂教學中，應該全程參與學生活動，了解學生的探索情況，并在必要時給予學生恰當的指導。

三、反思對教材的處理是否真的科學

教材是課堂教學的主要載體。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅要研讀教材，同時要結合新課標要求，科學合理地處理好教材，可以結合學生的實際情況對教材進行適度調整，可以建立前后知識的聯系，整合教材，也可以將教材內容進行分解，以滿足不同學生的學習需要。教師無論如何處理教材，都必須做到科學合理，更好地服務于課堂教學，滿足學生的實際需要。但很多教師在處理教材后，通過教學實踐進行檢驗時，才發(fā)現教材處理不夠科學，課堂教學產生障礙，學生有時候感覺到囫圇吞棗，影響了學習質量。

例如，蘇教版八年級下冊中有平方根與算術平方根的教學內容，很多教師認為這兩部分教學內容比較簡單，學生學習難度不大，教材將之分為兩個課時是浪費時間，于是他們從知識間的聯系和知識的整體框架建構角度入手，將兩節(jié)內容融合在一個課時的教學時間內完成。表面上看，學生學習起來好像沒有問題，課堂教學效果良好，但如果深入檢測學情，中下等學生對于平方根、算術平方根的定義混淆不清，開方運算掌握得也不是太好，在做作業(yè)和測試時錯誤較多。

因此，反思這樣的教材處理，從知識點難易度看變得比較容易，教師教學的出發(fā)點是兼顧了知識間的內在聯系，但他們忽略了學生主體的感受。將兩個課時內容融合在一起，課堂容量較大，同時出現了兩個相似的數學概念，學生易混淆，在利用概念進行運算時，學生錯誤率較高，理解也不夠深入。

反思對于教材的處理，教師要尊重教材、理解教材、充分挖掘教材，更需要從學生的接受能力、理解能力角度出發(fā)，不能顧此失彼而忽略學生的主體感受，造成人為地增大難度，給學生過大的學習壓力。

四、反思整個課堂教學是否忽略“弱勢”群體

遵循學生的身心發(fā)展特點，正視學生的個體差異，讓每名學生都能夠得到充分發(fā)展，滿足每名學生的發(fā)展需要，這是教師教學必須認真反思的問題。很多教師重視優(yōu)等生的課堂表現，兼顧中等生，但忽略了后進生，甚至放棄這部分學生，從而導致這部分學生在初中數學學習中掉隊。

例如，我校的某教師在教學時，無論問題的難易度多大，都一直提問同樣的學生，因為這幾名學生思維敏捷，回答問題流暢，有利于教師下一個教學環(huán)節(jié)的開展。久而久之，忽略了后進生，他們不僅成績越來越差，而且對數學學習徹底失去信心，自我放棄了。因此，教師在教學過程中，不能忽略弱勢群體，應該關愛有加，不給他們過重的心理負擔。一次公開課上，我在執(zhí)教“三視圖”時，要求學生到黑板上畫出半球體和圓錐的三視圖，這對大部分學生來說，非常簡單，但對后進生來說則顯得有點困難。這時學生王某舉手后隨即縮回了，我知道他想試試看，所以請他來畫一畫。雖然他用了五分鐘只畫了一半，但我還是先表揚他的勇敢，然后他在我的引導下，緩慢完成了后一半。這時，我代表全班同學給他掌聲，他終于成功了！因此，教師不放棄任何一名學生，公平地對待學生，可以讓后進生自信、自立、自強。

五、反思作業(yè)的訓練是否真的有效

必要的作業(yè)訓練不僅能夠及時鞏固學生的學習成果，同時也為教師教學提供了必要的依據，便于及時調整教學策略。教師對于數學課外的作業(yè)訓練要徹底拋棄“題海戰(zhàn)術”，需要提高作業(yè)訓練的實效性，讓學生通過解決問題獲得數學解題經驗，形成數學思想方法，從而解決一大類問題，提高分析解決問題的能力。作業(yè)訓練的形式要多樣化，可以是基礎知識鞏固、能力提升、拓展性訓練等，也可以是動手操作題、合作探究性的綜合實踐題等。在作業(yè)的難易度設計上，教師要考慮到全體學生，分層訓練，讓每一名學生都能根據自己的情況選擇恰當的訓練題，并以此為基礎，試一試能力題，提高作業(yè)訓練的實效性。相反，部分教師錯誤地認為，數學能力的提升主要靠解題訓練，熟能生巧。于是，課堂上大量的例題講解與訓練，脫離學生實際的拓展性，不僅課堂容量大，學生難以接受，而且整堂課講練結合，讓學生覺得數學學習枯燥無趣;課后的作業(yè)布置還是機械重復的大量訓練、死記硬背的數學概念等，讓學生整天在題海中忙于應付，實效性不高。

當然，課堂教學后的反思不僅僅局限于以上這幾點，還包括教學理念的更新、教學活動的組織、教學手段的選擇等方面。反思則進步，反思才能發(fā)現存在的問題，存在問題要及時認真整改并形成教學經驗，為以后的教學實踐提供參考。我們堅信，通過對教學的深層次反思，一定能為以后的教學活動打開一扇門，讓我們領略到教育教學活動前所未有的別樣風采！

（責任編輯? ? 黃諾依）