《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在應(yīng)用型本科院校教學(xué)中的價(jià)值重構(gòu)

白玉華

摘 要：《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的重要課程，但該課程在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)價(jià)值卻被嚴(yán)重低估，表現(xiàn)為課時(shí)量少、覆蓋面小?！秳趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)學(xué)生提高就業(yè)能力和進(jìn)行科學(xué)勞動(dòng)決策具有重要的意義，學(xué)校應(yīng)該增加該課程的課時(shí)量、拓寬覆蓋面，同時(shí)授課教師應(yīng)該編選本土化案例、改革教學(xué)模式和考核方式，深入挖掘課程的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué);價(jià)值重構(gòu);教學(xué)模式;混合式教學(xué)

一、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程價(jià)值被低估

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是勞動(dòng)和社會(huì)保障學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和人力資源管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是一門(mén)研究勞動(dòng)力資源合理配置的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)課程。目前，國(guó)內(nèi)《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教材編寫(xiě)、課程覆蓋面、教學(xué)模式、教學(xué)改革研究等方面都存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課程價(jià)值逐漸弱化。

（一）教材編寫(xiě)西方化

1925年，美國(guó)學(xué)者布拉姆編寫(xiě)了世界上第一本勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，從此勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始系統(tǒng)涉及就業(yè)、工資、勞動(dòng)關(guān)系等勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，芝加哥大學(xué)等高校陸續(xù)開(kāi)始在經(jīng)濟(jì)系開(kāi)設(shè)該課程。我國(guó)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)先后借鑒蘇聯(lián)和美國(guó)兩套體系，在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)理論過(guò)程中我國(guó)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要以勞動(dòng)關(guān)系為研究對(duì)象，長(zhǎng)期背離了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流研究范式。1987年開(kāi)始，我國(guó)部分高校開(kāi)始采用美國(guó)學(xué)者如弗里曼、霍夫曼等撰寫(xiě)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，國(guó)內(nèi)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫(xiě)自此開(kāi)始由蘇聯(lián)模式轉(zhuǎn)向西方主流模式。國(guó)內(nèi)出版的《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材約有30多種版本，均以勞動(dòng)力市場(chǎng)為核心，章節(jié)安排大同小異。由于勞動(dòng)力市場(chǎng)在西方起步比較早，而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一門(mén)學(xué)問(wèn)，所以該課程的基礎(chǔ)理論是由西方學(xué)者所構(gòu)建完成的，國(guó)內(nèi)很多教材借鑒了西方勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容，案例缺乏中國(guó)特色，或者案例與數(shù)據(jù)都非常陳舊。

（二）課程覆蓋面小

從國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)安排來(lái)看，該課程教學(xué)一般只安排于勞動(dòng)與社會(huì)保障、人力資源管理專(zhuān)業(yè)和勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，且課時(shí)大多數(shù)為32，課時(shí)量和覆蓋面均不足以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到該課程的教學(xué)價(jià)值?；纠碚撝v授時(shí)間非常緊張，根本無(wú)法安排學(xué)生參與分組調(diào)研和案例討論活動(dòng)，純理論講授枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣。由于覆蓋面小，更多的學(xué)生沒(méi)有接觸該課程，無(wú)從了解該課程的價(jià)值和意義。

（三）教學(xué)模式陳舊

受限于課時(shí)量，大多數(shù)高校的《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)停留在教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向授課模式，缺乏趣味性，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。知識(shí)本位教學(xué)理念下，該課程的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主，重理論推導(dǎo)和模型構(gòu)建（丁福興、馬彥，2016），輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科研這些重要的能力提升方式基本沒(méi)有體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論掌握的不牢固、不全面，學(xué)生的知識(shí)遷移能力不足，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)成為純理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，降低了該課程的教學(xué)價(jià)值。

（四）教學(xué)改革研究滯后

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)取得了巨大的進(jìn)步。國(guó)內(nèi)一批高校先后成立了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，政府類(lèi)的科研機(jī)構(gòu)也紛紛建立起來(lái)，如工資研究所、人力資源開(kāi)發(fā)研究所;全國(guó)總工會(huì)、全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)也成立了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究所，主要研究中國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)、勞動(dòng)關(guān)系，就業(yè)和失業(yè)問(wèn)題。民間智庫(kù)組織也開(kāi)展了大量的關(guān)于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，如阿里、智聯(lián)招聘等互聯(lián)網(wǎng)公司通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)分析。從研究成果來(lái)看，許多重大的經(jīng)濟(jì)理論成果都是與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題息息相關(guān)，如農(nóng)民工就業(yè)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、收入分配差距、雙重勞動(dòng)力市場(chǎng)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)等問(wèn)題，但遺憾的是其教學(xué)改革研究卻相當(dāng)滯后。

二、《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)價(jià)值

該課程以勞動(dòng)力市場(chǎng)為核心研究對(duì)象，對(duì)勞動(dòng)力的供給、需求從微觀和宏觀兩個(gè)層次進(jìn)行了建模分析，對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)均衡以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的完善進(jìn)行了深入剖析，理論性比較強(qiáng)。該課程具有突出的教學(xué)價(jià)值：

（一）幫助學(xué)生了解勞動(dòng)力市場(chǎng)需求

或早或遲，每位大學(xué)生都要走入勞動(dòng)力市場(chǎng)。勞動(dòng)力市場(chǎng)需要什么專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷層次的人才，工資是如何決定的、勞動(dòng)力需求受哪些因素影響以及人力資本投資決策等關(guān)系大學(xué)生切身利益的實(shí)際問(wèn)題都可以通過(guò)《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)獲取解決方法。

勞動(dòng)力市場(chǎng)需求是派生需求，商品和勞務(wù)市場(chǎng)的需求變化導(dǎo)致人才需求的變化?！秳趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》中首要分析的就是勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。這部分理論告訴讀者，社會(huì)制度環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)程度強(qiáng)弱、技術(shù)函數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)短、廠商經(jīng)濟(jì)目標(biāo)等因素的干擾都會(huì)影響企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的市場(chǎng)需求。通過(guò)對(duì)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以理性預(yù)測(cè)其所期望的職業(yè)或者行業(yè)的人才需求變動(dòng)趨勢(shì)。該課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，宏觀就業(yè)形勢(shì)不景氣情況下，如何調(diào)整預(yù)期，調(diào)整策略去適應(yīng)這種市場(chǎng)需求的變化。

（二）幫助學(xué)生科學(xué)理性決策

工資是勞動(dòng)力價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，是勞動(dòng)者的勞動(dòng)報(bào)酬，工資的形式、地區(qū)、行業(yè)及職業(yè)間差距、變化皆有其客觀性。誠(chéng)然，大學(xué)生可以理解工作條件、努力程度、職務(wù)的高低、資歷都會(huì)產(chǎn)生工資差異，但是為何地區(qū)間、行業(yè)間的工資差異如此大？這些問(wèn)題的解決離不開(kāi)補(bǔ)償性工資理論、購(gòu)買(mǎi)力工資理論、邊際生產(chǎn)力工資理論、談判工資理論、供求工資理論等理論分析工具。該課程可以幫助學(xué)生對(duì)勞動(dòng)力供給進(jìn)行理性決策分析。畢業(yè)后是繼續(xù)攻讀學(xué)位還是就業(yè)？執(zhí)業(yè)資格考試對(duì)就業(yè)的影響有多大？是到北上廣深等一線城市打拼還是應(yīng)該在二線城市找一份穩(wěn)定性強(qiáng)的工作？個(gè)稅調(diào)整將如何影響勞動(dòng)者的勞動(dòng)供給數(shù)量？引進(jìn)外國(guó)勞工會(huì)不會(huì)對(duì)本地就業(yè)造成沖擊？明瑟工資方程、終身收入流模型、勞動(dòng)力供給模型、勞動(dòng)力遷移模型等理論可以為以上問(wèn)題的解決提供實(shí)用的分析框架。

（三）提升學(xué)生的就業(yè)能力

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型必然帶來(lái)勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，從而改變了職業(yè)結(jié)構(gòu)。職業(yè)結(jié)構(gòu)的改變要求勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)也要隨之變化，但供給結(jié)構(gòu)的變化是緩慢的，因?yàn)槿肆Y本投資需要一定的時(shí)間周期。正因此，勞動(dòng)力市場(chǎng)供求結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)“脫鉤”現(xiàn)象，并帶來(lái)較突出的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題。該課程的就業(yè)與失業(yè)理論可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題存在普遍性、長(zhǎng)期性，唯有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升、演進(jìn)自己的知識(shí)和能力體系才能避免被淘汰，同時(shí)學(xué)生有了失業(yè)理論儲(chǔ)備亦可增加自己的心理韌性。

三、應(yīng)用型本科院校對(duì)《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的價(jià)值重構(gòu)路徑

在新的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行周期和就業(yè)形勢(shì)下，為了減少大學(xué)生群體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的摩擦，提高人職匹配質(zhì)量，應(yīng)用型本科高校需要對(duì)《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程價(jià)值進(jìn)行重構(gòu)。

（一）增加課時(shí)，拓展授課群體

為增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移和舉一反三能力，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該增加學(xué)生對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)地調(diào)查和科學(xué)研究環(huán)節(jié)，并將調(diào)查結(jié)果和科研成果展示在課堂。所謂讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，課堂上的說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)效果會(huì)隨時(shí)間而失去衰減，但走一走，深入思考帶給學(xué)生的沖擊效果卻是純課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。教學(xué)活動(dòng)的增加要求課時(shí)量相應(yīng)增加，建議高校將該課程課時(shí)增加到48學(xué)時(shí)，以保障調(diào)研討論需要。此外，還可以在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)公選課，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科魅力和課程價(jià)值。

（二）增加本土案例教學(xué)

改革開(kāi)放后，我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)日趨成熟，形成了豐富的案例素材。如二胎放開(kāi)對(duì)勞動(dòng)力供給的長(zhǎng)期和短期影響、大學(xué)生就業(yè)由統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇的制度進(jìn)步、雙重勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高考的影響、勞動(dòng)力市場(chǎng)上的性別歧視、職場(chǎng)上的35歲現(xiàn)象、兒科醫(yī)生為何匱乏等等，這些鮮活生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象更加適配中國(guó)學(xué)生，更能引起中國(guó)學(xué)生的共鳴。

（三）開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及為混合式教學(xué)方式的開(kāi)展提供了硬件環(huán)境。很多高校都已經(jīng)嘗試使用慕課、雨課堂或者超星學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上授課，線上線下混合式教學(xué)模式正逐漸被教師和學(xué)生接受。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)對(duì)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性大大增強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生怯于舉手回答問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)軟件中卻對(duì)“彈幕”“投票”“點(diǎn)名”“搶答”“隨機(jī)選人”“主題討論”和“分組討論”等互動(dòng)模式樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。討論環(huán)節(jié)，大家也是各抒己見(jiàn)，迸發(fā)出許多思想火花，形成許多新的熱點(diǎn)話題，教師適時(shí)引導(dǎo)，便可幫助學(xué)生串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生架構(gòu)出完整的課程知識(shí)體系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

（四）改革課程考核方式

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》多采用的是傳統(tǒng)考核方式，即閉卷百分制或等級(jí)制。題目類(lèi)型主要有名詞解釋、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述和案例分析等，以識(shí)記能力考核為主。這樣的考核方式所發(fā)揮的導(dǎo)向作用是迫使學(xué)生將主要精力安排在背誦、整理課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上，從而忽視了探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深入的思考和研究。對(duì)此，可以考慮改革考核方式，確定多種形式的考核內(nèi)容，使成績(jī)構(gòu)成分散化，建議將課程論文、調(diào)研報(bào)告納入考核范圍。

四、結(jié)語(yǔ)

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)價(jià)值被低估，應(yīng)該引起學(xué)校的重視，學(xué)校在增加課時(shí)量的同時(shí)，還需要教師從教學(xué)案例選擇、教學(xué)模式、考核方式等方面予以努力，將課程價(jià)值發(fā)揮到最大化。

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