小學(xué)低年級(jí)英語課堂中 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探究

黃燕飛

摘要：思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指導(dǎo)教師開展英語教學(xué)的目標(biāo)之一。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于思維品質(zhì)形成的初期，其理解能力和表達(dá)能力還在逐步發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性和深刻性四個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例，探究在低年級(jí)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);英語課堂;思維品質(zhì)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，學(xué)生通過英語課程進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要求英語教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)十分必要。

思維品質(zhì)是一個(gè)人的思維個(gè)性特征，反映為其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于思維品質(zhì)形成的初期，其理解能力和表達(dá)能力還在逐步發(fā)展。因此，教師要充分整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，最大限度地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的渴望。

二、小學(xué)低年級(jí)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想守舊，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的滲透培養(yǎng)

隨著課改的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元規(guī)劃、內(nèi)容整合、語境帶動(dòng)、語用體驗(yàn)的理念，但是部分教師在教學(xué)中，單課時(shí)之間是割裂的，缺乏連續(xù)性與遞進(jìn)性，沒有單元規(guī)劃的理念;部分教師有時(shí)受教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，過多地關(guān)注英語知識(shí)的機(jī)械操練，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)活動(dòng)單一，缺少指向思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有限，語言知識(shí)和詞匯量不夠豐富，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，主要以單詞和句子的跟讀、朗讀等機(jī)械操練為主，缺少培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的教學(xué)活動(dòng)。

（三）課堂提問隨意，限制學(xué)生思維發(fā)展的深度、廣度

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，能促使學(xué)生積極思考，努力尋找問題的答案。但是，部分教師提出的問題過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考;部分教師提出的問題答案單一，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元思考。教師隨意的提問限制了學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)例分析

基于對(duì)以上問題的分析，本文主要從思維品質(zhì)的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性和深刻性四個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例，分析在低年級(jí)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

（一）優(yōu)化語用任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維

思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律。英語學(xué)習(xí)既有感知和體驗(yàn)的過程，也有比較和分析的過程，學(xué)生的邏輯性思維正是在這些過程中得到發(fā)展的。在新課程背景下，牛津上海版英語提出了“單元整體設(shè)計(jì)”的理念，要求教師要有單元整體教學(xué)的意識(shí)，充分挖掘、整合教材內(nèi)容，在充分考慮課時(shí)之間的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上設(shè)定語用任務(wù)。

1.語境創(chuàng)設(shè)發(fā)展邏輯性思維

2A M4 U2 In the forest 單元圍繞話題wild animals 展開。筆者在創(chuàng)設(shè)兩個(gè)課時(shí)的語境時(shí)，從教材人物Danny 和Eddie出發(fā)，把第一課時(shí)的語境設(shè)定為Danny和Eddie閱讀In the forest這本書，并引入文本內(nèi)容，從動(dòng)物的外貌和飲食喜好談?wù)撘吧鷦?dòng)物;在第二課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)語境：Danny和Eddie 走進(jìn)森林看野生動(dòng)物，分別從外貌、突出特征、能力、飲食喜好等方面談?wù)撘吧鷦?dòng)物。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際生活，用所學(xué)語言描述野生動(dòng)物。我創(chuàng)設(shè)的這兩個(gè)語境，貼近生活實(shí)際。學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行有效的語用，符合學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，他們能根據(jù)不同的情境積極思考。

2.語用輸出發(fā)展邏輯性思維

在設(shè)計(jì)語用任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)整合教材文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平預(yù)設(shè)輸出文本。如在2A M4 U2第一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用已知句型“Im...? I can...? I like...? ”，扮演小動(dòng)物作自我介紹，過渡到用新知句型“It likes...? ”介紹小動(dòng)物。到第二課時(shí)增加學(xué)生的語言量，用句型“It is...? It has...? It can...? It likes... ”，分別從外貌、突出特征、能力、飲食喜好等方面更具體地介紹小動(dòng)物。在此過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)遵循從舊知到新知的規(guī)律，比較分析“I like...”與“It likes...”在使用中的區(qū)別，學(xué)會(huì)按照一定的邏輯順序從不同的角度描述動(dòng)物：從直觀的外貌描寫到介紹動(dòng)物的能力和飲食喜好的順序;外貌描寫遵循從整體描寫到局部描寫的順序。教師以有邏輯性的語言框架引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)、比較分析，使學(xué)生的邏輯性思維得到了提升（見表1）。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維

思維的創(chuàng)造性是指思考和解決問題的時(shí)候求新求異。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可借助自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1.梯度任務(wù)啟發(fā)創(chuàng)新性思維

在英語教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維主要從教學(xué)活動(dòng)入手，這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候關(guān)注任務(wù)之間的梯度性。設(shè)計(jì)梯度性任務(wù)有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維，需要學(xué)生運(yùn)用各種方法解決問題。例如，在2A M4 U2 In the forest第二課時(shí)While-task procedures的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從動(dòng)物的character，food，ability等方面描述狐貍、河馬、大象和熊。學(xué)生通過Ask and answer談?wù)摵?，并在教師的幫助下完成?dòng)物卡片;通過Listen and tick了解大象，能在信息表的幫助下具體談?wù)摯笙?通過Read and write了解河馬的相關(guān)信息。學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的過程中提煉關(guān)鍵信息，完成動(dòng)物卡片的填寫。最后，學(xué)生通過Look and say的方式談?wù)撔?。在這一系列有梯度性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種方法解決問題，由易到難，由淺入深，在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)新的過程，激活了創(chuàng)新思維。