“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何實(shí)施 “以學(xué)生為中心”的策略研究

周順

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)需要教師借助信息化手段，提升教學(xué)能力，有效地引領(lǐng)課堂教學(xué);“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需要從“硬件升級”與“軟件優(yōu)化”（特別是論文撰寫及與學(xué)術(shù)誠信相關(guān)的教學(xué)資源）兩方面加以推進(jìn)與落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;引導(dǎo)者;以學(xué)生為中心;高階目標(biāo)

20世紀(jì)80年代以來，中國的高校教師在教育哲學(xué)、教學(xué)理念上同時面對幾種不同思潮的沖擊。一種是中國傳統(tǒng)思想。中國的傳統(tǒng)教學(xué)不是BBC導(dǎo)演的中國教師英國高中教學(xué)表演秀，也不僅僅限于讀古文、背經(jīng)史，或是做文章、講義理，傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)為主、因材施教，沒有“教程”，只有“學(xué)程”。第二種思潮是蘇聯(lián)的馬列主義。1952年院系大調(diào)整之后，凱洛夫教學(xué)法主導(dǎo)了中國高校的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“大面積豐收”，教學(xué)集體齊頭并進(jìn)，試圖以專業(yè)化、技術(shù)化的教育模式取代民國時期流行的美式“通識教育”。第三種思潮是以美國為代表的自由主義。在中斷三十年后，美國式“通識教育”隨著改革開放大潮重新席卷中國高校，提倡融會貫通型人才的培養(yǎng)。三種不同的教學(xué)思想彼此沖突、互相融合，帶給了中國高校教師困惑、反思與新的機(jī)遇。

其中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式突破分歧，獲得了教育界一致的肯定與推崇。所謂“以學(xué)生為中心”，即在重視與體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時，不忽視教師的主導(dǎo)作用，多采用協(xié)作式學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式的組合。但在實(shí)際應(yīng)用中，這一教育理念遭遇了重重挑戰(zhàn)：在以學(xué)生為中心的情況下，老師如何才能有效控制課堂？如何以線上線下混合式教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？如何充分利用信息數(shù)據(jù)互動平臺，減少協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論中的“搭便車”行為？如何優(yōu)化信息化教育的硬件環(huán)境，讓教學(xué)空間更具設(shè)計感？

本文認(rèn)為，真正“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)需要教師借助信息化手段，提升教學(xué)能力，有效地引領(lǐng)課堂教學(xué);“以學(xué)生為中心”的教學(xué)需要從“硬件升級”與“軟件優(yōu)化”（特別是論文撰寫及與學(xué)術(shù)誠信相關(guān)的教學(xué)資源）兩方面加以推進(jìn)與落實(shí)。

一、課堂教學(xué)過程的設(shè)計方案要“以學(xué)生為中心”

課堂教學(xué)設(shè)計方案要“以學(xué)生為中心”，但不是以討好/娛樂學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。低階的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會記憶與理解，高階的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用、分析、評價與創(chuàng)造。低階目標(biāo)與高階目標(biāo)從來都不是涇渭分明的，本科生也需要將所學(xué)知識用以分析、評價與創(chuàng)造，而研究生在新的知識體系面前同樣需要記憶與理解。低階與高階目標(biāo)并非以學(xué)習(xí)階段來劃分的，而是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式來加以區(qū)別。低階目標(biāo)適宜“以教師為中心”的授課方式，即我們所說的“滿堂灌”;高階目標(biāo)適宜“以學(xué)生為中心”的授課方式，即我們所說的“自主學(xué)習(xí)”。良好有效的學(xué)習(xí)從不盲目排斥“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是堅持根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式與目標(biāo)，只有因材（教學(xué)內(nèi)容）施教、因才（學(xué)生特點(diǎn)）施教，教學(xué)才可能是成功的。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)一定程度上就是讓學(xué)生“吃苦”。當(dāng)我們追隨西方教育理念，主張從學(xué)前到大學(xué)都應(yīng)實(shí)施“快樂教育”，當(dāng)教育者頻頻指出教育泛娛樂化的危害，卻依然無法抵御這一勢頭時，歐美、澳洲地區(qū)的西方國家卻開始反思快樂教育、興趣教育帶來的社會問題。他們提出了“毅力（GRIT）比興趣更重要”的新命題。2015年，筆者受國家留學(xué)基金委資助，赴澳洲昆士蘭科技大學(xué)（QUT）參加海外師資培訓(xùn)項目。該校教育系教授在培訓(xùn)講座中竟指出，以學(xué)生為中心就是讓學(xué)生吃苦（make students suffer）！“吃苦教育”讓學(xué)生更快地融入社會，更輕松地應(yīng)對職業(yè)規(guī)劃與未來發(fā)展的考驗(yàn)?！俺钥嘟逃辈⒉皇墙o學(xué)生設(shè)立難以企及的宏偉目標(biāo)，而是在其能力之上，確立恰當(dāng)?shù)呐Ψ较蚺c具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如俄國心理學(xué)家列·維果茨基（Lev Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZPD）所提到的：重視學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離;給學(xué)生以挑戰(zhàn)，但不要脫離實(shí)際。這一點(diǎn)對于教育產(chǎn)業(yè)化之后的中國而言尤其重要?！耙詫W(xué)生為中心”不是降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以迎合學(xué)生，更不是討好學(xué)生以換回較高的學(xué)生評價。教育從來都不是一種交易，更不是學(xué)生對教師的消費(fèi)?！耙詫W(xué)生為中心”，就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的實(shí)際操練者，在教師精心準(zhǔn)備設(shè)計的教學(xué)方案的引領(lǐng)下，獲得更真切的學(xué)習(xí)“現(xiàn)場感”。

特別值得注意的是，即便是以學(xué)生為中心，依然需要教師有效地引領(lǐng)課堂教學(xué)。教師的入職培訓(xùn)尤其重要。入職培訓(xùn)是教師能力再提升、形象再塑造的過程，從衣著、談吐、教案的準(zhǔn)備、學(xué)生動員、班級控制等方面為教師提供全方位的職業(yè)訓(xùn)練，對于無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士研究生而言尤其關(guān)鍵。特別是教師多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力提升的問題。近年來，各大高校的教師教學(xué)能力發(fā)展中心投入大量精力，加大了新進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課件制作、圖像處理、視頻編輯、統(tǒng)計分析等應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)的力度。如果能夠在這類培訓(xùn)中引入“專題培訓(xùn)+項目研究”的模式（培訓(xùn)后立即投入設(shè)計實(shí)踐和項目研究），例如海外師資培訓(xùn)中的“如何使用BlackBoard（應(yīng)用程序）有效管理和組織你的課堂”“如何使用按鍵器鼓勵學(xué)生參與式學(xué)習(xí)”等專題研討，那么，教師培訓(xùn)獲得的知識技能直接轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的效能將大大提高。

二、重視課堂活動的設(shè)計

教學(xué)過程需要進(jìn)行活動設(shè)計的重要原因是避免學(xué)生進(jìn)行無效討論。所有的討論都應(yīng)該遵循某個問題由淺入深、依次展開，不論是“頭腦風(fēng)暴”“自由問答”，還是“視頻觀賞”，都要有明確的“問題意識”。而提高討論效率最好的辦法，就是對新材料的閱讀、評述、討論與寫作，在新鮮感的刺激下將原有的知識和新獲取的知識進(jìn)行重組，做到討論過程的3F——趣味、聚焦、迅速（Fun/Focus/Fast）。教師可以將學(xué)生分為若干小組，用以下三種方式進(jìn)行小組討論。（1）讓某個組先發(fā)言，另一個組記錄并匯報，第三組提問及辯論，達(dá)到小組間相互學(xué)習(xí)的目的。（2）每個討論小組內(nèi)部分配角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、計時員、書記員等，討論結(jié)束后，各組推薦一名發(fā)言人，該發(fā)言人將轉(zhuǎn)移至另一組，匯報前一組的討論結(jié)果，并與新小組形成新的討論，依次循環(huán)。（3）三人小組，一人支持某觀點(diǎn)，一人反對，一人記錄并試圖說服一方?；蛘呓o每個組布置不同的內(nèi)容，閱讀不同的材料，最后三個組合起來做一個完整的總匯報，這也被稱為拼圖式討論。拼圖式討論同樣適用于課后活動，如各小組分別負(fù)責(zé)文獻(xiàn)收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)整理、報告發(fā)言等。

各類線上互動平臺的運(yùn)用也將有效提升課堂設(shè)計的現(xiàn)實(shí)效能。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)受學(xué)習(xí)任務(wù)后，可通過UMU互動平臺、超星平臺等媒介實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動與數(shù)據(jù)反饋。例如，借助UMU提問、討論、拍照上墻等互動環(huán)節(jié)獲取文字、圖片等學(xué)生信息反饋，教師可以更好地掌控教學(xué)效果;借助UMU考試互動，當(dāng)學(xué)生掃碼完成題目后，教師將及時收到每道題目、每個選項、每個學(xué)生的個性化數(shù)據(jù)反饋;借助超星學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在討論區(qū)中進(jìn)行搶答、投票、完成問卷調(diào)查，也可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)討論的進(jìn)度，在課前、課中或課后進(jìn)行微課的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這樣的討論與互動是不斷彌補(bǔ)知識差距與疏漏的過程，也是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間知識共建的過程。課堂教學(xué)不再限于固定的空間、時間，它延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與討論當(dāng)中，延伸到學(xué)生的自主研究當(dāng)中，這才是課堂教學(xué)最有意義的反饋與成果。

三、重視課程反思

反思包括學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的教學(xué)反思。學(xué)習(xí)反思可以在上課時進(jìn)行，如課程開始時可以借助超星學(xué)習(xí)平臺，發(fā)放一張KWL學(xué)習(xí)問卷（Know，Will/Want，Learned），即“關(guān)于該知識你已經(jīng)知道了哪些？希望了解哪些？通過這堂課你學(xué)會了哪些？”學(xué)生根據(jù)自身情況填寫提交此表，這對于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、臨時調(diào)整課程內(nèi)容來回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有很大幫助。教學(xué)反思可以在每次課的課前、課中或課后進(jìn)行，主要針對課程教學(xué)方法的有效性展開。教師也可以按照自己的教學(xué)方法測試自己的教學(xué)類型：知識傳送型、學(xué)徒制型、培育型、發(fā)展型、社會改造型，并按照自己希望達(dá)到的目標(biāo)類型重新設(shè)計課程內(nèi)容。課程評價包括學(xué)生評價、專業(yè)督導(dǎo)評價和同行教師評價。通過超星學(xué)習(xí)平臺上的“評價問卷”“聽課評課”欄目，教師可以更加及時、有針對性地以分?jǐn)?shù)、圖表、文字等形式獲得課程評價，大大彌補(bǔ)了以往教學(xué)評價反饋慢、反饋途徑單一、評價主體單一等問題，幫助教師在上課期間就能快速了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時糾偏或做出調(diào)整。

除了教師有效控制課堂教學(xué)，“以學(xué)生為中心”的理念也需要從“硬件升級”與“軟件優(yōu)化”（特別是論文撰寫及與學(xué)術(shù)誠信相關(guān)的教學(xué)資源）兩方面進(jìn)行具體落實(shí)。

（一）提升信息化教育的硬件環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)空間的設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教學(xué)空間呈現(xiàn)出的平等性、交互性成為“以學(xué)生為中心”理念最直觀的反映。比如，有些討論課的教室，四面墻上掛有多臺顯示屏，學(xué)生可以直接將討論結(jié)果打在屏幕上。這一方面便于各個小組即時記錄討論思路與思想火花，小組之間相互學(xué)習(xí)溝通;另一方面也便于教師掌握各小組討論狀況，有助于課程結(jié)束后班級整體討論結(jié)果的生成與匯總。有些學(xué)校在討論課桌子的設(shè)計上花了大量心血，每個討論桌本身就是一個觸摸式電腦，上課時學(xué)生可以自由組合桌椅，形成各種討論小組，上課討論的各項數(shù)據(jù)當(dāng)場得到收集與匯總。除了討論課教室，有些學(xué)校還在圖書館的每個樓層專門開設(shè)小型討論室（會議室），以透明隔音玻璃作為隔斷，討論室也配有多臺電腦與顯示屏。學(xué)生如需進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與討論，可通過預(yù)約方式來使用這些討論室。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對討論空間的塑造過程，事實(shí)上也是教學(xué)方式與教學(xué)理念的再塑造過程。

（二）豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵，關(guān)注大學(xué)新生學(xué)術(shù)論文撰寫培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)資源整合問題

新生入學(xué)后最困惑的問題就是如何閱讀學(xué)術(shù)性論文與書籍、如何撰寫學(xué)術(shù)論文。一般新生課程中并沒有相應(yīng)的論文指導(dǎo)課，即便有，可能也多以講座或其他專業(yè)課的形式開展。如果可以在學(xué)生的網(wǎng)站上提供相關(guān)的文獻(xiàn)材料、課件內(nèi)容下載與學(xué)習(xí)的通道——包括案例撰寫、報告撰寫、前言的撰寫、書評的撰寫、文獻(xiàn)綜述的撰寫、論文結(jié)構(gòu)的擬定，以及如何做注釋、如何進(jìn)行團(tuán)隊討論與口頭報告、如何規(guī)劃自己的時間并撰寫學(xué)習(xí)計劃等，這樣學(xué)生的論文撰寫就會容易得多?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅要關(guān)注專業(yè)課建設(shè)，也應(yīng)該聚焦這類學(xué)生有迫切需求卻鮮有相關(guān)課程設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課外自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文撰寫技巧，學(xué)生將更好地掌握學(xué)術(shù)閱讀與學(xué)術(shù)思考的基礎(chǔ)方法，大大提升學(xué)習(xí)效率。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，保障學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量

學(xué)術(shù)誠信作為一個重大的社會問題，必須從大學(xué)生的論文寫作開始抓起。一定程度上講，學(xué)生論文抄襲和考試作弊應(yīng)該受到同等的嚴(yán)厲對待。借助超星教學(xué)平臺的論文檢測系統(tǒng)，學(xué)生的每一份課堂作業(yè)（論文）都可以提交查重檢測，養(yǎng)成學(xué)生自主認(rèn)真完成論文的習(xí)慣。由認(rèn)真寫好一篇文章入手，學(xué)校培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信，也是學(xué)生未來社會交往與職業(yè)品格的誠信。

（四）提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣

中國的大學(xué)生時常認(rèn)為大學(xué)是這輩子要上的最后一個學(xué)校，一旦畢業(yè)就不用再學(xué)習(xí)了，這實(shí)在是令人扼腕痛惜的想法。事實(shí)上，一個人的學(xué)習(xí)能力如何，往往并不體現(xiàn)在大學(xué)四年時光中，而要看他畢業(yè)十年后是否依然保持學(xué)習(xí)的熱情與動力。大學(xué)不僅僅是獲取知識的場所，更是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的場所。借助“MOOC”“云端學(xué)校”等平臺，全面提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何在畢業(yè)后更好地學(xué)習(xí)，認(rèn)識終身學(xué)習(xí)的價值，應(yīng)該成為課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)之一。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)能力的提升、學(xué)術(shù)誠信的保障等工作，都與信息化手段的加強(qiáng)與信息化素養(yǎng)的提高緊密相關(guān)。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的毅力、責(zé)任感與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在信息化平臺自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)的過程中建立自信、收獲快樂，樹立起終身學(xué)習(xí)的良好觀念，這是“以學(xué)生為中心”理念給我們現(xiàn)代教育者提出的新命題。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）