基于對慕課（MOOC）的線上線下混合式教學的認識

楊桂云

【摘要】2008年Dave Coreier與Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC這個概念。慕課的理念是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發(fā)展十年的質(zhì)的蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能?；赝鸐OOC的快速成長過程，我們有必要站在大規(guī)模在線開放課程這波巨浪前，掌握其在元年之際的發(fā)展脈搏。

【關(guān)鍵詞】慕課（MOOC） 混合式教學 翻轉(zhuǎn)課堂 探究

線上線下混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的一種新的授課形式，亦稱慕課（MOOC），現(xiàn)如今已經(jīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。慕課這種新型課程及教學模式，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和學校的圍墻，顛覆了傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式，能夠真正推進教學理念、教學方法、教學技術(shù)、教學方式、教學模式的改革，是一種革命性的變化。

2020年初突如其來的新冠疫情阻擊戰(zhàn)中，響應教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號）文件中“停課不停學、停課不停教”和“確?！€上線下同質(zhì)”的要求，全國高校皆將2019-2020春季學期學生返校前的教學形式統(tǒng)一調(diào)整為線上教學，這使得基于慕課（MOOC）的線上線下混合式教學在各高校及各學科中大規(guī)模展開，對這一教學形式的理論與實踐的深層次探究亟在進行中。

線上線下混合式教學應該具有如下五個方面的特征：第一，這種教學從外在表現(xiàn)與應用提升形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學。第二，“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動。第三，“線下”的教學不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。，第四，混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結(jié)果差異過大等問題。第五，混合式教學一定會重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學，因為這種教學把傳統(tǒng)教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間同一的地點發(fā)生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。

“線上”加“線下”，這種“混合”是狹義的混合，而教學本身都是具有廣義的“混合”特征的，它涉及教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內(nèi)容。諸如學習理論的混合：混合式學習的學習策略需要多種學習理論的指導，以適應不同的學習者，不同類型的學習目標，不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。包括建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等，倡導以學習者為中心，主動探索式的學習。學習資源的混合：精心開發(fā)的在線課程、生動趣味的講師面授、同事的經(jīng)驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上，建立“一站式”的學習，形成強大的知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。學習環(huán)境的混合：“我隨時準備學習，但我不想總是被教導（溫斯頓·丘吉爾）”，一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環(huán)境中，從信息到教學內(nèi)容，從技能評估到支持工具，從訓練到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學習者展開。學習方式的混合：充分利用網(wǎng)絡的力量，將網(wǎng)絡學習與課堂面授有機結(jié)合。有實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、協(xié)作學習，基于“合作”理念的小組學習，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡開展的自主學習。當然混合式學習的重點不在于混合哪些事，而物在于如何混合，其目的在于達到最優(yōu)的學習效果。關(guān)注系統(tǒng)性：不是傳統(tǒng)課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行有機融合，并運用各種教學理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。重在平衡與適度：不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學習。應該著眼于學習的實際情況，既不過多依賴于在線學習造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學。具備操作性：要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學習者職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，建立起能為教和學所用的混合式學習。

教育部吳巖司長提出了大學課堂教學的五重境界：其一，Si-lence，課堂上很安靜，老師拼命講，學生拼命睡、拼命吃、拼命玩，互不干擾，一片祥和，就是沒有拼命跟老師學習。其二，Answer，老師提一些非常簡單的問題讓學生回答，“對不對？”，“好不好？”，“是不是？”，諸如此類，這種互動跟沒有互動差不多。其三，Dialogue，有情感和內(nèi)容的交流。其四，Critical，有批評質(zhì)疑的味道在其中，學生不僅和老師有互動，還能針對老師的觀點提出自己的看法，可能跟老師還有點小爭論。其五，Debate，有爭論、爭辯，甚至還有爭吵，老師講的學生可以不同意，學生可以講自己的看法。對比這五重境界，不言而喻，線上線下混合式教學旨在打造教與學的最高境界。

混合式學習既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生學習過程的積極性、主動性和創(chuàng)造性，獲得最佳的學習效果。教師的主要角色不再是課程內(nèi)容的傳播者，而是課程內(nèi)容的設計者，課程內(nèi)容和學生之間的橋梁，深入的引導者。信息時代，老師要傳遞給學生的不僅僅是知識，而是思考能力的培養(yǎng)和激發(fā)，即從“魚”到“漁”的傳遞。但是魚是漁的前提，和基礎，所以，要借助現(xiàn)代手段或者課堂上的教師點撥比學生完成知識的積累，然后才有可能盡量深入，發(fā)展學生的高階思維。

參考文獻：

[1]何克杭《從混合式學習看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》

[2]黃榮懷，周躍良，王迎《混合式學習的理論與實踐》

[3]混合式教學改革，信息化教育網(wǎng)