“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性化教學(xué)的研究與實(shí)踐

韓路路 李偉

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成長起來的大學(xué)生，紙質(zhì)教材不能完全激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師作為知識傳授者不能充分的調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的課堂積極性不高，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下教育信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，本文基于此種背景和技術(shù)支持，主要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)思路和及培養(yǎng)具體內(nèi)容三個方面探討了如何將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教師的個性化教學(xué)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】線上課堂 自主學(xué)習(xí) 個性化教學(xué)

一、總體目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，基于線上教學(xué)平臺的研究與實(shí)踐，建立“以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托、以移動端為核心工具、以線上課堂為載體”的課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造有利于個性化教學(xué)的課堂氛圍，使信息技術(shù)與課程的教學(xué)深度融合，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo);才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)思路

1、教學(xué)資源獲取途徑的多樣化

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂，時代，知識的不斷更新使授之以漁的傳統(tǒng)的教學(xué)資源獲取膜式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，基于移動端的的豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源的共享，讓老師和學(xué)生獲取教學(xué)資源的途徑更加多樣化。同時“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”將單一的，固定的，灌輸式的教學(xué)途模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，移動的，主動學(xué)習(xí)的線上教育模式。另外，各種在線教育平臺，如QQ線上課堂、騰訊會議室和超星平臺等線上教學(xué)平臺的快速發(fā)展，為教學(xué)資源獲取途徑的多樣化提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生一對一個性化線上教學(xué)成為可能。

2、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)

面對教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)代化、信息化和數(shù)字化的轉(zhuǎn)變，教師可以利用線上教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到個性化教學(xué)。首先，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，有針對性的對不同學(xué)習(xí)層次和階段的學(xué)生，設(shè)計不同的線上教學(xué)管理機(jī)制，例如：教師可以設(shè)計進(jìn)階型的知識點(diǎn)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。其次，在線上教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計不同層次的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，例如：完成A層次教學(xué)任務(wù)且考核在80分以上的同學(xué)，可以向更高層次即B層次流動，完成進(jìn)階型的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)以線上教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的的個性化教學(xué)模式。

3、轉(zhuǎn)變自身定位，分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升教育技術(shù)能力

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生是和互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的“數(shù)字一代”的學(xué)生，他們的生活和學(xué)習(xí)都與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，而且學(xué)生對紙質(zhì)的教材越來越不感興趣，傳統(tǒng)的課堂教師越來越無法調(diào)動學(xué)生的積極性，所以這要求我們必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”背景下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)接受者，變?yōu)橹鲃拥脑诰€學(xué)習(xí)者。教師可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計個性化的教學(xué)界面，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種互動教學(xué)活動，如：搶答、問卷和主題討論等激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握高效的學(xué)習(xí)方法與技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)開展MOM課程、微課課程、網(wǎng)易公開課程等各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，利用線上教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過程中找到問題、解決問題，及時掌握最新的本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，成為學(xué)習(xí)過程中的主體，更有效地學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

三、具體內(nèi)容

1、課程內(nèi)容設(shè)計考慮學(xué)生的個性化需求

為了充分發(fā)揮線上課程的作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平與知識的掌握程度，聯(lián)系實(shí)際，合理科學(xué)的安排線上課程，突出其實(shí)用性。首先課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課程的重難點(diǎn)有大致了解，如：針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，預(yù)習(xí)模塊可有針對性的設(shè)置視屏或問卷調(diào)查等形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識;其次，關(guān)注教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生遇到的課程重難點(diǎn)問題，有針對性的進(jìn)行“解惑”功能。最后，進(jìn)行課堂的進(jìn)階流動。對于第一階段次考核合格且考核分?jǐn)?shù)在某個標(biāo)準(zhǔn)之上的學(xué)生，可以向第二層次流動，進(jìn)行下一層次即進(jìn)階的應(yīng)用實(shí)例的學(xué)習(xí);對于考核不合格的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注其考核不合格的原因，和他們學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，教師予以重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)。

2、活化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

線上課程的制作可以通使用ppt、速課、和音頻視頻等多種媒體信息，使教學(xué)內(nèi)容和手段更加靈活多樣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方法上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依托線上教學(xué)系統(tǒng)，教師可以設(shè)置在線搶答，主題討論和在線問卷調(diào)查等多種教學(xué)方法。如：教師可以采用討論式教學(xué)，在《出納實(shí)務(wù)》基礎(chǔ)篇中，教師提出合格的出納應(yīng)具備的職業(yè)道德有哪些，學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后將小組討論結(jié)果匯總后，上傳到線上教學(xué)平臺，教師對討論結(jié)果進(jìn)行評價。線上教學(xué)過程中，教師上課時也可以采用生活化的教學(xué)方法，即列舉生活中的實(shí)例，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，如：《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中，將資產(chǎn)負(fù)債表類比成一個家庭的家底狀況;將利潤表類比成一個人的賺錢能力。靈活教學(xué)方法，活化教學(xué)內(nèi)容，可以增加學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的興趣，從而提高其創(chuàng)造性和解決問題的實(shí)際能力。

3、在考試方式上，注重實(shí)際能力的個性化考核

針對不同層的學(xué)生，實(shí)行個性化的差異考核，目的不是在于考核，而是為了區(qū)分學(xué)生的個性化差異，如：對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要考核其對基礎(chǔ)知識的掌握程度;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點(diǎn)考核其對知識的運(yùn)用能力;分層次的差異化考核，可以使教師充分了解學(xué)生對本課程知識的掌握和理解程度。如：對于《基礎(chǔ)會計》課程的考核，對于A層次即基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)考核其對會計原理和基礎(chǔ)概念的掌握程度;對于B層次即基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，重點(diǎn)考核其對于會計原理的運(yùn)用。在有大數(shù)據(jù)支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以通過在線教育學(xué)習(xí)平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平和課堂參與情況，使得注重實(shí)際能力的個性化考核成為可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈卉卉《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性化教學(xué)的研究與實(shí)踐—基于微課程視角》.會計之友，2016（8）：109-113.