淺議大班幼兒合作行為的培養(yǎng)

周艷紅

摘 要：合作行為是一種人與人相處的重要模式，通過合作能夠極大地促進(jìn)個體的相互學(xué)習(xí)與成長。對于幼兒來說，盡早培養(yǎng)合作行為能夠有效促進(jìn)幼兒與集體之間的融合，幫助學(xué)生成長。對幼兒合作行為的研究從20世紀(jì)中葉就已經(jīng)開始了，教師和家庭對幼兒行為的影響巨大，在進(jìn)行幼兒教育的過程中，教師和家長更應(yīng)該積極配合。故系統(tǒng)性地介紹幼兒合作行為的重要性和影響幼兒合作行為的因素，并根據(jù)目前幼兒園教育培養(yǎng)中存在的問題提出有針對性的改善建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;合作能力;行為培養(yǎng)

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.089

合作能力是與他人相處、融入社會的重要能力之一，在對幼兒合作行為進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師和家長都應(yīng)該予以正確認(rèn)識，相互配合完成對幼兒的教育工作。根據(jù)對幼兒教育的指導(dǎo)性意見來看，幼兒園教師有責(zé)任加強(qiáng)幼兒與他人交往、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互分享的行為。合作對于幼兒的成長十分重要，教師和家庭是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，同時也不能忽視幼兒向同齡人交流學(xué)習(xí)提高自己的能力，只有幼兒學(xué)會了合作，才能逐漸成長為更加完整的人。

一、幼兒合作行為概述

（一）幼兒合作行為的概念

合作是指兩人或兩人以上通過分工等方式共同完成某一個目標(biāo)的過程，在合作中需要每個個體相互配合，使每個個體都能夠從中獲益的一種社會行為。在合作中有兩個要點(diǎn)，即共同的目標(biāo)和個體之間的協(xié)作。對于幼兒來說，其身心發(fā)育十分不完全，幼兒之間的合作行為有自發(fā)性和組織性兩種[1]。自發(fā)性的幼兒合作行為是指幼兒在面臨某項比較困難的任務(wù)時會自發(fā)地相互合作共同完成。如當(dāng)兩個小朋友搭積木的時候，會有小朋友提出“咱們一起玩吧”，這種無意識的合作行為就是自發(fā)性的合作。組織性的幼兒合作行為是指在完成某項任務(wù)時，需要對不同人員的分工進(jìn)行組織分配，制定出比較有條理性和科學(xué)性的合作方式。組織性的合作行為對于幼兒來說很難獨(dú)立完成，往往需要教師進(jìn)行協(xié)助。

（二）幼兒合作行為培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)幼兒的合作行為對其成長十分重要，教師和家長應(yīng)該從各個方面加強(qiáng)對幼兒合作行為的培養(yǎng)。首先，合作行為能夠促進(jìn)幼兒與人交流的能力。對于大班時期的幼兒，交流能力還沒有得到完全的發(fā)展，在對外部世界進(jìn)行觀察和認(rèn)知時主要還是以自我認(rèn)知為主。借助與他人的合作交流，幼兒會開始考慮他人意識對自己行為的影響，教師應(yīng)該積極促進(jìn)幼兒之間的相互合作，引導(dǎo)幼兒的行為和心理正常發(fā)展。其次，幼兒在3～6歲時期正處于好奇心理高度發(fā)展的狀態(tài)，此時正適合進(jìn)行合作行為的培養(yǎng)，幼兒可以逐漸意識到同伴的重要性，促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)育。幼兒的能力和智慧會通過合作行為得到更大的發(fā)展，幼兒也會逐漸明白個人與集體之間的關(guān)系。合作行為帶給幼兒的成長是課堂和教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的，合作意識和合作行為能夠彌補(bǔ)幼兒成長發(fā)育中的不足。

二、幼兒合作行為培養(yǎng)的問題

（一）游戲合作多，教學(xué)合作少

在目前的幼兒合作行為培養(yǎng)教育中，以游戲合作為主，課堂上的教學(xué)合作行為較少。一方面，喜歡游戲是幼兒的天性，同時也是幼兒園日?；顒又兄匾慕M成部分，在進(jìn)行游戲的過程中，教師或幼兒自己會制定或遵守游戲的規(guī)定，在需要與同伴進(jìn)行配合的時候，幼兒也會有意識地進(jìn)行合作。游戲過程中教師的參與度較低，主要還是依靠幼兒與幼兒之間的合作行為。在進(jìn)行游戲時，幼兒能夠感受到更大程度的自由，對調(diào)動幼兒參與游戲的積極性有很大幫助[2]。另一方面，幼兒教學(xué)的課堂中對知識內(nèi)容的教授比較少，教師與幼兒之間的溝通程度低，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時，幼兒的參與積極性不高，有時會破壞課堂教學(xué)合作，導(dǎo)致幼兒合作意識中的非自發(fā)因素增加，影響幼兒之間的合作。

（二）單向合作多，雙向合作少

在進(jìn)行幼兒的合作過程中，主要以單向合作為主，雙向合作的發(fā)生次數(shù)很低。首先，根據(jù)幼兒的成長規(guī)律來看，3～6歲的幼兒還處于以自我認(rèn)識和自我中心為主的階段，還不能從其他人角度進(jìn)行問題的考慮。因此，幼兒在進(jìn)行合作行為時都會從自己出發(fā)，相互協(xié)作、相互幫助的次數(shù)較少，去“自我化”的行為還需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的心理認(rèn)知得到逐步發(fā)展。其次，在幼兒的成長過程中，與同伴之間的交流合作多以同性為主，異性之間的合作行為發(fā)生概率較低。這是因?yàn)橄嗤詣e的幼兒在3～6歲階段內(nèi)的興趣愛好相類似，幼兒會在活動或游戲的過程中自發(fā)形成合作，而對異性之間的雙向交流產(chǎn)生的互動更少，合作行為也就更少[3]。幼兒之間形成矛盾時，由于自我意識占據(jù)主導(dǎo)，會要求其他人改變來適應(yīng)自己的要求，這也導(dǎo)致了雙向合作的困難。

三、影響幼兒合作行為的因素

（一）教師行為與家長教育

影響幼兒合作行為發(fā)生的客觀原因可以歸納為教師行為與家長教育。一方面，由于獨(dú)生子女等政策和環(huán)境因素的影響，幼兒在家庭中的合作發(fā)生條件不足，幼兒只能和家長進(jìn)行合作。而同時，家長在心理和行為上具有支配幼兒的心理，導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)出合作的傾向程度更低。幼兒對父母的依賴程度越高，家庭內(nèi)部的合作行為發(fā)生的概率也越低。另一方面，在教師對幼兒進(jìn)行教育的過程中，由于幼兒心理發(fā)育不完全等，幼兒很難自主產(chǎn)生合作行為和合作意識。一些試驗(yàn)研究表明，幼兒真正能夠形成合作意識是在7歲左右，這對幼兒教師開展教育引導(dǎo)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）個性心理與群體因素

幼兒的個性因素和群體因素也是影響其合作行為的重要原因。一方面，幼兒的智力水平、反應(yīng)能力和思維能力都會影響其合作行為的發(fā)生。一些智力水平中等的兒童比智力水平高等的兒童發(fā)生合作行為的概率和合作意愿更加明顯。反應(yīng)能力和思維能力更突出的兒童比普通兒童的合作行為概率和合作意愿程度更高。這說明幼兒的個性化心理會直接影響其發(fā)生合作的配合程度和主觀程度。另一方面，在進(jìn)行小組分配時也會影響幼兒的配合程度。互補(bǔ)型的兒童之間合作程度會高于非互補(bǔ)型小組，這是因?yàn)檫@種合作方式促進(jìn)了能力弱幼兒的發(fā)展。另外，性別也是影響幼兒合作的因素之一。研究人員發(fā)現(xiàn)幼兒之間的合作程度男—男﹥男—女﹥女—女，在安排小組成員時，也應(yīng)該充分考慮其性別差異。

四、培養(yǎng)幼兒合作行為的方法

（一）加強(qiáng)教師對合作的關(guān)注

教師是對幼兒合作意識和合作行為進(jìn)行培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該加強(qiáng)對合作的關(guān)注程度。首先，教師應(yīng)該樹立正確的合作觀念，意識到培養(yǎng)合作行為對幼兒身心發(fā)育和成長的重要影響。在日常的課堂教學(xué)和游戲活動中，逐漸滲透引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。如在體育課堂中，教師可以安排幼兒合作進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。針對一些有難度的動作，教師可以讓幼兒相互交流指導(dǎo)，這種方式不僅能夠促進(jìn)幼兒與同伴之間形成良好關(guān)系，還可以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)合作意識。其次，教師在安排幼兒進(jìn)行合作時應(yīng)該考慮到幼兒身心發(fā)育不完全的特點(diǎn)，在進(jìn)行協(xié)作時要注意任務(wù)分配的合理性與公平性。如安排異性幼兒合作完成游戲時，男生在力量上承擔(dān)得要比女生略多一些，女生在動手和技巧上可以多承擔(dān)一些。

（二）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行雙向合作

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作行為時，應(yīng)該有意識地引入雙向合作，使幼兒的心理得到發(fā)展。按照幼兒心理發(fā)育的特點(diǎn)，在6歲左右幼兒會逐漸去“自我化”，能夠開始理解他人、站在他人的角度考慮問題。但是，這種心理發(fā)育的過程不只與年齡有關(guān)，與外界的正確引導(dǎo)也有密不可分的關(guān)系，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地對學(xué)生的雙向合作和去“自我化”進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)。處理日常矛盾是一個較好的切入點(diǎn)。一方面，由于幼兒本身的思維和心理特點(diǎn)，發(fā)生日常矛盾是很正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)該正確認(rèn)識矛盾，并發(fā)揮教師自身的教學(xué)機(jī)智，合理解決問題。另一方面，在對幼兒進(jìn)行道理闡釋的時候，如果沒有具體例子，幼兒很難理解并形成印象，而通過矛盾的實(shí)際經(jīng)歷，幼兒的理解會逐漸加深，達(dá)到更好的教育目的。

（三）促進(jìn)幼兒的異性合作

在幼兒合作行為和合作形式中，異性的合作方式也是重要的組成部分，教師和學(xué)校應(yīng)該與家長進(jìn)行主動溝通，增加幼兒與同性、異性之間的合作。首先，教師可以制定小組合作的模式，安排男女搭配成為一個小組，以小組的形式來參加課堂活動或課外活動。這種合作的方式有利于增加幼兒對他人行為的理解能力，促進(jìn)幼兒身心更健康地發(fā)育。其次，學(xué)校還可以組織家長和幼兒一起參加合作，安排母親和女孩為一組、父親和男孩為一組，參加學(xué)校組織的教育活動。這種組合方式新穎，能夠鍛煉幼兒和父母之間的親子關(guān)系，使幼兒在活動的過程中體會到更多的樂趣。最后，通過小組合作的方式，可以使幼兒體會到合作與競爭，有利于在班機(jī)內(nèi)部形成較好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，推動幼兒相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。教師要善于運(yùn)用合作與競爭，使幼兒的身心健康成長。

（四）提高家長與幼兒的家庭互動

對幼兒的教育不只是教師的任務(wù)，家長作為幼兒的第一任教師，也肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒合作意識和合作行為的責(zé)任。首先，幼兒園應(yīng)該適度組織親子活動，在拉近幼兒與家長親密關(guān)系的同時，使幼兒和家長之間形成有效合作，向幼兒滲透合作的意識。如安排一些合作親子游戲，需要由幼兒和家長配合完成的傳球游戲等，都能夠有效刺激幼兒的合作意識。其次，在家庭活動中，家長也應(yīng)該有意識地引導(dǎo)幼兒參與合作。如經(jīng)常性地請幼兒幫忙，并經(jīng)常對幼兒說“謝謝”，既能使幼兒感受到自己的價值，也能夠培養(yǎng)幼兒的禮貌和習(xí)慣。家長的言行會對幼兒造成較大的影響，幼兒會不自覺地模仿家長的行為，家長一定要關(guān)注自己對幼兒的影響。

總之，對幼兒進(jìn)行合作行為的培養(yǎng)十分重要。幼兒作為非獨(dú)立的個體，對教師和家長的依賴程度很強(qiáng)，教師和家長都應(yīng)該意識到自己的言行會對幼兒產(chǎn)生較大影響。在課堂教學(xué)、游戲活動和家庭互動中，都應(yīng)該不斷滲透合作行為，使幼兒形成一種合作的自覺性。教師在對幼兒進(jìn)行合作行為教育時，應(yīng)該兼顧課堂與游戲，將雙向合作和異性合作作為改進(jìn)的著力點(diǎn)，有意識地帶動家長參與到對幼兒合作行為的培養(yǎng)中來。

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