初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張明璽

摘 要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)就是在提出疑問和解決疑問的過程中不斷獲得進(jìn)步的。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探索的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);質(zhì)疑能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.064

一、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的影響因素

（一）傳統(tǒng)教育思想根深蒂固

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于被動接受的狀態(tài)，這極大地阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師一味地進(jìn)行所學(xué)知識的講述，而學(xué)生只是用耳朵聽、用手記，師生之間缺乏必要的交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況沒有及時地詢問與了解，而學(xué)生產(chǎn)生的疑問也沒有機(jī)會提出來。長期的“填鴨式”教學(xué)，使教師與學(xué)生形成固定的思維模式，選擇性地忽略了一些課堂問題，認(rèn)為只要記住所學(xué)知識就可以了。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的束縛

雖然隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育理念逐漸融入教育事業(yè)，素質(zhì)教育改革也在不斷推進(jìn)，但是應(yīng)試教育理念仍然束縛著現(xiàn)代教育的發(fā)展。在應(yīng)試教育的束縛下，教師的教學(xué)仍然以學(xué)習(xí)成績定優(yōu)劣，教師在課堂教學(xué)中把更多的時間和精力放在教學(xué)內(nèi)容的傳授與考試內(nèi)容的講解上，大大減少了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。這樣的教學(xué)模式使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個惡性循環(huán)。教師盡可能利用有限的時間講授更多的考試內(nèi)容，而學(xué)生盡可能記憶更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生和教師都沒有多余的時間提出質(zhì)疑和詢問質(zhì)疑。在應(yīng)試教育背景下，教師只能選擇強(qiáng)制性讓學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶知識，否則學(xué)生的考試成績不理想必然會使教師的教學(xué)水平受到質(zhì)疑。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

目前的初中語文教學(xué)多采用教師先教、學(xué)生后學(xué)的教育形式。在這種教育模式下，教師難免會產(chǎn)生對學(xué)生預(yù)習(xí)不充分和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固等問題的擔(dān)憂，而這種擔(dān)憂也恰恰體現(xiàn)了教師對鼓勵學(xué)生自主提問以及自身給予學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會的忽略。教師在將教學(xué)重點和知識內(nèi)容傳授給學(xué)生之后，學(xué)生也就失去了自主思考的機(jī)會，直接明了的考試重點總結(jié)也使得學(xué)生喪失了質(zhì)疑的權(quán)利與機(jī)會。例如，在教學(xué)八年級語文課本中的《藤野先生》一文時，教師直接將藤野先生的人物形象按照教學(xué)參考書中的規(guī)范化答案講授給學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體會，這就剝奪了學(xué)生自主思考的機(jī)會，也剝奪了學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

新課程改革對教師的課堂教學(xué)提出了明確的要求：確立學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在課堂中不僅僅是學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)會由知識引申出的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)使得學(xué)生通過質(zhì)疑產(chǎn)生對知識的興趣，然后開展探究活動。學(xué)生以質(zhì)疑為契機(jī)主動尋找問題的解決辦法或者不同于常規(guī)的新路徑，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生在質(zhì)疑中能夠獲得學(xué)習(xí)探索的目標(biāo)與動力，在探究質(zhì)疑的過程中又能夠獲得一定的成就感與滿足感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。在具備一定的語文思維之后，學(xué)生會更加深入地進(jìn)行知識的探索，不斷提出發(fā)散性問題，然后主動進(jìn)行更深層次的想象與探索，在循環(huán)中將一個問題無限延伸與擴(kuò)展。這鍛煉了學(xué)生的想象力與發(fā)散思維能力，使得學(xué)生在質(zhì)疑中獲得了進(jìn)步[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，極大限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。質(zhì)疑是人們進(jìn)行新探索的第一個步驟，有了質(zhì)疑才有探索的方向。學(xué)生在質(zhì)疑與解決質(zhì)疑的過程中能夠鍛煉自身應(yīng)對問題、解決問題的能力。同時，也在探索的過程中不斷積累知識，擴(kuò)大知識面，能夠為之后的學(xué)習(xí)提供堅實的知識積累基礎(chǔ)，能夠快速應(yīng)對問題，提高自身的應(yīng)對能力[2]。

三、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施

（一）建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中處于一個權(quán)威的地位，而學(xué)生在教師的絕對主導(dǎo)下失去了提出質(zhì)疑的勇氣與熱情。其實，大多數(shù)初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，也是無拘無束的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要營造一個平等、開放、輕松和諧的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。這樣的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生敞開心扉，敢于表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的疑問和質(zhì)疑，能夠在課堂中暢所欲言，這也有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與提升。教師在教學(xué)中除了建立和諧的師生關(guān)系之外，還要對學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行鼓勵和表揚。很多學(xué)生都不敢表達(dá)出內(nèi)心的質(zhì)疑，因為害怕受到教師的批評與其他學(xué)生的嘲笑。因此，教師在課堂教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，提出對教學(xué)內(nèi)容甚至對教師觀點的質(zhì)疑，幫助學(xué)生建立大膽質(zhì)疑的自信心，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的個性。學(xué)生提出的質(zhì)疑有些有很好的教學(xué)意義，但有些可能僅僅是學(xué)生天馬行空的想象，沒有實際意義，但是無論學(xué)生的質(zhì)疑是否有意義，教師都要對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神進(jìn)行肯定和表揚。對一些缺乏價值的質(zhì)疑，教師也要給予一定的肯定，而不是一味地予以否定，以維護(hù)學(xué)生的自尊心與好奇心。教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生以能夠提出問題為驕傲，從而更加愿意發(fā)揮自己的主觀能動性去提出問題，解決問題。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開端[3]。

（二）教師起到良好的領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，尊師重道一直處于不可撼動的重要地位。在這種思想的影響下，學(xué)生往往會產(chǎn)生謹(jǐn)從師命的思維意識。在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到教學(xué)中，并且對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考與探索，在課堂上踴躍地表達(dá)意見與看法，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。在教學(xué)中，如果教師將教學(xué)內(nèi)容全面、正確和完美地教給學(xué)生，學(xué)生自然也就沒有了質(zhì)疑的角度和切入點，久而久之，學(xué)生認(rèn)為教師不可能出現(xiàn)錯誤從而逐漸陷入一味聽講的僵局中，從而逐漸失去質(zhì)疑的能力。因此，教師在教學(xué)中可以采取一點小技巧，故意在教學(xué)中出現(xiàn)一點小錯誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，從而產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，在九年級上冊《出師表》一課的學(xué)習(xí)中，“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”中的“卑鄙”一詞，教師故意將其翻譯成現(xiàn)代漢語中的意思，即“品性惡劣”。在教學(xué)中可以首先讓學(xué)生根據(jù)上下文對諸葛亮這個人物形象進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生聯(lián)系上下文可以發(fā)現(xiàn)，諸葛亮具有不求名利，只求安穩(wěn)一生的淡泊名利的特征，這與“卑鄙”的意思相去甚遠(yuǎn)，從而會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，詢問學(xué)生有沒有關(guān)于文章內(nèi)容或者對于語句翻譯不理解的地方，從而使學(xué)生提出自己的意見和想法。在教學(xué)中，教師故意設(shè)置錯誤能夠在一定程度上活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的判斷能力與信息分析能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力[4]。

（三）以經(jīng)驗傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

1.設(shè)置質(zhì)疑。教師在教學(xué)中可以先設(shè)置一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在解決疑問的過程中發(fā)現(xiàn)其他相關(guān)的疑問點，引導(dǎo)學(xué)生更深一步地思考。例如，在九年級上冊《我的叔叔于勒》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，其中有一個情節(jié)是菲利普夫婦躲避于勒的場景，這個時候教師就可以設(shè)置疑問：“菲利普夫婦身穿華麗的衣服，但是于勒卻衣衫襤褸，如果他們相見的話，雙方會有什么樣的心理活動、面部表情和肢體語言？”問題的設(shè)置使得學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力和探究能力，把握整篇課文的主題思想，同時根據(jù)文章主線發(fā)現(xiàn)文章中一些容易被忽略的問題點。

2.比較質(zhì)疑。比較質(zhì)疑是指在語文教學(xué)中通過比較產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，比如運用修辭的比較、人物性格的比較和思想變化的比較等，在比較中提出質(zhì)疑。例如，在八年級下冊《海燕》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中各種動物面對狂風(fēng)暴雨時不同的形象進(jìn)行總結(jié)，并提出相關(guān)問題：“為什么作者要描寫這么多種動物的形象？通過這些形象的描寫能夠襯托出海燕的什么精神？”以文章中動物的形象進(jìn)行延伸，根據(jù)歷史背景和社會現(xiàn)實引導(dǎo)學(xué)生思考：海燕代表了什么樣的人？其他動物又代表了什么樣的人？通過對這一篇文章中的疑問設(shè)置就可以使學(xué)生明白在遇到其他類似的文章時要學(xué)會質(zhì)疑。

質(zhì)疑的方法還有很多種，教師可以在經(jīng)驗傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生角色的互換，讓學(xué)生進(jìn)行一日教師體驗。學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，在備課時通過對教學(xué)內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)課文中的疑問點，引導(dǎo)學(xué)生運用質(zhì)疑的方法分析課文的思想內(nèi)容。以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，推動學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

綜上所述，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握以及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，為初中生更好地吸收和理解教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，推動學(xué)生綜合能力的提高與教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴哈提·馬哈什.初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略[J].成功（中下），2017（11）：222.

[2]何建蘭.初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法研究[J].現(xiàn)代語文旬刊，2016（4）：102.

[3]李燕.喚醒學(xué)生天性? 培養(yǎng)質(zhì)疑能力——試論語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2016（12）：42.

[4]邵金嶺，許霽紅.初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[J].語文教學(xué)與研究，2018（2）：78.