核心素養(yǎng)背景下的高中英語教育研究

任紅芳

摘 要：在新課程改革背景下，對學生的英語運用能力培養(yǎng)受到教育部門的高度關(guān)注。隨著教育改革制度的不斷完善，培養(yǎng)有理想、有擔當?shù)纳鐣髁x新少年成為課改的新方向，也成為推動國家和社會進一步發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。文章立足于高中英語課程教學，針對傳統(tǒng)教育教學過程中存在的教學問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期在提升學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學目標的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教育問題;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.049

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學的基本概述

從廣義上來講，核心素養(yǎng)包含了一個人的道德修養(yǎng)、情感認知、知識水平、自身能力等多方面內(nèi)容，強調(diào)的是實踐、修養(yǎng)、能力的調(diào)整。在當前新課程教育體系改革不斷完善的時代背景下，高中英語作為高中階段的重要基礎(chǔ)性課程，基于核心素養(yǎng)開展課程教學，在一定程度上能有效彌補傳統(tǒng)英語教學存在的不足，深化課程教學內(nèi)容。與此同時，還能開闊學生視野，幫助他們樹立正確的“三觀”，最終增強學生的綜合素質(zhì)。

在英語教學過程中，語言運用能力是非常重要的部分，是評價學生英語學習能力的關(guān)鍵。而當前教育體系的改革也對學生英語運用能力提出了更高的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)開展英語教學，其目的是通過聽、說、讀、寫、練的練習，使學生建立起與社會發(fā)展相適應(yīng)的能力，在堅持正確的人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。高中英語教學要想取得預期的教學效果，教師需要全面了解學生的學習能力、認知規(guī)律和情感需求，從不同角度運用不同的教育教學模式對學生進行教育，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學手段，確保學生主體作用的充分發(fā)揮。與此同時，作為課堂教學的組織者和引導者，教師自身教學能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，對教學效益具有很大程度的影響。為此，教師需要不斷強化自身的核心素養(yǎng)，并在教學中以身作則，用自身的魅力吸引學生，用自身的行為影響學生。

二、現(xiàn)階段高中英語教學問題的基本概述

核心素養(yǎng)作為目前新課改大力提倡和要求的重點內(nèi)容，在促進英語教學改革、提升教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，但不可否認的是，素質(zhì)教育理念的不斷推廣與應(yīng)用，雖然已被廣大教育工作者所認同，但在實際教學工作的開展過程中，受到固有教學模式的影響，在課堂上教師“灌輸式”的教學仍然大行其道。這種狀況不僅降低了學生的學習熱情，影響了教學的有效性，也極大地阻礙了新教改的實施進度。除此之外，現(xiàn)階段高中英語教學還存在如下問題。

（一）教育教學活動缺乏延展性

作為語言類基礎(chǔ)課程，英語語言能力的培養(yǎng)近年來受到社會各界的高度關(guān)注，但由于高中階段學生面臨升學的巨大壓力，教育工作者為穩(wěn)中求勝，在進行課程教學過程中，仍采取傳統(tǒng)的教育教學模式，沿用傳統(tǒng)的教學素材，未能根據(jù)當下的社會發(fā)展需求，將最新的教學內(nèi)容和教學資源融入課程教學中，導致學生的學習思維沒有得到提升，學習的主動性和積極性也未能充分發(fā)揮，不僅降低了學生的學習興趣，而且難以形成有效的知識結(jié)構(gòu)，對學生的成長和發(fā)展極為不利。除此之外，在英語課堂教學中，教師過度依賴教學素材，各項活動的開展大多以教材內(nèi)容為主，未能全面了解當下學生的學習需求，知識學習受限，學習素養(yǎng)也得不到保障。

（二）學生主體作用未能充分發(fā)揮

在新課程教育體系改革中，一個很重要的宗旨就是對參與教學過程的各方身份和內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變和改革。要轉(zhuǎn)變教師是課堂教學絕對主體的現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，加強學生對學習內(nèi)容的主動思考。對于教師來說，要由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W習者，但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學理念根深蒂固的影響，教師未能對自身的教學職能有一個明確的定位，在教學過程中始終站在課堂主體的地位開展課程教學，學生的主體作用無法得到充分的發(fā)揮，學生的綜合能力也難以得到有效提升，在知識的掌握和語言運用方面也存在諸多問題。

（三）教師教學路徑不清晰、不明確

在經(jīng)濟全球化和一體化建設(shè)進程不斷加快的產(chǎn)業(yè)時代背景下，經(jīng)濟貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，中西方文化交流與碰撞對教師課程教學活動的開展造成一定的影響。尤其是對于英語教學來說，結(jié)合文化背景進行融合教學是非常重要的，也是根本前提。但綜觀當前的課程教學活動，受以往固有教學觀念的影響，教師缺乏對學生教學知識掌握情況的了解，教學環(huán)節(jié)與教學過程設(shè)置煩瑣、教學路徑不清晰等問題屢見不鮮，長此以往不僅對學生綜合素養(yǎng)的形成造成極大影響，更嚴重阻礙了學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學策略的基本概述

（一）合理設(shè)置教學問題，提升學生英語核心素養(yǎng)

在當前新課程教育體系改革下，教學問題設(shè)置的科學性、合理性和有效性，在很大程度上對教師的教學質(zhì)量和教學效率具有重要影響。為此，要想從根本上提升學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合水平，在進行教學問題設(shè)置時，一方面，教師要對學生進行分層教學，對于不同能力的學生設(shè)置不同的教學問題，從而保障學生的自身能力有所提升，規(guī)避學生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生;另一方面，教師在進行問題設(shè)置時，要引導學生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作手法，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，在不斷強化他們對于文章理解程度的基礎(chǔ)上，為全面訓練的開展打下堅實的基礎(chǔ)，也為學生英語思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

（二）采用情感式教學手段，加強學生對課程內(nèi)容的記憶和理解

高中階段是學生成長的重要時期，相對而言，他們的情感更加豐富，性格也偏向情緒化，因此，為從根本上有效提高課程教育教學質(zhì)量和教學效率，在課程教學過程中采取情感式的教學手段，加強學生對課程內(nèi)容的記憶和理解，也是現(xiàn)階段教育工作者的重要教學改革戰(zhàn)略。具體而言，在日常教學中，教育工作者一方面需要加強與學生的溝通、互動，在全面了解學生心理變化和教學需求的基礎(chǔ)上，掌握學生的心理動態(tài)和基本情感方向，為后期各項教學活動的開展打下堅實基礎(chǔ);另一方面，據(jù)調(diào)查，情感式教學還可以增加學生對文化背景的了解，即在教育教學過程中，教師可以將中西方文化作對比講解，讓學生學習不同的文化知識，在體驗不同文化的基礎(chǔ)上，體會人們不同的情感，以此來不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)。

（三）拓展教學資源，增強學生學習能力

通過上述分析可知，課程教學延展性的缺失是現(xiàn)階段教育工作者進行課程教學面臨的重要問題。教學的延伸性不僅是教師教育過程中的重要組成部分，也是確保學生保持良好學習習慣、鍛煉學習能力的重要途徑。目前教學延伸性的缺失阻礙了學生的自我發(fā)展，對整體教學活動的有效性也產(chǎn)生不良的影響。為此，要想從根本上有效解決上述問題，在新課程教育體系改革下，教師一方面要在教學過程中，引導高中生進行豐富的課外閱讀，在達到“新課標”要求的基礎(chǔ)上，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并以此來逐步增強學生的學習能力，最終為預期教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ);另一方面，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生續(xù)寫文章故事，在將課堂教學延伸到課外的同時，提升學生的英語思維能力和寫作能力，最終為預期教學目標的獲得創(chuàng)造良好條件。除此之外，在引導學生進行課外閱讀的過程中，為提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師還可以引導高中生使用泛讀的方法來豐富詞匯量，保障學生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，最終為學生課外閱讀熱情的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）采取互動式的教育教學模式，提升學生的思維品質(zhì)

“灌輸式”教學和“填鴨式”教學是教育工作者進行課程教學時采取的主要教學手段，而這種單一化教學模式的應(yīng)用，雖然在一定程度上保障了學生對于課程內(nèi)容知識的記憶，但是學生的主體性作用并沒有得到充分的發(fā)揮，對于課程內(nèi)容的學習也只是被動地接受。這種單一的被動的教學模式會嚴重影響學生的學習熱情，對于學習能力較差的學生來說更會使其產(chǎn)生畏難情緒，抗拒對英語學科的學習，從而影響學生的綜合發(fā)展。而英語作為一門基礎(chǔ)性課程，其最終目的是確保學生對于英語的靈活運用，但經(jīng)過大量的教研數(shù)據(jù)分析可知，上述兩種教學模式的實踐，不僅未能取得預期的教學目的，更對學生的發(fā)展造成極為不利的影響。為此，在后期的教育教學過程中，教育工作者一方面需要從根本上改變教學模式，即采取互動式的教育教學手段，拉近與學生的距離，確保學生主體性作用的充分發(fā)揮;另一方面，在教學過程中，教師需要巧妙利用現(xiàn)代化的教學模式，引導學生在進行自我歸納、自我總結(jié)和自我學習的基礎(chǔ)上，理解和記憶學習內(nèi)容，通過大量的閱讀培養(yǎng)語感，最終實現(xiàn)英語學習能力和英語學習素養(yǎng)的提升。

總而言之，隨著經(jīng)濟全球化和一體化建設(shè)進程的不斷加快，各國貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，英語作為一門基礎(chǔ)語言性學科，學生對于英語知識的掌握及語言運用能力受到社會各界的高度關(guān)注。對于高中英語教育工作者而言，英語教學不僅肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務(wù)，還肩負著引導學生價值取向的重任。為在繁重而艱巨的教學任務(wù)下幫助學生形成完整的學科體系，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對教育學習手段進行不斷的改革和完善，在課堂教學中融入核心素養(yǎng)理論，掌握核心素養(yǎng)要求，明確英語教學內(nèi)容和目標，實現(xiàn)二者的有效融合，這也是當前英語教育工作者的核心發(fā)展方向。

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