基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)措施分析

黃永煥

摘 要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，邏輯性和抽象性是該學(xué)科的基本特點(diǎn)，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難。課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與課堂參與積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)提問(wèn)方式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此需要以課堂有效提問(wèn)為目標(biāo)，優(yōu)化當(dāng)前的提問(wèn)手段與技巧。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義及問(wèn)題，探索了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn);措施

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.022

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，為學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在教育改革背景下，提出了核心素養(yǎng)的概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以此為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂有效提問(wèn)措施的應(yīng)用，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其思維能力的增強(qiáng)。除了要幫助學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)重視其情感態(tài)度的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。課堂提問(wèn)也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在問(wèn)題的思考與解決中增強(qiáng)實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，遵循小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，制訂針對(duì)性課堂的有效提問(wèn)方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的意義

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)則會(huì)限制課堂提問(wèn)的價(jià)值，因此有效的課堂提問(wèn)十分關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)在小學(xué)課程體系當(dāng)中屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和獨(dú)立思考能力有重要作用。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)有效提問(wèn)的方式發(fā)揮其主體性，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)。課堂有效提問(wèn)措施的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一言堂”的弊端，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造歡樂(lè)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。在核心素養(yǎng)背景下，課堂有效提問(wèn)不僅需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與提高，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力、數(shù)感和思維意識(shí)等，使其增進(jìn)與生活之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，真正體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成能夠避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題，增強(qiáng)其認(rèn)知靈活性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

很多教師都采用課堂提問(wèn)的方式組織教學(xué)工作，但是由于在提問(wèn)方式方面存在問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致實(shí)施效果不佳。首先，在教學(xué)中的啟發(fā)性不足。課堂提問(wèn)雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是在課堂中未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，灌輸式教學(xué)模式的影響較大，未能重視與學(xué)生的雙向互動(dòng)。學(xué)生只能按照教師的提問(wèn)回答問(wèn)題，自主意識(shí)較差，導(dǎo)致其創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力受到影響。記憶型提問(wèn)方式較為常用，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)不夠[2]。其次，未能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)生由于個(gè)性化發(fā)展的差異，對(duì)于同一問(wèn)題的理解程度不同，如果教師未能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度梯度，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受到影響，難以保障教學(xué)的均衡性。此外，未能給學(xué)生留出足夠的思考空間。教師的提問(wèn)不是最終目的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生在課堂當(dāng)中的思考時(shí)間較短，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解程度不深。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)措施

（一）明確提問(wèn)目標(biāo)

設(shè)定合理的提問(wèn)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)工作的基礎(chǔ)與前提，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)并細(xì)化處理。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在課堂有效提問(wèn)中滲透相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。保障教學(xué)的連貫性是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的關(guān)鍵，因此在提問(wèn)時(shí)除了要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)外，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接。還應(yīng)該安排合理的提問(wèn)時(shí)間和問(wèn)題數(shù)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的串聯(lián)與組織[3]。此外，教師應(yīng)該明確當(dāng)前教學(xué)工作的新要求，不應(yīng)該只把課堂提問(wèn)當(dāng)作記憶知識(shí)點(diǎn)的工具，而要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中不應(yīng)該只注重問(wèn)題的數(shù)量，而要追求提問(wèn)的質(zhì)量，可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）提升問(wèn)題趣味

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師在課堂有效提問(wèn)時(shí)還應(yīng)重視問(wèn)題的趣味性，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下自主探究問(wèn)題的本質(zhì)。小學(xué)生的年齡較小，注意力往往無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中于某一事物當(dāng)中，只有在趣味性問(wèn)題的引導(dǎo)下，才能消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的抗拒心理。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該明確學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知需求，通過(guò)有趣的問(wèn)題引入到新課教學(xué)中，使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事物開展提問(wèn)，使學(xué)生能夠喚醒自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用生活化問(wèn)題轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式與策略。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作中高高在上的權(quán)威者形象，以親和的態(tài)度向?qū)W生提問(wèn)，營(yíng)造寬松、舒適的課堂氛圍，防止學(xué)生由于緊張而限制思考力的增強(qiáng)。教師以幽默輕松的口吻向?qū)W生提問(wèn)，還能增進(jìn)與學(xué)生的密切互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）明確問(wèn)題難度

小學(xué)生在生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)等方面的差異性較明顯，教師的提問(wèn)難度也應(yīng)該保持合理的梯度，使教學(xué)工作真正面向全體學(xué)生。對(duì)于問(wèn)題難度進(jìn)行分層有利于滿足不同水平學(xué)生的需求，使其在回答問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程中得到提高。教師要樹立因材施教理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)中運(yùn)用分層教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，通過(guò)簡(jiǎn)單的是非題或基礎(chǔ)概念問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的拓展性問(wèn)題，使其能夠根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用與串聯(lián)，增強(qiáng)其思維發(fā)散能力[4]。在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該重視問(wèn)題的啟發(fā)性，通過(guò)層層問(wèn)題引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生的思維模式仍以具象思維為主，教師在設(shè)置層次性問(wèn)題時(shí)需加強(qiáng)邏輯性思維的引導(dǎo)，保障適中的難度。對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行不斷評(píng)估，以便根據(jù)其實(shí)際需求動(dòng)態(tài)化調(diào)整問(wèn)題難度。

（四）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師應(yīng)該對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這是開展有效提問(wèn)的關(guān)鍵，也能保障提問(wèn)的針對(duì)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在較多的基本概念，很多學(xué)生容易混淆。因此，應(yīng)該針對(duì)其中的模糊點(diǎn)展開提問(wèn)，通過(guò)比較法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同概念之間的區(qū)別，以便在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，有利于其思維嚴(yán)謹(jǐn)性的增強(qiáng)，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的有效舉措。此外，還應(yīng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生遇到的盲點(diǎn)開展問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生開闊思維與視野。這就需要保障提問(wèn)的針對(duì)性，通過(guò)追問(wèn)的方式幫助學(xué)生深入到一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中思考，突破在思維上的盲點(diǎn)。遷移提問(wèn)法在實(shí)踐中的應(yīng)用較多，可以實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)點(diǎn)向新知識(shí)點(diǎn)的有效過(guò)度，通過(guò)由淺入深的方式逐步解決學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

良好的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的瓶頸，在豐富多元的情境中降低思考的難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象化問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，提高課堂提問(wèn)的有效性。問(wèn)題情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性與參與積極性。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)該將學(xué)生生活中的常見事物融入問(wèn)題中，消除學(xué)生在思考時(shí)的陌生感與疏離感。同時(shí)，為了能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的多種感官，為其帶來(lái)沉浸式的體驗(yàn)。先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用是當(dāng)前現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，直觀化呈現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生快速獲取問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系。尤其在趣味化問(wèn)題情境中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加活躍，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，落實(shí)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（六）劃分合作小組

為了能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在課堂有效提問(wèn)中還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理劃分，使其在小組內(nèi)展開討論和交流，以便解決在課堂中的問(wèn)題?，F(xiàn)代化社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)于人才的合作能力提出了新的要求，小組合作模式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。教師應(yīng)該為小組設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化與分類處理，使每一個(gè)學(xué)生都可以從不同角度思考同一問(wèn)題，以提升學(xué)生在小組內(nèi)的參與積極性。在學(xué)生展開討論與交流的過(guò)程中，教師可以通過(guò)補(bǔ)充性問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，以便保障問(wèn)題討論方向的正確性。在學(xué)生討論完成后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，通過(guò)雙向互動(dòng)的方式營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，真正凸顯學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，給予學(xué)生足夠思考空間的同時(shí)，增強(qiáng)其質(zhì)疑能力。在小組內(nèi)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也更加愿意參與問(wèn)題討論和回答，保障提問(wèn)教學(xué)的有效性。

綜上所述，有效提問(wèn)措施應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。由于在問(wèn)題針對(duì)性和提問(wèn)方式等方面存在的問(wèn)題，會(huì)對(duì)實(shí)際提問(wèn)效果產(chǎn)生影響。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該通過(guò)明確提問(wèn)目標(biāo)、提升問(wèn)題趣味、明確問(wèn)題難度、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和劃分合作小組等，提高課堂提問(wèn)的技巧，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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