深度研讀教材，促進(jìn)課堂教學(xué)

吳秋虹

【摘 要】隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用生本課堂來進(jìn)行教學(xué)。生本課堂理念充分體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主體地位和作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。在小學(xué)階段教學(xué)中，數(shù)學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了牢靠的基礎(chǔ)，老師要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生對數(shù)學(xué)方面的認(rèn)知。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要構(gòu)建生本課堂，尊重學(xué)生的主體地位，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的開展更加順利?；诖耍疚尼槍ι疃妊凶x教材，構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂來做出分析和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;思考

要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂就需要老師放棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理將生本理念引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率得到有效提升。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果的完整性，采用多樣化、新奇化的教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。利用先進(jìn)的教學(xué)理念開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，獲得新體驗(yàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）老師的教學(xué)理念落后

很多老師的教學(xué)理念依舊采用傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教育，數(shù)學(xué)本來就是抽象的，這樣的方式只會(huì)讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握并不情愿。老師就像是連通數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的機(jī)器，只負(fù)責(zé)傳輸，這樣的教學(xué)效果并不理想。老師應(yīng)成為學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，橋梁下有著波濤滾滾的大河就像是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走向橋梁，跨過橋梁不畏懼困難，迎難而上。老師要改變教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。

（二）老師的教學(xué)內(nèi)容枯燥

小學(xué)生自身的控制能力本來就不強(qiáng)，很容易被數(shù)學(xué)中的難題所打敗，而且容易被其他事物吸引，在課上無法堅(jiān)持認(rèn)真聽講。數(shù)學(xué)的知識(shí)又比較抽象、難以理解，再加上老師的講課方式比較單一，數(shù)學(xué)課堂就顯得更加枯燥，學(xué)生無法專注于學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，成為老師口中的“壞孩子”。對于小學(xué)生而言，一節(jié)課四十分鐘集中注意力聽講是一件困難的事情，老師應(yīng)改變教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）師生之間沒進(jìn)行溝通

老師在講課過程中，學(xué)生不能對老師的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑更不能打斷老師的講題思路否則會(huì)受到老師嚴(yán)厲的批評。而老師在課上的時(shí)間除了講課就是叮囑作業(yè)，沒有多余的時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，也沒有了解過學(xué)生對知識(shí)的具體掌握程度。每個(gè)學(xué)生之間都是不同的，性格不同，掌握能力的水平也不同，對知識(shí)的理解也不相同，老師對學(xué)生之間的差異不重視，沒有進(jìn)行有效溝通，不利于師生之間的友好關(guān)系，更不利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

二、生本課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)際意義

生本課堂這個(gè)教學(xué)理念是郭思樂所創(chuàng)立的，他提倡以學(xué)生為本的教育理念，要“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的宗旨進(jìn)行生本教育。生本教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義有以下幾點(diǎn)：

（一）在數(shù)學(xué)課上提高學(xué)生的主體意識(shí)

生本課堂構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的中心內(nèi)容就是要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，徹底打翻傳統(tǒng)的教學(xué)理念。這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體地位意識(shí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)的主人，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生手中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重大的作用。

（二）建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

既然生本課堂是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣也是生本課堂構(gòu)建的關(guān)鍵所在，對學(xué)生的數(shù)學(xué)聽課習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、反思習(xí)慣以及復(fù)習(xí)習(xí)慣都有很好的提高和幫助。

（三）數(shù)學(xué)課上鍛煉學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建離不開小組團(tuán)隊(duì)合作，不管在以后的學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)上，與他人合作的能力是必不可少的。小組團(tuán)隊(duì)合作還能激發(fā)學(xué)生的競爭力，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，為小組爭奪光榮。小組團(tuán)隊(duì)合作還能培養(yǎng)學(xué)生互相吸取教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，在小組中相互交流、相互促進(jìn)、相互影響提高個(gè)人以及小組的能力和成績。

（四）以人為本，互相尊重

生本課堂的靈魂是以人為本，精髓是互相尊重，老師要以學(xué)生為本，與學(xué)生互相尊重，學(xué)生與學(xué)生之間也要互相尊重。這種完美和諧的教學(xué)環(huán)境能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的更加愉悅，保證學(xué)生的參與率和學(xué)習(xí)效率。要注意，生本課堂提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力而不是指讓學(xué)生無師自通，將數(shù)學(xué)老師擺在一個(gè)無用的位置，而是指老師的作用不再是將現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、深度研究教材下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

（一）老師深度研究教材構(gòu)建數(shù)學(xué)生本課堂

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對教材進(jìn)行深度研究，確保對數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握才能更好的教育學(xué)生，教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要，老師要對教材進(jìn)行深度分析后，采用最適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位。在教學(xué)方式上要多探索多學(xué)習(xí)，讓教學(xué)方式變得多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的情境導(dǎo)入模式就是一個(gè)好的教學(xué)方式。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元《周長的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，老師可以深刻領(lǐng)悟教材的編寫意圖，要用最簡單的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握周長概念的深度理解，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，采用具體的描述方式讓學(xué)生理解周長的概念。還可以利用情景模式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探索欲望。老師用課件展示螞蟻爬過一片樹葉的一周，讓學(xué)生觀看，提問：這是什么？學(xué)生答：“樹葉”“那么畫出來的圖形有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋回答：“這是樹葉的一圈”“這是樹葉的輪廓”“這是樹葉的周長”利用這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生順利掌握圖形一周的長度就是圖形的周長這一含義。利用課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的探索欲望。老師要重視教學(xué)方式的改變，多樣化的教學(xué)方式能讓學(xué)生時(shí)刻保持對數(shù)學(xué)的興趣，也能提高數(shù)學(xué)的神秘感。通過這樣的方式能讓學(xué)生更清楚的掌握《周長的認(rèn)識(shí)》這一課的內(nèi)容，完成構(gòu)建生本課堂的教學(xué)理念。

（二）深度研究教材進(jìn)而開拓學(xué)生思維能力

生本理念提倡的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師可以采用直接導(dǎo)入法，為學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年下冊第四單元《什么是面積》這一知識(shí)內(nèi)容，老師可以給學(xué)生一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，讓學(xué)生比較這兩個(gè)圖形的大小是否一樣。通過學(xué)生的思考掌握面積的概念。在課下時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備十枚硬幣帶到教室中，作為輔助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，就像九枚硬幣擺成的正方形和十枚硬幣擺成的長方形的面積有何不同。老師要利用書本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要善于開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是抽象的，但有一定的聯(lián)系和規(guī)律，只要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)后，對數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握也會(huì)更加順利。老師要深度挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)就像是連著線的珠子，少了一顆都是不完整的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能讓學(xué)生將這些“珠子”完整的連接在一起，保證每個(gè)珠子的完整性和可連續(xù)性。通過自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓生本課堂的構(gòu)建更加完善。

（三）利用信息技術(shù)來深度研究數(shù)學(xué)教材

現(xiàn)在的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥和抽象也能利用信息技術(shù)完整的消除掉。信息技術(shù)的便利能讓數(shù)學(xué)的教學(xué)更加豐富多彩，還能激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四單元《圖形的變換》，信息技術(shù)多媒體的加入能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，輕松掌握圖形的旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)緝?nèi)容從靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，將數(shù)學(xué)知識(shí)變成活靈活現(xiàn)的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力和好奇心，將學(xué)生順利帶入教學(xué)中。而且多媒體課件的制作都是精美的，能夠引起學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲。老師還可以利用旋轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，擴(kuò)展學(xué)生的思維，在挖掘教材內(nèi)容的情況下讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的概念掌握得更加精確。微課也是現(xiàn)在運(yùn)用廣泛的一種教學(xué)資源，微課能讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將課上課下時(shí)間顛倒，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。這也對數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建有很大的意義作用。信息技術(shù)下的產(chǎn)物還有很多，老師都可以根據(jù)學(xué)校條件利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育，完成小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建。

（四）深度研究教材下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

生本課堂的構(gòu)建老師可以利用小組合作來進(jìn)行教學(xué)，老師在教學(xué)過程中，很難照顧到每一位學(xué)生，小組合作能讓學(xué)生成為小集體，保證每位學(xué)生都能參與到教學(xué)中，通過小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《統(tǒng)計(jì)》中講的是《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作去收集信息，在小組內(nèi)完成制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。比如，簡單的統(tǒng)計(jì)學(xué)校的體育器材，又或者統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生喜歡的學(xué)科，通過采集來的信息繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。要保證小組內(nèi)每位成員都有任務(wù)，要保證每位成員都能掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的的繪制，在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，提升組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)效率和合作精神。生本課堂下小組合作的關(guān)鍵是要讓學(xué)生都能參與，老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)刻掌握，在學(xué)生討論過程中去傾聽學(xué)生對知識(shí)的不同需求和認(rèn)知，以便掌握學(xué)生的個(gè)體差異。在討論完畢后，要讓小組進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)自己討論的結(jié)果，除了組長需要匯報(bào)外，小組成員都要在將來的小組合作中進(jìn)行輪流匯報(bào)，老師要指點(diǎn)學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對知識(shí)的總結(jié)能力，為數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，老師對數(shù)學(xué)教材深度研究才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能給學(xué)生更合適、更科學(xué)的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。

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生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴;只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn);也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺(tái)，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用"放大鏡"去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。