初中英語閱讀課中詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究

周麗萍

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，教育教學(xué)越來越重視對學(xué)生英語水平的提升，教師要確切了解到，詞匯是幫助學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語學(xué)習(xí)大廈的基石，為了提高學(xué)生英語綜合能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累。筆者作為初中英語教師，在多年教育教學(xué)中積累了一定經(jīng)驗(yàn)。本文將結(jié)合實(shí)際，對初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時出現(xiàn)的一些問題及應(yīng)對策略進(jìn)行具體論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯學(xué)習(xí);教學(xué)策略;英語閱讀

詞匯教學(xué)是英語課程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教育工作者在各項(xiàng)教育研究活動中老生常談的問題，但縱觀現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)，依然存在各種各樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率仍然處于較低水平，為了發(fā)揮好教育引導(dǎo)者的責(zé)任，切實(shí)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，教師要能夠結(jié)合時代要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，制定合理有效的教育活動，促使學(xué)生積極參與其中，從而有效提升詞匯量，發(fā)展英語綜合能力。

一、初中學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題

（一）師生對詞匯學(xué)習(xí)的重視度不足

造成學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)重視度不足的原因有兩個，一是學(xué)生本身，由于知識經(jīng)驗(yàn)較少，在英語學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣地跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能了解到詞匯學(xué)習(xí)對于英語能力提升的重要作用，因而常常投身于題海之中，試圖通過做練習(xí)，促使學(xué)生自身達(dá)到發(fā)展英語水平的目標(biāo)。第二個原因來自于教師，因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)活動，仍然是以應(yīng)試教育為主，最終仍需通過考試幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，因此，教師可能習(xí)慣把大部分精力放在是否高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或帶領(lǐng)學(xué)生做題上，從而忽略了幫助學(xué)生做好詞匯的積累工作，疏于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量難以呈現(xiàn)穩(wěn)步上升狀態(tài)。

（二）未能將詞匯學(xué)習(xí)置于具體語境

英語是非母語語言，在接觸時，學(xué)生還對其有一定生疏感，加之與初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時長較短，相對于其他學(xué)科來說，對英語學(xué)習(xí)的方法掌握上，還有一定欠缺，因而在開展詞匯積累時，難以使用高效方法，而是習(xí)慣采取機(jī)械地背記，進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，比如在遇到“guitar”這個單詞時，學(xué)生常常采用的背記方法就是反復(fù)拼讀“g-u-i-t-a-r”，然后念一遍中文釋義：吉他。整個記憶過程是反復(fù)而機(jī)械式的，未能置于具體語言環(huán)境中，很容易浪費(fèi)時間，且記憶效果不佳。要知道，詞匯是構(gòu)建句子的基礎(chǔ)，只有將其放置于具體語言環(huán)境中，才能促使記憶活動變得順利流暢，否則隨著時間的推移，機(jī)械式記憶的詞匯就會慢慢被遺忘。

（三）學(xué)習(xí)方法陳舊，吸收效率低下

詞匯學(xué)習(xí)方法陳舊是導(dǎo)致學(xué)生詞匯量難以得到擴(kuò)充的重要因素，傳統(tǒng)的機(jī)械背記式詞匯學(xué)習(xí)方法效率不高。隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)方法、教育模式也應(yīng)不斷變化更新，只有與時俱進(jìn)，才能滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的知識需要和能力需求。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)如此，教師要能夠選擇一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念和教學(xué)方式，促使學(xué)生迸發(fā)對詞匯的探究興趣，并積極投身于相關(guān)活動中，完成對知識的吸收積累。對于初中學(xué)生而言，教師可以將詞匯學(xué)習(xí)放在歌曲中、放在英文電影中、放在英語讀物中、放在英語競賽中，促使學(xué)生廣泛接觸各類領(lǐng)域，并在不同活動中完成對詞匯的吸收。這些方法既能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，又能增強(qiáng)其吸收效率。

二、初中英語閱讀課中詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的詞匯吸收動力

興趣是支撐學(xué)生完成一切學(xué)習(xí)活動的原動力，當(dāng)學(xué)生對詞匯有了學(xué)習(xí)興趣，才會全面調(diào)動自己的眼耳口手等多個感官，自主進(jìn)行詞匯記憶。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)過程中，教師大多采用“反復(fù)讀、反復(fù)寫”的方式，促使學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，學(xué)生處于被動地位，只能被動接受，但這樣的方法未必適合所有學(xué)生，教師要不斷創(chuàng)新，在教學(xué)前要做好準(zhǔn)備工作，并選擇靈活有趣、多種多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠在潛移默化中完成對詞匯的記憶和吸收。

以具體教學(xué)活動為例，比如在學(xué)習(xí)《My name is Gina》一課時，為了使學(xué)生掌握生詞：name，clock，am，nice，meet，what，hello和人稱代詞和形容詞性物主代詞：I，you，my，your，his，her，教師可以在開展閱讀教學(xué)前，為學(xué)生放一段熟悉的英文歌曲，渲染學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)學(xué)生在輕快的音樂中學(xué)習(xí)時，其心情會變得放松，探究積極性也會更高。接著，在學(xué)習(xí)完閱讀內(nèi)容時，教師可以根據(jù)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生運(yùn)用“name，clock，am，nice，meet，what，hello，I，you，my，your，his，her”等詞匯開展兩人對話活動，在此期間，教師可以走入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聆聽同學(xué)們的對話，及時肯定他們的進(jìn)步，并在他們需要的時候提供幫助，糾正不正確的語音語調(diào)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞，完成一篇名為“my family”的作文，使學(xué)生能夠通過動手寫一寫，深入完成對詞匯的記憶。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的詞匯吸收效率

新課程改革方案中提出，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促使其能夠通過合作探究，不斷提升學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)是一種高效科學(xué)的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師“一言堂”的授課模式，并充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極開展創(chuàng)造活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，也使課堂上的教學(xué)關(guān)系由單邊活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生共同交流的多邊活動。在看到合作學(xué)習(xí)法的積極意義后，在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行單詞積累過程中，教師要能夠注重構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生提高對詞匯的吸收效率。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Wheres my schoolbag？》這部分內(nèi)容時，教師要明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：方位介詞in，on，under的用法;Where的特殊疑問句及其回答;新單詞table、bed、bookcase、sofa、chair......在閱讀探究的過程中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展個人自讀活動，使學(xué)生對本課重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記憶，接著，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動，在此期間，組內(nèi)成員可以互相檢查單詞讀的情況，還可以進(jìn)行小組詞匯記憶比賽，看誰記得快、準(zhǔn)，并通過信息設(shè)備為各小組展示（默寫）桌子_______，床________，椅子_______，書包_______，沙發(fā)________，在…里面 ? ?，書架________，他（她，它）們_____。當(dāng)學(xué)生對詞匯有了一定的熟悉度，教師還要制定一些Group work：1. show the picture，let them practise the structures2. Look for things. The students hide and look for the things in groups. They can give the others some clues.在不同組內(nèi)活動中，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣會不斷得以提升，在讀、寫、競賽、交流、探究等多種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會在潛移默化中吸收閱讀內(nèi)容中的重難點(diǎn)詞匯。

（三）運(yùn)用信息設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑

隨著信息時代的來臨，各種先進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備也被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動之中，通過使用信息設(shè)備，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，即便是面臨閱讀中大量難懂的詞匯時，學(xué)生也會以輕松的心態(tài)面對。信息化設(shè)備的運(yùn)用還可以課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，有效提升學(xué)生對英語的探究興趣。

比如在學(xué)習(xí)《Is this your pencil？》這部分內(nèi)容時，教師可以做好教學(xué)準(zhǔn)備，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，錄制微視頻，促使學(xué)生們了解，本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的詞匯是：pencil，pen，book，eraser，ruler，notebook，ring，key，pencil -case，backpack，ID card，baseball，watch，computer game。接著，學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組，對相關(guān)詞匯的含義及寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，當(dāng)其能夠提前熟悉所學(xué)內(nèi)容，便能夠更好地跟隨教師，進(jìn)行閱讀探究活動。在課上，教師運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放閱讀內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行跟讀，讀完后學(xué)生可以和自己的前后桌進(jìn)行探討，對自己把握不準(zhǔn)的單詞進(jìn)行交流，以便提升記憶效率。接著，使學(xué)生進(jìn)行兩人對話練習(xí)，在此期間，學(xué)生可以更改有關(guān)的詞匯，編寫自己的對話。在編寫、交流等過程中，學(xué)生會不斷加深對詞匯的記憶效果。此外，教師還可以運(yùn)用信息化設(shè)備，根據(jù)閱讀內(nèi)容主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，如音樂情境、活動情境、圖像情境、游戲情境等，促使學(xué)生能夠在不同情境中，增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容中詞匯的記憶效率。

（四）注重鼓勵教育，發(fā)展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)信心

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@從一個側(cè)面充分說明教師的課堂評價的重要性。無論是哪個年齡段的學(xué)生，在感受到來自教師的支持與肯定后，都會迸發(fā)正面能量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。尤其是在初中學(xué)生開展詞匯記憶時，很大一部分孩子對于詞匯學(xué)習(xí)是有抵觸心理的。為了提高其對單詞的記憶效果，教師會采取多種多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)其參與課堂活動，在此期間，如果學(xué)生未能接受到教師的正面反饋，可能會表現(xiàn)地消極怠工、喪失主動探究的動力。對此，教師要能夠采用鼓勵式教育，使學(xué)生感受肯定，并切實(shí)增強(qiáng)信心。

比如在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake？》這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)并掌握“milk shake，blender，turn on，peel，pour，yogurt，finally”等單詞，教師可以構(gòu)建一個接龍游戲：將全班分為四組，全體起立，組內(nèi)輪流說香蕉奶昔的制作過程，每人說一個步驟，說完立即坐下，看哪個組先說完整個香蕉奶昔的制做過程。在敘述過程中，學(xué)生需要用到所學(xué)的詞匯，教師要認(rèn)真聽學(xué)生所說的內(nèi)容，并進(jìn)行有效指點(diǎn)，同時還要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，使其感受到來自教師的認(rèn)可與關(guān)注，在學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、流利的語言進(jìn)行表達(dá)時，教師要注重用“Great，good，wonderful，That's marvelous！ You did a wonderful job！ I'm really impressed by your improvement”等鼓勵性的語言使學(xué)生感受到肯定，從而迸發(fā)對詞匯的探究動力，切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)積極性。

教無定法，貴在得法。綜上所述，通過閱讀內(nèi)容完成對學(xué)生的詞匯教學(xué)，是初中英語教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。在開展初中英語教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在具體語境中，完成對詞匯的吸收和學(xué)習(xí)，而不是將單詞孤立與語境之外。當(dāng)學(xué)生能夠通過吸收閱讀內(nèi)容，并在閱讀學(xué)習(xí)過程中完成交流、對話、探究、競賽等多項(xiàng)活動，其參與課堂的動力會隨之增加，詞匯吸收效率也會大大提升?？偠灾?，教師要發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，并保持與時俱進(jìn)的心態(tài)，不斷吸收和創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉倩.初中英語閱讀課中詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究[D].天津師范大學(xué)，2020

[2]張孝意.初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的實(shí)效性探究[J].英語教師，2017，17（05）：72-75

[3]倪文靜.初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2017

[4]范火英.淺談初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)策略[J].英語教師，2017，17（15）：92-96

[5]岳虹.基于語境理論的初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。因此，學(xué)好英語詞匯是重中之重。

“沒有語法，信息很難傳達(dá);沒有詞匯，什么也傳達(dá)不了?！?/p>

無論把語法學(xué)得怎樣好，把第二語言的語音掌握得再好，如果不憑借詞匯來表達(dá)各種意思，那么，也就不可能用該語言進(jìn)行有意義的交流。詞匯在交際中很重要，所以我們要不斷學(xué)習(xí)新詞匯。

了解英語詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量并且提高運(yùn)用詞匯的能力。掌握詞匯的歷史發(fā)展和詞匯劃分的原則會使學(xué)生更深刻地理解詞匯的意義，并能夠更有效地組織、劃分、貯存詞匯。

認(rèn)識詞匯的語義將增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的意義和用法的了解，提高準(zhǔn)確用詞的能力。對詞典的了解和運(yùn)用將提高學(xué)生使用參考書、研究問題和解決問題的能力?？傊?，詞匯學(xué)的研究最終會提高學(xué)生的語言接受能力和語言運(yùn)用能力。

詞匯學(xué)對語言教師也很有幫助。掌握了詞匯學(xué)的知識，教師就能更嫻熟地處理材料，尤其是有關(guān)詞匯的材料，就能更有效地選擇和組織材料教學(xué)。譬如，教師可以循序漸進(jìn)地教授學(xué)生構(gòu)詞法知識，讓學(xué)生掌握更多詞匯的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)和記憶新詞匯。教師還可以利用不同的語義關(guān)系對詞匯進(jìn)行歸納劃分。教師對詞典的了解對教學(xué)和研究也有十分重要的價值。熟練地使用一兩本好詞典有利于教師提高教學(xué)水平。

著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。如何促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，重要的方法之一是教會學(xué)生掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)際中，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)卻不是一件容易做到的事。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中畢業(yè)生在詞匯方面的要求是：能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞;能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類;能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400～500個左右的認(rèn)讀詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500個左右的單詞，似乎也不算太高要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問題。

“學(xué)得快、忘得快”，這是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時的復(fù)習(xí)鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。教師的責(zé)任不是僅僅教給學(xué)生一定數(shù)量的單詞，而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)的單詞。教師在教完單詞后可教給學(xué)生各種記憶詞匯的方法，如在一定的時間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地復(fù)習(xí)，加深理解，鞏固記憶，靈活運(yùn)用，也可以讓學(xué)生進(jìn)行各種聽說讀寫的訓(xùn)練，鞏固已學(xué)的知識等，這樣詞匯教學(xué)的效果將會更為顯著。