探析音樂(lè)教育對(duì)智障兒童的實(shí)踐研究

韓悅

摘要：隨著目前社會(huì)日新月異的發(fā)展，在針對(duì)智障兒童的教育中，音樂(lè)教育的特殊功能對(duì)于智障兒童發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，針對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂(lè)方面的教育引起了高度的重視，但在我國(guó)目前教育現(xiàn)階段，對(duì)于智障兒童的音樂(lè)教育還未得到充分的重視，在該領(lǐng)域的研究還稍顯缺乏和薄弱。本文就音樂(lè)教育對(duì)智障兒童的實(shí)踐研究進(jìn)行了一定的探討和分析。

關(guān)鍵詞：智障兒童 ?音樂(lè) ?實(shí)踐 ?探析 ?研究

中圖分類號(hào)：J0-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）19-0186-03

智障，即智力障礙的簡(jiǎn)稱，也可稱之為智力落后、智力殘疾以及精神發(fā)育滯后等。智障兒童，口語(yǔ)中叫作弱智兒，而智力障礙又稱之為智力上有缺陷，有可能大腦受到器質(zhì)性的損傷，或者也因?yàn)檫z傳因素中基因突變、染色體畸變而造成的大腦發(fā)育不健全，從而導(dǎo)致心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)上的發(fā)展障礙，因此稱之為智力障礙。

一、智障兒童在國(guó)內(nèi)以及國(guó)外的基本定義

（一）智障兒童在國(guó)外的定義

智力障礙，即智力功能發(fā)展的水平明顯低于一般平均水平，年齡發(fā)生在18歲以前。智力障礙的特征是指智力功能和適應(yīng)性行為兩個(gè)方面都有明顯的不足和限制，并且導(dǎo)致其在適應(yīng)性行為上的缺陷或二者同時(shí)存在，并且表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)、基本概念以及實(shí)際適應(yīng)技能方面的落后。

（二）智障兒童在我國(guó)的定義

目前，根據(jù)我國(guó)對(duì)現(xiàn)有階段全國(guó)所有殘疾人的抽樣調(diào)查結(jié)果中顯示，智力殘疾的鑒定一般是指智力發(fā)展水平明顯低于正常人的水準(zhǔn)，并且還具有適應(yīng)性行為能力的障礙。此外智力殘疾均發(fā)生在智力發(fā)育的期間，一般是在18 歲以前，由于多種原因?qū)е碌闹橇λ降拖?，待智力發(fā)育成熟以后，又由于種種原因引起的智力損傷和老年期的智力衰退而導(dǎo)致的癡呆。

二、智障兒童目前的教育現(xiàn)狀與音樂(lè)教育相輔相成的關(guān)系

（一）我國(guó)現(xiàn)階段智障兒童的教育現(xiàn)狀

在建國(guó)初期， 對(duì)特殊兒童的教育已納入了國(guó)民教育的軌道，并成為了政府和國(guó)家的事業(yè)，根據(jù)智障兒童殘疾等級(jí)的分類，運(yùn)用了多種適合智障兒童發(fā)展的教學(xué)模式以及恢復(fù)訓(xùn)練。在《關(guān)于教育體制改革決定》的文件中得知，現(xiàn)階段我國(guó)在實(shí)行九年義務(wù)教育時(shí)， 要多元化、全方位地發(fā)展幼兒教育，以及弱智兒童和殘疾兒童的特殊教育，在之后諸多的法律法規(guī)中都有涉及特殊教育的問(wèn)題 ，也為今后對(duì)于智障兒童的教育方面提供了有力的法律支援和強(qiáng)有力的保障，因此對(duì)智障兒童的教育已納入了對(duì)整體特殊教育進(jìn)行發(fā)展的規(guī)劃上，并已走上了依法從事智障兒童教育的正常軌道。

（二）音樂(lè)教育的特殊性

在眾多娛樂(lè)項(xiàng)目中，音樂(lè)成為了絕大多數(shù)兒童的首選，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)更是不可替代的一種娛樂(lè)模式。通過(guò)感受旋律輕快優(yōu)美、節(jié)奏簡(jiǎn)單易辨的樂(lè)曲，來(lái)開發(fā)智障兒童外在的情緒和內(nèi)在的情感，這就是音樂(lè)教育所賦予的特殊教學(xué)模式。由于是以智障兒童的興趣點(diǎn)和愛(ài)好作為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展的， 所以能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)新鮮事物和提高自我認(rèn)知的積極性。

（三）音樂(lè)教育在智障兒童教育中的必要性作用

根據(jù)之前對(duì)智障兒童生理特點(diǎn)的描述，可以得知針對(duì)智障兒童的生理和心理特點(diǎn)，與之進(jìn)行音樂(lè)教育是很有必要的。由于智障兒童的智力水平低于一般的正常兒童，其情感與智力的發(fā)展也相對(duì)過(guò)緩，大多數(shù)存在行為、認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)等方面的缺陷和不足，在生活和學(xué)習(xí)中也存在著一定的障礙。奧爾夫音樂(lè)治療理論認(rèn)為：音響具有激勵(lì)人且令人信服的力量，不僅能夠激發(fā)兒童有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，還能夠促進(jìn)他們的相互交流。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，良好的音樂(lè)教育能使他們獲得不同程度的感動(dòng)和觸動(dòng)，可以喚起內(nèi)心深處的共鳴，從而得到情感的發(fā)展，也可以彌補(bǔ)情感上的缺陷和不足，音樂(lè)教學(xué)正是從多個(gè)方面由淺入深地去提高智障兒童的感官和認(rèn)知能力。此外，音樂(lè)不僅能調(diào)節(jié)智障兒童的情緒和情感，還能彌補(bǔ)他們的生理缺陷，可以不同程度地去促進(jìn)其在智力和身體方面相互協(xié)調(diào)。因此，對(duì)于智障兒童進(jìn)行多方位、多樣化、有針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是必要且可行的。

（四）音樂(lè)教育在智障兒童教育中的重要性作用

20世紀(jì)80年代以來(lái)，在國(guó)教委的特殊教學(xué)計(jì)劃中，音樂(lè)課被列為了一門重點(diǎn)教育課程，由此可見音樂(lè)教育在特殊教育中占有至關(guān)重要的地位。該計(jì)劃中明確指出，對(duì)特殊兒童進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)不僅要達(dá)到對(duì)其進(jìn)行思想教育的目的，還需從實(shí)際出發(fā)對(duì)其進(jìn)行心理、生理缺陷上的矯正和疏導(dǎo)，體現(xiàn)音樂(lè)教育與治療相結(jié)合的基本準(zhǔn)則。近年來(lái)，許多學(xué)者將先進(jìn)的教學(xué)方法引進(jìn)到中國(guó)特殊兒童的音樂(lè)教育中來(lái)，并取得了顯著成效。當(dāng)專家學(xué)者們?cè)谘芯繉?duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，一致認(rèn)為音樂(lè)教育的效果最佳，并且能夠很快被孩子們所接受，可見音樂(lè)教育的作用是極其重要的。此外，音樂(lè)教育一方面可以成為智障兒童特殊的一種交流工具，還可以通過(guò)自身訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)其感覺(jué)和操作能力上的缺陷;另一方面音樂(lè)作為娛樂(lè)身心、豐富日常生活的一種形式，通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)增強(qiáng)智障兒童團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，改變孤獨(dú)自閉的生活習(xí)慣，將音樂(lè)教學(xué)的特色、特殊性能及顯著成效盡快融入到對(duì)智障兒童的教育中，將會(huì)在授課環(huán)境和方式、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上都有著其他學(xué)科所難以估量的預(yù)想效果。

三、在音樂(lè)教育中針對(duì)智障兒童進(jìn)行的課程設(shè)置

（一）器樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)教育學(xué)家奧爾夫曾說(shuō)過(guò)，打擊樂(lè)是人類最好掌握的一門樂(lè)器，也是當(dāng)今社會(huì)中孩子們最容易學(xué)習(xí)的樂(lè)器之一，同樣對(duì)于智障兒童的音樂(lè)教學(xué)也離不開打擊樂(lè)器，因此打擊樂(lè)活動(dòng)成為了音樂(lè)課上必要的內(nèi)容，一開始對(duì)其產(chǎn)生興趣是因?yàn)槠涮厥獾耐庥^造型，以及發(fā)出的奇特聲響深深的吸引著孩子們，也刺激著他們不太敏感的神經(jīng)，有了想要去嘗試的心，有了這樣的興趣便大大減輕了智障兒童對(duì)陌生事物的心理壓力，也許一開始會(huì)因?yàn)槲粗懬樱?dāng)他們經(jīng)過(guò)自己的手和身體接觸到這些樂(lè)器并發(fā)出聲響時(shí)，他們會(huì)為自己感到高興和意外，也讓心理的各種不良和不安的情緒得到釋放，之前的所有壓力也會(huì)隨之釋然，由于打擊樂(lè)器包含眾多種類，也能夠讓孩子們保持一定的新鮮感，在教學(xué)過(guò)程中可以循序漸進(jìn)的分享每一種樂(lè)器，讓孩子們對(duì)每一節(jié)器樂(lè)課都充滿著期待。

（二）音樂(lè)游戲

在對(duì)智障兒童導(dǎo)入音樂(lè)課堂時(shí)，重復(fù)單一的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)是很枯燥的，因此教師可在音樂(lè)課堂中通過(guò)音樂(lè)游戲的方式來(lái)活躍音樂(lè)課堂以及激發(fā)孩子們的積極情緒。針對(duì)智障兒童較為好動(dòng)的行為特點(diǎn)，可以采用做小游戲的方式來(lái)組織音樂(lè)課堂教學(xué)，這樣的話，將會(huì)極大提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以引導(dǎo)孩子們一起進(jìn)行唱歌、識(shí)譜及朗誦等等有趣又簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲，也可以把一些經(jīng)典的兒歌、童謠或者童話故事改編成音樂(lè)游戲，和老師們一起共同參與，甚至還可以設(shè)置一些小角色讓孩子們來(lái)扮演，使其身臨其境的投入到游戲中去。在音樂(lè)游戲過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)孩子們做一些簡(jiǎn)易的肢體動(dòng)作，不僅能有效地讓孩子們身體各部位進(jìn)行協(xié)調(diào)，還可激發(fā)其參與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能動(dòng)性。

（三）音樂(lè)欣賞

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)欣賞是其重要的組成部分，也是培養(yǎng)智障兒童發(fā)揮想象力、豐富情感的重要教學(xué)手段。因?yàn)橹钦蟽和兄^低，認(rèn)知方面也有缺陷，情感發(fā)展要比正常兒童遲緩很多，因此他們更需要通過(guò)音樂(lè)欣賞來(lái)產(chǎn)生共鳴，從而流露出自己真實(shí)的情感。在音樂(lè)欣賞時(shí)，教師需選擇符合智障兒童現(xiàn)有認(rèn)知和感知水平的音樂(lè)，盡量以旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲為主，這樣可以激發(fā)孩子們的積極性，此外也可以帶領(lǐng)孩子們跟隨節(jié)奏拍手，把這些肢體動(dòng)作伴隨節(jié)奏融入到音樂(lè)中去，培養(yǎng)孩子們肢體的靈活性和對(duì)于音樂(lè)的感知力。在欣賞《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以跟隨孩子們一起邊拍節(jié)奏邊走路，在強(qiáng)有力的節(jié)奏中感知行進(jìn)樂(lè)的律動(dòng)，感受到樂(lè)曲中不畏艱難、勇往直前的精神。在最初孩子們進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，由于對(duì)新鮮事物不太敏感，所以會(huì)表現(xiàn)地較為反感，正是由于他們不太懂音樂(lè)，更不會(huì)欣賞音樂(lè)，所以教師需要很多的耐心來(lái)引導(dǎo)孩子們關(guān)注樂(lè)曲中的內(nèi)容。

（四）歌唱教學(xué)

良好的歌唱教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)智障兒童的音樂(lè)教育起著關(guān)鍵性的作用，應(yīng)在激發(fā)其興趣的前提下發(fā)揮出在思想方面的教育功效，啟發(fā)智障兒童的想象力以達(dá)到身心的共同發(fā)展。在最開始進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，教師不能一味采取強(qiáng)制手段來(lái)要求孩子們，應(yīng)循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)他們，取得事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)新歌曲時(shí)，教師可以先在課前或課間休息時(shí)播放，隨后在課堂上正式教孩子們唱這首歌曲時(shí)，孩子們就會(huì)很興奮積極，因?yàn)槭鞘煜さ男勺匀粫?huì)感到舒服和踏實(shí)。此外教師在課上的范唱也極為重要，動(dòng)情投入的演唱會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)歌唱的興趣，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較差的孩子也有著促進(jìn)作用，并且也能起到一定的模范效應(yīng)。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)新歌曲開始演唱時(shí)，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，讓孩子們能更輕松和自信地去享受歌唱帶來(lái)的美感，因此歌唱教學(xué)中不僅能開發(fā)智障兒童簡(jiǎn)單基本的歌唱能力，還能夠提升其與人溝通交流的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、音樂(lè)教育對(duì)于智障兒童進(jìn)行多種教學(xué)方法

（一）設(shè)置情景教學(xué)

在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，將音樂(lè)內(nèi)容與教學(xué)目的互相融合，創(chuàng)造多元化以及開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)吸引孩子們的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)培養(yǎng)其適應(yīng)環(huán)境的能力是很有意義的。在音樂(lè)課教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置多效的情景模式，使孩子們自然而然地進(jìn)入到設(shè)置好的教學(xué)情境中，比如在學(xué)習(xí)歌曲《灰姑娘》時(shí)，可以讓孩子們先聆聽?zhēng)妆?，然后再講述灰姑娘的童話故事，生動(dòng)形象的語(yǔ)言加上豐富有趣的動(dòng)畫標(biāo)示，以《灰姑娘》的音樂(lè)作為背景，把孩子們帶到美麗的童話世界中去，在這樣的情境教學(xué)中，孩子們既學(xué)會(huì)了音樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，還創(chuàng)造了更多自我展示的機(jī)會(huì)。再比如在學(xué)習(xí)歌曲《紅綠燈》時(shí)，教師可以把教室布置成十字路口的場(chǎng)景，并一一設(shè)置好紅綠燈，設(shè)定好過(guò)路的行人，讓孩子們?cè)谶吢牎⑦厡W(xué)、邊唱、邊演中有效的記住這些交通法規(guī)。

（二）多媒體教學(xué)

在當(dāng)今不斷發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境中，多媒體已滲透到了諸多領(lǐng)域，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)在視覺(jué)上的感受力和沖擊力是最強(qiáng)的，對(duì)于智障兒童更是如此，因此加入多媒體進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)智障兒童的生理特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的方式，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)成果。教師在多媒體教學(xué)中還可加入圖片和小視頻進(jìn)行互動(dòng)，將生動(dòng)直觀的畫面和絢麗的色彩組合起來(lái)吸引智障兒童的注意力，讓他們感受到視覺(jué)上的沖擊，迅速積極興奮起來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師在多媒體教學(xué)中通過(guò)動(dòng)畫演練的方式來(lái)展現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，會(huì)讓孩子們更好的理解歌曲含義和歌詞內(nèi)容，動(dòng)感的畫面配上全方位的視聽效果，可以創(chuàng)造出一個(gè)多方位，新穎的教學(xué)氛圍，從而使孩子們更好的融入到音樂(lè)課堂中，是值得極力表?yè)P(yáng)和大力推崇的。

（三）個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是指在學(xué)生個(gè)體差異中，運(yùn)用不同的教學(xué)手法突出發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)是指對(duì)學(xué)生全面了解、客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，制定符合各階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃中，課堂氛圍需輕松適宜，教師根據(jù)智障兒童有限的認(rèn)知范圍，采用因材施教的教學(xué)原則，要做到教學(xué)計(jì)劃清晰、教學(xué)目標(biāo)適度。比如在歌唱教學(xué)中，應(yīng)以短小簡(jiǎn)單的兒歌為主，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)理論知識(shí);其次，教學(xué)內(nèi)容要難易適度，需符合智障兒童的認(rèn)知范圍，多以貼近其生活的音樂(lè)素材為主。在歌曲《好朋友》的教學(xué)中，教師應(yīng)該告訴孩子們要懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)朋友的道理，以這些簡(jiǎn)單朗朗上口的歌曲來(lái)達(dá)到教育的功效。對(duì)智障兒童實(shí)施個(gè)性化教學(xué)已是當(dāng)今特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更注重個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)，是面向智障兒童采取個(gè)體差異教學(xué)的良好策略。

在我國(guó)教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，音樂(lè)教育與特殊教育的關(guān)系是相輔相成的，無(wú)論是音樂(lè)教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容等方面都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。因此，運(yùn)用多樣化、有針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)手段，制定相應(yīng)的音樂(lè)課程設(shè)置，培養(yǎng)智障兒童自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力、提高他們的思維能力和想象能力以促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，以此達(dá)到教育與治療的雙重作用是行之有效、毋容置疑的。

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