初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值及實(shí)施路徑研究

李彥

摘?要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的需要，通過(guò)不斷變化教和學(xué)的關(guān)系，達(dá)到理想的教學(xué)效果，完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體，可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來(lái)調(diào)整教和學(xué)的關(guān)系，使教師的教和學(xué)生的學(xué)始終處于“主導(dǎo)—主體”的關(guān)系，這樣才能夠讓個(gè)體化學(xué)習(xí)真正發(fā)生。構(gòu)建適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑，是深化“先學(xué)后教”的重要手段?；诖?，本文章對(duì)初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值及實(shí)施路徑進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);價(jià)值;實(shí)施路徑

引言：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)等，是當(dāng)今許多國(guó)家的學(xué)校提倡的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，其中最具代表性的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的“講授-接受-檢測(cè)反饋”教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更趨向于“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”。我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生體驗(yàn)“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”？因?yàn)椤巴暾膶W(xué)習(xí)過(guò)程”就是完整的教育過(guò)程，是完整的成長(zhǎng)過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力方面更加有效，教育價(jià)值更加豐富。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based learning）起源于美國(guó)，是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于學(xué)科知識(shí)，從真實(shí)的問(wèn)題情境出發(fā)，學(xué)生以小組為組織形式，在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體的主題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)并借助信息技術(shù)和多種資源解決一個(gè)項(xiàng)目主題下彼此相關(guān)聯(lián)的一系列問(wèn)題的探究活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，不再將簡(jiǎn)單的地理知識(shí)進(jìn)行堆砌，而是根據(jù)學(xué)生的心理特征，遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。項(xiàng)目式教學(xué)在近幾年的教學(xué)教研中提及得比較多，但在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施得非常少。

二、初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一方面能夠最大程度地引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍;另一方面還能夠讓學(xué)生加深對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)，繼而收獲更深層次的理性思考。此外，教師還可以運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)打破沉悶的課堂，采用豐富多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱忱。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式或策略，所包括的具體的實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等是非常復(fù)雜的。因此，構(gòu)建師生共同參與的“主導(dǎo)—主體”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體，既要體現(xiàn)主導(dǎo)，又要體現(xiàn)主體。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體中，教和學(xué)的關(guān)系始終是平等的，但根據(jù)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的需要，教和學(xué)的關(guān)系又是在不斷變化的，不是絕對(duì)的“先教后學(xué)”，也不是絕對(duì)的“先學(xué)后教”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體也是教學(xué)效果命運(yùn)共同體。在這個(gè)共同體中，通過(guò)師生的共同努力，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由低階思維順利向高階思維過(guò)渡，完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)“先學(xué)后教”模式的探索與深化，實(shí)現(xiàn)了真正意義的“課堂改革”。

三、初中歷史項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

（一）找準(zhǔn)項(xiàng)目式教學(xué)的適用范圍

“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，就歷史教學(xué)內(nèi)容而言，并不局限于使用一種教學(xué)模式，歷史學(xué)科部分內(nèi)容是適合項(xiàng)目式教學(xué)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能采用“一刀切”，認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)可以取代其他教學(xué)方法。教師可以根據(jù)自身素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等選擇合適的教學(xué)模式。評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)在于該教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適用程度及能否有效地使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，教師不要為了追趕潮流盲目使用項(xiàng)目式教學(xué)，適合學(xué)生的才是最好的。

（二）制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師根據(jù)課程分類(lèi)制定一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，方案包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、具體細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。根據(jù)活動(dòng)要求劃分小組，各組通過(guò)集體討論確定自己所在組的項(xiàng)目計(jì)劃細(xì)則。教師在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中教師充當(dāng)一個(gè)伙伴的角色，在參與活動(dòng)的過(guò)程要隨時(shí)觀察學(xué)生的參與程度以及活動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展程度，遇到出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)幫助學(xué)生解答疑惑，提供啟示，順利幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。

（三）合理安排課時(shí)計(jì)劃

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定主題、制訂計(jì)劃、課堂研討、成果展示、評(píng)估總結(jié)，這些比傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要投入更多的時(shí)間和精力，這就需要教師在本學(xué)期開(kāi)始前統(tǒng)籌合理地安排本學(xué)期的課時(shí)，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，具體分析適合開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容，如果開(kāi)展大概需要多少課時(shí)，而且還要考慮何時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)舊知的鞏固記憶、對(duì)新知的理解融化。

（四）積極進(jìn)行歷史實(shí)踐活動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要充分利用課本中的教學(xué)資源，通過(guò)音頻、圖片、視頻等方式，讓學(xué)生感受到中國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的輝煌文明成果;另一方面要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出去，在課外與歷史“零距離”接觸，如參觀長(zhǎng)城、兵馬俑、大運(yùn)河等歷史遺存。教師可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用假期參觀這些歷史遺跡。對(duì)無(wú)條件的學(xué)生，教師則可以通過(guò)利用多媒體播放素材、推薦有關(guān)書(shū)籍等方式來(lái)引導(dǎo)他們感知?dú)v史。此外，在春節(jié)、端午節(jié)、中秋等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探索節(jié)日及其習(xí)俗的起源，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史文化的理解和熱愛(ài)。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義熱情也會(huì)得到提升。教師可以在學(xué)校和家長(zhǎng)的協(xié)助下組織游學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生前往游覽名勝古跡，真正做到育人和實(shí)踐相結(jié)合。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既尊重以學(xué)習(xí)主體為中心的學(xué)習(xí)規(guī)律，也充分發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。師生共同參與的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)在教師高質(zhì)量的引領(lǐng)與學(xué)生主動(dòng)的探索中不斷深化，讓學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域從低階思維向高階思維順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)了真正有意義的“先學(xué)后教”，充分發(fā)揮了“先學(xué)后教”的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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