層遞式教學法在小學作文教學中的應用

張蕾

作文一直以來都是讓人頭疼的教學內容，教學質量一直難以提升，究其原因主要在于教師缺乏有效的教學方法。層遞式教學法遵循循序漸進的原則，從學生的學習階段、寫作特點、思維方式等多方面出發(fā)，通過基本造句能力、感悟能力、想象能力的培養(yǎng)，進一步引導小學生掌握作文寫作技巧，實現(xiàn)小學生作文寫作能力的階梯式進步?；诖?，本文展開以下幾點論述，以供參考。

一、以基本造句能力培養(yǎng)為層遞式教學前提

小學生由于生活經歷有限，理解能力薄弱，在語文學習中經常會遇到難以理解的詞匯，在未深入理解詞匯的基礎上開展作文組詞造句，必然會出現(xiàn)組詞困難、造句不恰當?shù)那闆r。語言詞匯上的運用不當，搭配錯誤，機械化的造句方式，導致小學生在寫作中語句不通順，缺乏創(chuàng)意與美感。因此在作文造句能力培養(yǎng)中，首先需要提升小學生基本的詞匯理解與運用能力，在此基礎上提升學生造句的語言優(yōu)美性、情感豐富性。教師在造句的情感豐富性引導上，如“我喜歡家鄉(xiāng)透著收獲喜悅的秋天”，以簡單句式向情感豐富性句式轉變的基本造句能力訓練，為小學提供更加容易的組詞造句機會。又如將上述的句子轉變?yōu)榫邆鋬?yōu)美語感的句子：“我懷揣著一顆真誠的心，喜歡著生養(yǎng)我的家鄉(xiāng)?！蓖ㄟ^多次訓練，能提升小學生對于詞義的理解能力，進而提升基本造句能力，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，促進語言組織與表達能力的提升，消除對作文寫作的恐懼感。

二、以培養(yǎng)感悟能力為層遞式教學的基石

寫作素材在作文寫作中發(fā)揮著重要核心作用。只有有了豐富的寫作素材，并且圍繞寫作素材作文，其內容才會有情感。大量實踐證明，缺乏寫作素材的作文會給人空洞之感。此時運用層遞式教學法，在小學生具備基本造句能力的前提下，引導學生觀察、感悟、體會生活中的美好，并將生活中的發(fā)現(xiàn)與感悟用文字的形式記錄下來，將所思所感加入到寫作中，增加作文寫作的趣味性。為了提升學生的感悟能力，在作文教學中可以組織學生多多記錄觀察到的事物不同之處，以日記、周記等方式表達出來，養(yǎng)成良好的觀察習慣。此外，為了增加小學生的生活經歷，積累寫作素材，學校可以組織師生郊游活動、革命先輩紀念館參觀活動、社會公益活動等，豐富學生的閱歷。在不同的社會環(huán)境以及氛圍中學會感悟生活，積累更多寫作素材，并且懂得一篇好的作文需要具備引人深思的特點。從生活小事中看到本質，深入思考與感悟，對于小學生寫作能力以及辯證思維發(fā)展均具有重要作用。

三、以培養(yǎng)想象力為層遞式教學的核心

想象力是寫作中的一種關鍵能力，缺乏想象力的文章是空洞、乏味的。想象力在寫作中的運用，可以增加寫作素材的色彩，讓作品具備可讀性，更加生動，富有情感與趣味性。發(fā)展想象力，以豐富寫作中的精神內涵，此為層遞式教學法中的關鍵因素。如“道路兩旁的楊樹發(fā)芽了”，這種描寫方式過于生硬，缺乏情感，不容易吸引讀者閱讀興致?？梢栽谶@句話中加入想象，將這句話改為“道路兩旁的楊樹在大風中依舊如軍人般站得筆直，樹枝上鉆出來的嫩芽，似乎在告訴我們春天來了，可愛極了”。這種描寫手法發(fā)揮了學生的想象力，將原本毫無生氣的事物賦予人的形象與感受。在寫作中發(fā)揮想象能力勾畫出美好的情景，讓楊樹發(fā)芽的場景更加具備畫面感，賦予了楊樹更加生動的形象。其中擬人手法的運用使描寫更為生動形象，如上述句子中，運用想象力加入擬人手法，可改寫為“楊樹枝上的嫩芽像是一個襁褓中的小孩，一個個迫不及待地露出了頭，想要逃脫出來，感受一下外面世界的美好”，就更為靈動了。想象力的培養(yǎng)，可以增加小學生在寫作中的生動性、趣味性，學生在寫作時也更容易感受到其中的樂趣。

四、以寫作技巧指導為層遞式教學的要點

在小學生具備以上三種能力的情況下，教師進一步加強寫作技巧的指導，提高學生在寫作中的邏輯性、條理性，梳理文章結構，提升整篇文章的審美感受，具有重要的作用。首先，教師應優(yōu)化作文題目設計，文章題目的審美性對于小學生寫作過程中的審美性發(fā)揮具有一定作用，以具備審美感受的文章題目吸引學生的興趣，題目標新立異，具備創(chuàng)新性，能為小學生提供發(fā)揮想象力與創(chuàng)新力的平臺。如“我的虎媽”“搖曳的綠”等。引導學生將生活中的觀察與感悟融入其中，發(fā)揮造句能力、感悟能力、想象力，運用寫作技巧，圍繞主題將語言有邏輯性、趣味性、富有情感的方式表達出來，擺脫生搬硬套的寫作方式。最后，需要重點培養(yǎng)小學生對修辭手法的掌握與靈活運用能力，通過各種修辭手法的運用，提升學生寫作作品的整體形象度。如在“我的虎媽”寫作中，教師應有意識引導學生運用比喻、夸張、排比等修辭手法，讓文章中的“虎”更加生動，使得作品大放異彩。

綜上所述，層遞式教學法在小學作文教學中的應用，需要結合小學生現(xiàn)有的寫作能力，從基本的遣詞造句能力入手，逐層遞進，培養(yǎng)小學生的感悟與想象力。豐富句子的內容，增加文章的情感，提升作品的情感。取材于生活，靈活運用寫作技巧，增加文章的飽滿度與可讀性，以提升小學生的寫作能力。

作者簡介：江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學語文教師。