核心素養(yǎng)背景下初中生語文學習目標的確定

李海平

核心素養(yǎng)強調學生的發(fā)展目標，包括必備品格與關鍵能力兩個方面。語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個要素，同樣也是指向學生的成長方向。核心素養(yǎng)作為宏觀要求，更多地需要通過具體的教學過程來實現(xiàn)，這個教學過程包括傳統(tǒng)的教學目標確定、教學流程設計、教學評價與反思等，其中，教學目標的確定是首要任務。站在學生的角度，教學目標可以表述為學習目標，因而在核心素養(yǎng)背景下確定學習目標，就成為一個亟待研究的命題。本文試以初中學科為例，談談筆者的淺見。

一、核心素養(yǎng)背景下研究學習目標確定的意義

傳統(tǒng)初中語文教學中，學習目標的確定面臨著尷尬的地位：一方面教師在進行教學設計的時候，往往都是從學習（教學）目標開始寫起的，無論是不是一種形式，都確認了學習目標的重要地位；另一方面，學習目標的確定又往往是“拿來主義”的產物，教師教學過程往往并不緊扣教學（學習）目標來進行，教后反思也更多地基于應試需要而不是學習目標。核心素養(yǎng)的提出，從理念上確認了教學的重心要落到學生身上，這也就意味著教師的教學行為要發(fā)生質的變化。從這個角度講，初中語文學習目標的確定，需要進一步厘清與明確。

我們都知道，學習目標是教學設計的邏輯起點，對它的確定是否科學與表述是否明確直接關乎整個教學設計方案的成敗，具有“牽一發(fā)而動全身”的影響。那在核心素養(yǎng)及語文學科核心素養(yǎng)的背景之下，學習目標確定的意義又應當如何認識得更加清晰呢？對此問題，筆者有兩點回答。一是核心素養(yǎng)背景下的學習目標確定，可以更好地體現(xiàn)學生的主體地位，可以更好地將教學關系確定為教師的教，服務于學生的學。這是對核心素養(yǎng)背景下師生地位、關系的強調。二是核心素養(yǎng)下的學習目標確定，需要教師研究自身的教學認識、教學習慣，并且需要實現(xiàn)教師中心向學生中心的轉變，以基于學習目標設計出符合學生認知規(guī)律，能夠真正促進核心素養(yǎng)落地的教學。這是對核心素養(yǎng)背景下學習目標的引領作用的強調。

當然需要指出的是，雖然本文重點闡述核心素養(yǎng)背景下學習目標的確定，但學習目標與教師的教學思路、學生的學習過程密切相關，因此在闡述相關觀點的時候，并不囿于學習目標本身，學習目標也不是唯一強調的關鍵詞。

二、學習力是核心素養(yǎng)背景下學習目標的指向

學習目標是學生學習的目標，是教師對教學的預期，是國家課程意志的體現(xiàn)。在課程改革中，教學目標由三個維度組成。核心素養(yǎng)背景下，再解讀《義務教育語文課程標準》的相關觀點，可以有新的啟發(fā)。課標明確提出，語文課程要激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想情感，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生良好的語感等，使學生掌握學習語文的方法，具備一定的語文學習力，能夠正確使用祖國的語言文字。筆者關注這里的“學習力”概念，發(fā)現(xiàn)好多其他目標的實現(xiàn)，都可以在學習力培養(yǎng)的過程中得到保證。

以《應有格物致知精神》（人教版八年級下冊）一課的教學為例。作者丁肇中是著名的物理學家，本文在體現(xiàn)嚴密的邏輯關系、理性精神的同時，也給讀者帶來了豐富的精神盛宴。因此本文的學習，客觀上是文理兼修的過程。對于本節(jié)課的學習目標，筆者以為可以這樣設計：1.積累并理解格物、致知、修身、齊家、正心等詞語及其內涵；2.會用“圈點批注”的方法閱讀課文，尋找課文中的關鍵詞句，理清課文的論證思路，理解論證方法；3.采用自主學習與小組合作相結合的方式，梳理作者觀點；4.理解課文強調的“格物致知”精神，努力讓自己成長為具有格物致知精神的人。

這樣的學習目標確定，首先指向學生，即讓學生認識到通過本課的學習，自己應當達成怎樣的目標。其次從學習力提升的角度來看，重點詞語的積累、課文閱讀方法的運用、議論文的論證方法及觀點明確等，都是與學習力直接相關的。語文學科的學習力，就是以遣詞造句、寫作手法、學習方法為基礎與指向的。而從核心素養(yǎng)培育的角度來看，第一個目標直接指向語言建構與運用（積累與整合），第二、三個目標的達成需要學生運用不同形式的思維，指向思維發(fā)展與提升，實際上第一個目標的達成也與思維相關，根本上語言能力的發(fā)展與思維發(fā)展就是相輔相成的，前三個目標指向學生的認知，第四個目標指向學生的情感，對應著核心素養(yǎng)中的必備品格，對應著語文學科核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解。

三、學習目標的確定需要堅持學生的主體地位

在以上案例中，確定了這些學習目標之后，在課堂教學中教師的教學行為就應當圍繞目標的達成去進行。實踐表明，這樣的目標確定，可以讓課堂教學的線索變得更加清晰，學生的學習過程也變得簡潔而高效。很多學生通過自主加合作的學習方式運用之后，都能夠發(fā)現(xiàn)作者在論證論點的時候，不僅清晰地闡述了何為格物致知，還從對中國教育的內省，對人的科學素養(yǎng)提升的需要角度，通過對格物致知新意義的賦予，通過對王陽明例子的列舉，層層推進，最終得出了“‘應有‘格物致知精神”的結論。

通過這樣的學習過程，再返回思考學習目標的確定，我們應當認同這樣的判斷：語文學科核心素養(yǎng)提出之后，必將帶來課堂教學的變化，具體地說就需要教師從學習者的角度考慮學習目標、學習任務、學習活動、學習評價等。只有讓學生真正成為學習的主體，學科核心素養(yǎng)才能落地。

確實，核心素養(yǎng)強調學生的成長目標，那當我們站在學生的角度思考目標時，對學習目標的確定，一定要鎖定核心素養(yǎng)以及語文學科核心素養(yǎng)的內涵，并需要結合目標的達成做好教學內容的具體化工作。從上面論述的學生學習力培養(yǎng)的角度來看，在學習目標確定的時候鎖定學習力，然后再思考語文學科核心素養(yǎng)的其他要素可以在學習力培養(yǎng)的過程中如何實現(xiàn)，往往可以起到主題明確、線索分明的效果。這個效果既體現(xiàn)在學習目標確定的過程中，也體現(xiàn)在學習目標引領課堂教學發(fā)展的過程中。

總之，核心素養(yǎng)背景下初中語文學習目標的確定，需要綜合考慮學生、語文、教師等要素。教師要精心研究某一課的具體教學對核心素養(yǎng)培育的作用，然后站在學生的角度思考這樣的作用如何具體發(fā)揮才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。只要建立這樣的思路，應當說核心素養(yǎng)培育就有了可靠的保證。

作者簡介：青海省海西蒙古族藏族自治州烏蘭縣第一中學語文教師。