借助場景，放飛思維

宋海鷗

[場景一]

《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中提到我國不少傳統(tǒng)節(jié)日，對于二年級學生來說，有的傳統(tǒng)節(jié)日離生活太遠，讓他們理解是個難點。對此教師可以先讓學生說說，自己熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，接著讓他們讀一讀課文，畫一畫書中所提到的傳統(tǒng)節(jié)日，以便讓他們順利進入學習場景。讓學生發(fā)言，逐一敘述傳統(tǒng)節(jié)日，有遺漏的，請其他學生補充。接著讓學生自由朗讀，要求讀出節(jié)奏。在點名朗讀過程中，教師沒有忽視其他聽眾，而是鼓勵他們采用 “五指評價法”進行評價，朗讀最好的給予最高分，豎五個指頭，次一點的，伸出四個指頭，這樣以此類推，評價高的與評價低的，都需要給予理由。這樣朗讀的學生與評議的學生都能從中體驗到學習的快樂，課堂氣氛融洽。

[解讀]

何謂場景學習？顧名思義，就是以學習者為中心，學習任務為標準，整合學習資源、過程與方式相對完整的學習情境和學習體系。對于學習場景來說，基本要素，除了學習目標任務外，還有活動方式、學習行為等；最顯著的特征，就是“全員參與”。當前課堂中雖強調(diào)生本互動，但其結(jié)果往往是少數(shù)學生與教師互動，而其他學生只是被動參與。這就是典型的“陪太子讀書”，這種教學模式必然會讓教師“放棄”一部分學生。究其原因還在于教師過分突出自己的地位，卻在一定程度上忽視了同伴的評價。在案例中，對于朗讀評價而言，教師沒有直接參與，而是讓同伴進行評價，引導同伴采用“五指評價法”，實際上是把朗讀者與評價的學生都帶入到一種特定的學習場景之中。這樣一方面告訴在場的所有學生，他們沒有被忽視，都需要積極參與完成相關學習任務；另一方面也給朗讀的學生一種積極的心理暗示，意識到所有的同學都在聽他的朗讀，因而更需要積極地朗讀。這種方式，不僅有效調(diào)動了班級所有學生參與的積極性，而且還讓學生充分體驗到被尊重的感覺，繼而讓生本課堂得以真正實現(xiàn)。況且在這種場景下， 課堂上也會出現(xiàn)一波一波的思維高峰，在提高學生學習主動性、提升其語文素養(yǎng)的同時，有效推促了課堂教學精彩生成。

[場景二]

《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課中涉及很多傳統(tǒng)節(jié)日，但是課文是用兒歌的形式來體現(xiàn)的，因而顯得比較簡潔。為了讓學生能形象地了解傳統(tǒng)節(jié)日，教師在課前就讓學生以傳統(tǒng)節(jié)日進行分組，然后通過百度、手機，或者請教家長的形式，收集傳統(tǒng)節(jié)日相關風俗、做法，等等。在課堂教學中，教師主動退出舞臺，讓學生分組展示各個傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組展示三分鐘，要求全員參與，一起展示。其中一組是展示春節(jié)的，有學生從家里帶來一副春聯(lián)，有的學生用手機視頻播放了春節(jié)相關活動，還有的給我們當場鞠躬拜年，課堂頓時活躍起來。這種方式，不僅讓所有學生都找到一種被尊重的感覺，而且還提高了他們的積極性，“迫使”他們思考自己的展示方式，有效訓練了創(chuàng)新思維。另外，通過這種方式，也改變了傳統(tǒng)課堂中少數(shù)學生參與的現(xiàn)象，真正讓所有的學生都置身于學習場景之中，加深了學生對文本內(nèi)容的理解，同時也推促課堂精彩生成。

[解讀]

對于場景學習構(gòu)建來說，其中一個主要的因素，就是學生的參與率。如果只有一兩個學生參與，那么算不上場景學習。因而教師在設計場景時，不僅要考慮到內(nèi)容，還要考慮到氛圍、學生的參與率。換句話說，就是“全員參與”，讓學生在輕松氛圍中完成學習任務。對于《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課來說，內(nèi)容相對簡單，只要學生讀熟背誦，了解傳統(tǒng)節(jié)日有哪些就行。在設計中如果僅僅讓學生不停地讀，或者教師通過多媒體進行呈現(xiàn)，雖然課堂也熱鬧，但大多學生卻成為“看客”，算不上場景學習。案例中教師主動讓出舞臺，讓各小組用自己的方式，演繹對傳統(tǒng)節(jié)日的理解。這樣不僅加深了學生對文本內(nèi)容的理解，而且還推促其對傳統(tǒng)文化的理解。課堂其樂融融，學生自然是感受深深。

[思考]

針對場景學習，最根本的是要把握以下幾個原則。

原則一：彰顯學生主體性

對于場景學習構(gòu)建來說，固然需要教師依據(jù)不同的教學目標與學習內(nèi)容進行有針對性的設計，但是無論怎樣變化，其中的人才是第一要素，學生才是最主要的。場景構(gòu)建，學生是主人，教師是導演。教師走進課堂，應考慮學生最需要什么樣的場景。對于場景學習來說，最有效的、最根本的標準，是學生的多元互動。只有學生的思維得以充分發(fā)展，對于場景構(gòu)建來說，才是最到位的。

對于學生思維發(fā)展來說，前提是教師要理解學生。要真正讓學生主動參與到課堂活動中來，最根本的就是要營造一個相對寬松的氛圍，讓他們置身于一個較為溫暖的場景之中。學生之間、師生之間的關系，都要融洽，尤其是教師，更要給予學生較多的寬容與理解，當學生思維停頓或者“卡住”時，教師需要的不是給予答案，而是耐心等待，并且鼓勵他們繼續(xù)思考。只有充分突出學生主體地位，場景學習優(yōu)勢才能得以充分體現(xiàn)。

原則二：突出學生全員性

傳統(tǒng)教學中，最大的弊端，就是師生一對一互動，其他學生成為“看客”；相反，對于場景學習來說，學生的參與率的高低，才是評價場景學習效率高低的一個重要因素。畢竟無論教師多么優(yōu)秀，如果僅僅局限于少數(shù)人參加的學習，其他學生的思維無法激活，那么課堂上永遠無法呈現(xiàn)學生的精彩。只有“全員參與”，讓所有的學生都有“角色”，都有“任務”，這樣所有的學生才有一種被“重視”的感覺，才能主動參與課堂活動之中，才能推促課堂精彩生成。

因而在教學活動設計時，最好的方式，就是通過小組合作的模式進行，案例中就是采用小組方式進行合作。不過這里教師還需要注意的是，小組合作，并不是“放羊式”的，而是需要教師結(jié)合學習內(nèi)容，根據(jù)學生實際，合理安排小組的人數(shù)，以及各自分工；并且還要關注學生之間的差異，盡量在分組中體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，盡量讓所有學生都有機會參與，以體現(xiàn)教育公平性，避免其他學生消極對待。

原則三：關注學生生長性

當前教育有一個怪現(xiàn)象，就是忽視學生提出問題。倡導學生個性閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，其最根本的目標，就是要激活學生思維，讓他們學會質(zhì)疑。而對于教材來說，雖然每一篇文本都是優(yōu)秀的，都是編者精心挑選的，但不可避免的又有一定的局限性。對此教師可以在教學中設置相應的問題場景，盡可能讓學生圍繞課文內(nèi)容進行提問，繼而在小組內(nèi)進行篩選，然后全班匯總擇優(yōu)選擇經(jīng)典問題，讓他們帶著問題走出課堂，進一步查閱資料，進行調(diào)研，或者走訪等，以便讓學生時刻生活在自己思考的世界。

作者簡介：江蘇省南通高等師范學校附屬小學語文教師。