基于“批注式閱讀法”的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐分析

劉江虹

前言：高中語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，與學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升有著直接的關(guān)系。然而，從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來看，普遍存在著一些問題亟待解決。批注式閱讀法是一種新型的教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率意義重大。本文旨在針對(duì)基于“批注式閱讀法”的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.教學(xué)理念更新不及時(shí)

高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)理念更新不及時(shí)是存在的主要問題之一。在教育教學(xué)改革持續(xù)深入和素質(zhì)教學(xué)理念廣泛普及的背景下，教學(xué)理念的更新缺乏及時(shí)性，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位難以突出。同時(shí)，高中階段的學(xué)生面臨著較大的來自高考的壓力，在這樣的背景下，如果教師不能靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，那么在傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限下，會(huì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)效率難以得到提升。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低。如果沒有采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其語(yǔ)文思維的培養(yǎng)效果無法達(dá)到預(yù)期。

2.教學(xué)方式不夠靈活

高中語(yǔ)文作為一門具有較強(qiáng)語(yǔ)言性特征的學(xué)科，在具體教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)十分重要。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，與學(xué)生本身對(duì)于文章的理解能力相關(guān)。學(xué)生只有切實(shí)掌握了正確的閱讀方式，才能對(duì)文章產(chǎn)生深層次的理解，進(jìn)而體會(huì)作者想要表現(xiàn)的情感。這種情況下，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)方式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如果一味沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，則會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中采用的灌輸式教學(xué)方法，在很大程度上使得學(xué)生陷入被動(dòng)局面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。

3.片面追求固定答案

高中語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，其目標(biāo)主要在于對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。但是從高中語(yǔ)文教學(xué)工作開展的實(shí)際情況分析來看，發(fā)現(xiàn)普遍存在片面追求固定答案這一問題，從而在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。究其原因，主要是長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，為了有效保證學(xué)生的考試成績(jī)，教師一般會(huì)針對(duì)閱讀理解題給出固定的解答思路。與其他理科性學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科，大部分問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，相同的文章在不同的學(xué)生中往往有著不同的理解。只有對(duì)學(xué)生的見解給予充分的尊重，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文科學(xué)的多樣化發(fā)展。

二、“批注式閱讀法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自悟

“批注式閱讀法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自由批注，使其可以在直面文本的同時(shí)，順利展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂合理的讀書計(jì)劃。合理借助批注閱讀法這一教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)文章段落以及層次的系統(tǒng)化閱讀，保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的提升。同時(shí)，為了保證閱讀效果，除了需要注意閱讀計(jì)劃的合理性外，還應(yīng)該確定詞語(yǔ)、句子或者段落等批注的針對(duì)性，便于對(duì)批注內(nèi)容作出深入解析。

比如在《我與地壇》這篇文章教學(xué)過程中，教師可以從文章題目入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的人物、地點(diǎn)等基本信息進(jìn)行批注。其中，明確看出“我”即本文的主人翁，而“地壇”則是文章事件或者敘述開展的地點(diǎn)。明確這兩點(diǎn)之后可以圍繞人物與地點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，同時(shí)嘗試深入理解。從某種程度上講，學(xué)生自讀自悟環(huán)節(jié)主要是依據(jù)學(xué)生具體情況，遵循教師設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)對(duì)文章內(nèi)容作出批注，因此學(xué)生的閱讀體驗(yàn)十分重要，教師應(yīng)該綜合考慮。

2.深入閱讀的同時(shí)強(qiáng)化交流

待學(xué)生完成對(duì)于文章的自主閱讀之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自行批注的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通。這一階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于文章有了大致的認(rèn)識(shí)與了解，在此基礎(chǔ)上通過深入閱讀與交流的方式，不僅可以充分體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)問題順利開展閱讀活動(dòng)等方面，也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。為了保證“批注式閱讀法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，要求教師在交流過程中充分尊重學(xué)生的想法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的批注對(duì)文章展開系統(tǒng)的分析。在小組交流過程中，教師應(yīng)該注意觀察交流進(jìn)展情況，避免出現(xiàn)隨意或者盲目討論等問題，影響教學(xué)效果。

比如在《祝?！愤@篇文章的教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)該針對(duì)提到的祥林嫂這一人物形象開展，同時(shí)將對(duì)于祥林嫂形象的理解作為批注式閱讀的重心，也是學(xué)生開展小組討論的核心。在具體的閱讀環(huán)節(jié)中，教師需要切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生可以對(duì)祥林嫂的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像以及心理等描寫作出對(duì)應(yīng)的批注。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)個(gè)人批注以及理解的差異，展開小組分析討論，最終將小組討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

3.提高對(duì)專題批注的重視

在完成以上兩個(gè)部分的自由批注設(shè)計(jì)之后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及閱讀思維，應(yīng)該提高對(duì)專題批注的重視。綜合分析，“批注式閱讀法”中的專題批注，往往要求教師在引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本內(nèi)容的深入閱讀與分析，總結(jié)出文本中可以表現(xiàn)作者情感或者核心的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，從而為后期的深入思考與探究提供方便，有利于幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的寫作宗旨。專題批注工作的重心主要在于對(duì)相關(guān)問題的巧妙設(shè)計(jì)。教師借助靈活的問題設(shè)計(jì)，在對(duì)應(yīng)主題中保證專題批注的合理性，從而有效提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

比如《再別康橋》這篇文章，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)明確教學(xué)重難點(diǎn)。綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在指導(dǎo)學(xué)生完成自由批注之后，依據(jù)事先制訂的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展深層次的創(chuàng)意解讀，讓學(xué)生可以真正做到對(duì)文章的細(xì)細(xì)品讀，以免將時(shí)間過多地浪費(fèi)在不重要的部分。期間，教師應(yīng)該注意盡可能為學(xué)生留下足夠的自主閱讀時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升。

總結(jié)：結(jié)合現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中合理應(yīng)用“批注式閱讀法”，有利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。為了充分發(fā)揮“批注式閱讀法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，可以在合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自悟、深入閱讀的同時(shí)，從強(qiáng)化交流、提高對(duì)專題批注的重視等方面入手，從而保證相關(guān)教學(xué)策略的順利落實(shí)。只有這樣，才能在保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

作者簡(jiǎn)介：河北省唐山市樂亭縣樂亭二中語(yǔ)文教師。