高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略研究

楊永輝

高中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和修養(yǎng)內(nèi)涵的主要課程，該課程對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力有積極的作用。作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分之一——閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高至關(guān)重要。本文就結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)何為思辨性閱讀以及它的重要性和有效教學(xué)方法加以說(shuō)明。

一、思辨性閱讀的含義

思辨型閱讀就是指讀者通過(guò)自己的興趣愛(ài)好或者疑問(wèn)來(lái)對(duì)閱讀的文章進(jìn)行獨(dú)立的解讀和評(píng)價(jià)，它是閱讀主體進(jìn)行理性的思辨以及感悟人生相統(tǒng)一的過(guò)程。文本解讀主要是指學(xué)生能夠?qū)ξ谋舅宫F(xiàn)的主要內(nèi)容進(jìn)行全面的細(xì)致的理解，而閱讀主體自身評(píng)價(jià)則是指學(xué)生能夠站在自己的立場(chǎng)上對(duì)閱讀文本形成一個(gè)富有邏輯的較為完整的觀點(diǎn)，與此同時(shí)對(duì)自身進(jìn)行理性的評(píng)價(jià)與反思。

二、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的意義

1.能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的理性思維能力

開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識(shí)的重要途徑。學(xué)生思維發(fā)展的必要基礎(chǔ)是知識(shí)的積累，思辨性的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生只有擁有了豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠做到貫穿古今、聯(lián)系中外，從而對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面的解讀與評(píng)價(jià)。

2.有助于學(xué)生個(gè)體的養(yǎng)成教育

思辨性閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的養(yǎng)成教育主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的形成及學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。

思辨性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生良好思辨性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。思辨思維習(xí)慣，是學(xué)生自我澄清，以及個(gè)人思維外化的過(guò)程，可以使學(xué)生的思辨思維發(fā)展得更加成熟，學(xué)生寫(xiě)作能力也能得到很好的訓(xùn)練。在思辨性閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體悟以及自我控制，有助于學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平得到提高。

三、高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.突出核心問(wèn)題，啟發(fā)思辨

閱讀教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)則是突出文本的核心問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠更好地理解文本，更多地參與到多種認(rèn)知活動(dòng)的互動(dòng)中去，關(guān)注重要的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明清晰是語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效問(wèn)題的本質(zhì)特征之一。思辨性閱讀教學(xué)要求教師從學(xué)生認(rèn)知的矛盾處以及理解文本的關(guān)鍵處出發(fā)，根據(jù)自己確定的教學(xué)目標(biāo)并通過(guò)文本這一載體，把激發(fā)學(xué)生的思辨能力作為目的，從而提出一些具有一定的思辨性的閱讀問(wèn)題。思辨性閱讀教學(xué)不僅需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)需要教師具備較強(qiáng)的引導(dǎo)技能以及較好的組織能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師在確定思辨性閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題之后，圍繞核心問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思辨性閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，把核心問(wèn)題進(jìn)行深刻的解剖與分析，從而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行良好的引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)一步讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)和解答疑問(wèn)的過(guò)程中提升自身的閱讀能力，讓學(xué)生的問(wèn)題辯證分析能力得到進(jìn)一步提升，從而讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究。

2.拓展文本內(nèi)容，深化思辨能力

文本內(nèi)容的拓展要求語(yǔ)文教師運(yùn)用各種課程資源，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋疽酝獾呢S富的空間得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的接觸面有進(jìn)一步的擴(kuò)展，使學(xué)生的思維空間進(jìn)一步打開(kāi)，從而使學(xué)生在開(kāi)闊的文本世界中產(chǎn)生新的認(rèn)知，深化思辨。拓展的內(nèi)容可以是教師根據(jù)思辨性閱讀的主題，在設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程所需的必要拓展，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的思辨內(nèi)容在進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)的一些相關(guān)的拓展。語(yǔ)文教師要把握好學(xué)生思辨思維的維度和拓展的時(shí)機(jī)，最好在教學(xué)中反復(fù)試探學(xué)生的接受能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)方案，探測(cè)學(xué)生接受力的頂點(diǎn)，不要盲目地將知識(shí)一股腦兒地傳授給學(xué)生，要有效地進(jìn)行文本的拓展。學(xué)生思辨性閱讀深度的進(jìn)一步加深和思辨性閱讀廣度的進(jìn)一步擴(kuò)大，可以讓學(xué)生能夠更加深刻全面地了解文本所傳遞出的內(nèi)容，感受文本自身的藝術(shù)魅力和蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，從而更好地進(jìn)行思辨。

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育的理念下，高中語(yǔ)文積極開(kāi)展閱讀的思辨性教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。它符合語(yǔ)文教學(xué)的新特點(diǎn)，契合了現(xiàn)代化教學(xué)的理念，能夠促進(jìn)學(xué)生感性思維和理性思維的統(tǒng)一，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。在實(shí)際閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨，培養(yǎng)他們探究分析的意識(shí)，并逐漸拓寬文本內(nèi)容，完善課程資源，為思辨教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生思辨素養(yǎng)的延展作保證。

作者簡(jiǎn)介：河北省邯鄲市教育科學(xué)研究所教師。