基于情景任務(wù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探索

郭燕華

[摘 要]小學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有更多認(rèn)同感，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)意識(shí)，情景任務(wù)讓學(xué)習(xí)任務(wù)帶上了“情景”，能夠創(chuàng)設(shè)一些靈動(dòng)的、立體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)科思維，自然建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師從情景任務(wù)資源整合、內(nèi)容篩選、學(xué)法指導(dǎo)、訓(xùn)練創(chuàng)新等角度展開探索，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課推向高潮。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐 ;情景任務(wù);教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0087-02

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師引入情景任務(wù)教學(xué)機(jī)制，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)全新的指導(dǎo)，有了鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師執(zhí)教路線更為清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，其課堂教學(xué)逐漸走向規(guī)范。搜集情景任務(wù)資源、確定情景任務(wù)內(nèi)容、優(yōu)化情景任務(wù)引導(dǎo)、拓寬情景任務(wù)訓(xùn)練，教師從更多角度展開教學(xué)思考和探索，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)順利推進(jìn)，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)、體悟、體認(rèn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、搜集情景任務(wù)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

情景性任務(wù)帶有情景屬性，教師要在情景角度展開深入探究。首先，要考慮情景的創(chuàng)設(shè)是不是合理恰當(dāng)，是不是有更高的操作性。其次，要考慮學(xué)生接受實(shí)際，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，唯有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，切準(zhǔn)其興趣取向，才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。再次，情景任務(wù)資源搜集整合時(shí)，要有拓展意識(shí)，教師深入教材展開對(duì)應(yīng)發(fā)掘是必要的，也要關(guān)注校本課程的應(yīng)用，從不同方向搜集任務(wù)信息，可以獲得更多選擇的機(jī)會(huì)。最后，情景任務(wù)對(duì)情景設(shè)計(jì)有特殊要求，教師需要對(duì)情景設(shè)計(jì)方法進(jìn)行篩選，以提升教學(xué)適配性。

如教學(xué)《我們?nèi)ゴ河巍废嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先做總體引導(dǎo)，要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并利用多媒體展示一些圖片信息，設(shè)計(jì)投放了情景性任務(wù)：我們要進(jìn)行一次春游活動(dòng)，但在活動(dòng)之前，需要對(duì)春游時(shí)機(jī)、春游路線、春游注意事項(xiàng)、春游物品等內(nèi)容展開前期的研究和準(zhǔn)備，根據(jù)觀察閱讀情況，以學(xué)習(xí)小組為單位，具體設(shè)計(jì)完整的春游活動(dòng)方案。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠主動(dòng)參與到互動(dòng)交流之中，積極發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，及時(shí)做出信息回饋，給學(xué)生以更多技術(shù)性指導(dǎo)。

教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了春游設(shè)計(jì)任務(wù)，利用多媒體進(jìn)行情景搭配，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)有更高參與熱情，自然能夠獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程。

二、確定情景任務(wù)內(nèi)容，明確實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

情景性任務(wù)設(shè)定時(shí)需要遵循一些基本的原則，讓訓(xùn)練更有針對(duì)性，對(duì)有效提升實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練品質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)意義。教材能夠提供一些情景任務(wù)內(nèi)容，教師需要對(duì)這些任務(wù)的可操作性展開對(duì)應(yīng)調(diào)查，如果情景無(wú)法創(chuàng)設(shè)，這樣的任務(wù)就沒有太多實(shí)踐價(jià)值。情景任務(wù)確定后，教師還要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)展開設(shè)計(jì)研究，只有讓學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)方向，其實(shí)踐操作才會(huì)有實(shí)用性，對(duì)學(xué)生帶來(lái)的心理觸動(dòng)才會(huì)更為深刻。

在教學(xué)《玩泥巴》時(shí)，教師先征詢學(xué)生的意見：“在你童年記憶中，有哪些游戲經(jīng)歷呢？”學(xué)生對(duì)此都比較敏感，自然有話要說(shuō)。在學(xué)生討論展示時(shí)，教師搬出一筐泥巴：“今天咱們要來(lái)玩玩泥巴，每人拿一塊泥巴，根據(jù)自己的喜好，采用雕塑的方法，自行制作一件物品?！睂W(xué)生聽說(shuō)要玩泥巴，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，紛紛加入泥塑操作環(huán)節(jié)。教師拿起泥巴，為學(xué)生做示范操作和解讀，對(duì)泥塑中的一些技巧和方法進(jìn)行分解。學(xué)生受到啟發(fā)，其制作信心更強(qiáng)了。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了泥塑任務(wù)，因?yàn)槭乾F(xiàn)場(chǎng)操作，其情景性特征是極為鮮明的。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)情有獨(dú)鐘，其發(fā)動(dòng)過程不存在任何困難。教師能夠從技術(shù)角度進(jìn)行輔導(dǎo)，確?；顒?dòng)順利推進(jìn)。玩泥巴是最為淳樸的兒童游戲，制作泥塑作品也沒有什么限制和要求，給學(xué)生帶來(lái)更多創(chuàng)作的自由，學(xué)生響應(yīng)很熱情，其訓(xùn)練效果也會(huì)更高。

三、優(yōu)化情景任務(wù)引導(dǎo)，提升實(shí)踐活動(dòng)品質(zhì)

情景任務(wù)投放后，教師需要有跟蹤指導(dǎo)的意識(shí)，通過梳理實(shí)踐活動(dòng)程序，傳授一些實(shí)踐的方法，發(fā)動(dòng)相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)話，讓情景任務(wù)順利推進(jìn)，自然形成嶄新學(xué)科能力。學(xué)生對(duì)生活性實(shí)踐有更高接受度，教師需要在任務(wù)執(zhí)行過程中，在目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序規(guī)劃、活動(dòng)執(zhí)行問題、操作困難、突破措施等方面做出更多關(guān)注，及時(shí)解決任務(wù)執(zhí)行過程中遇到的一些新問題，為學(xué)生提供更多技術(shù)性服務(wù)，確保任務(wù)順利推進(jìn)。

在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏飛上天》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)需要，為學(xué)生投放了制作風(fēng)箏的任務(wù)：借助生活中的一些材料和工具，自行制作一架風(fēng)箏。在具體操作中，需要先繪制制作圖紙，然后是準(zhǔn)備制作材料，在制作過程中，需要不斷調(diào)試，最后是實(shí)驗(yàn)放飛。教師任務(wù)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生都能夠自覺進(jìn)入設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)。為讓學(xué)生順利展開制作操作，教師專門拿出一些風(fēng)箏成品，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)應(yīng)觀察，對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，要求學(xué)生掌握風(fēng)箏制作的關(guān)鍵技術(shù)。學(xué)生快速內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，課堂制作活動(dòng)順利展開。

課堂教學(xué)中投放風(fēng)箏制作任務(wù)，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，說(shuō)明這項(xiàng)任務(wù)具有更高的適合性。制作風(fēng)箏沒有太多難度，但有些關(guān)鍵技術(shù)需要掌握，一些細(xì)節(jié)注意不夠，這風(fēng)箏就不會(huì)飛起來(lái)。教師從這些環(huán)節(jié)展開引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生順利掌握操作要領(lǐng)。制作風(fēng)箏學(xué)習(xí)任務(wù)帶有情景性，學(xué)生參與熱情很高，其訓(xùn)練效果也會(huì)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

四、拓寬情景任務(wù)訓(xùn)練，延伸實(shí)踐活動(dòng)維度

學(xué)生有一定生活積累，教師在情景任務(wù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行時(shí)，需要對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知思維，為實(shí)踐活動(dòng)順利展開創(chuàng)造良好條件。情景任務(wù)關(guān)涉諸多學(xué)科和領(lǐng)域，教師在延伸設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)時(shí)，需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)操作環(huán)境有對(duì)應(yīng)考量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和反思，促進(jìn)情景任務(wù)的順利執(zhí)行。

如教學(xué)《愛護(hù)我們的眼睛》這節(jié)內(nèi)容，教師先利用多媒體展示一組圖片：“這些圖片上呈現(xiàn)的是生活常見現(xiàn)象，仔細(xì)分析，哪些行為是健康的，哪些行為是不好的習(xí)慣呢？”學(xué)生開始觀察圖片，很快就有信息回饋。有學(xué)生說(shuō)，睡覺看書、整天盯住手機(jī)、玩電腦游戲等，都不是好習(xí)慣，對(duì)眼睛的損傷是很嚴(yán)重的。也有學(xué)生說(shuō)，經(jīng)常做眼睛保健操、保持良好的坐姿等，這些是比較健康的行為。教師針對(duì)學(xué)生回饋設(shè)計(jì)了實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù)：深入生活展開調(diào)查，重點(diǎn)對(duì)青少年使用手機(jī)情況進(jìn)行相關(guān)觀察，對(duì)相關(guān)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行走訪，了解其看手機(jī)實(shí)際情況，形成調(diào)查報(bào)告，寫出調(diào)查結(jié)論。學(xué)生領(lǐng)受這個(gè)調(diào)查任務(wù)后，先就教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，對(duì)保護(hù)眼睛的一些有效方法進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，然后深入到家庭和社會(huì)之中，對(duì)相關(guān)人員展開調(diào)查。經(jīng)過一番操作，學(xué)生大多能夠順利提交調(diào)查報(bào)告，其調(diào)查結(jié)果也有更多相似性，說(shuō)明學(xué)生調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)做得比較扎實(shí)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活調(diào)查任務(wù)，而且運(yùn)用多媒體進(jìn)行圖片觀察作為引導(dǎo)，給學(xué)生規(guī)劃了清晰操作路線。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠針對(duì)調(diào)查任務(wù)進(jìn)行相關(guān)操作，自然獲得豐富第一手材料，通過整合、分析、比對(duì)、歸結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告，建立正確應(yīng)用手機(jī)的意識(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的多元性、生活化、開放性特征，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，從情景角度展開思考，為學(xué)生投放更多適合的任務(wù)內(nèi)容，做出必要的方法指導(dǎo)，拓寬訓(xùn)練的經(jīng)緯度，都可以形成新的教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。情景任務(wù)帶有情景特點(diǎn)，學(xué)生接受度更高，其實(shí)踐效果也更值得期待，教師在任務(wù)篩選、內(nèi)容選擇、程序規(guī)劃、訓(xùn)練指導(dǎo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面做出積極探索，能夠獲得豐富教學(xué)啟迪力量。

（責(zé)編 韋淑紅）