思維導(dǎo)圖：開啟英語深度復(fù)習(xí)課教學(xué)的“金鑰匙”

楊登文

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有突出的優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)小學(xué)高段英語復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成英語知識(shí)的梳理和架構(gòu)，有效訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，將簡(jiǎn)單的英語復(fù)習(xí)引向深入，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能、方法與思維方面的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0053-02

復(fù)習(xí)課作為教學(xué)實(shí)踐中非常重要的課型，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固、方法訓(xùn)練和能力提升等方面，具有不可替代的作用。鑒于此，教師要高度重視復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維能力的訓(xùn)練，挖掘復(fù)習(xí)課的深度，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為一種便捷高效的學(xué)習(xí)工具，是組織學(xué)生復(fù)習(xí)的良好載體，能夠?qū)W(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，輔助學(xué)生順利完成英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和完善，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維水平，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，從而構(gòu)建高品質(zhì)、有深度的英語復(fù)習(xí)課堂。

一、依托思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)架構(gòu)

完整的英語知識(shí)架構(gòu)，是學(xué)生牢固掌握英語知識(shí)、提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)的重要前提。學(xué)生的邏輯思維能力較弱，教師可借助有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生順利建立知識(shí)架構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)，不斷完善知識(shí)體系。在組織高段英語復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的梳理、歸納，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)之間的密切聯(lián)系，輔助學(xué)生完成英語知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，取得理想的英語成績(jī)。

例如，復(fù)習(xí)PEP人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 5《What does he do？》單元的內(nèi)容時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖列出本單元的英語知識(shí)版塊：“Looking back on this unit，which content have we learned？”學(xué)生答：“詞匯和句型?！苯處熡盟季S導(dǎo)圖呈現(xiàn)“Words and expressions”“sentence patterns”，讓學(xué)生分類梳理本單元學(xué)習(xí)的詞匯“Words of occupations”。學(xué)生補(bǔ)充完成思維導(dǎo)圖：“taxi driver”“football player”“writer”“cleaner”“singer”等。這樣借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生建立了英語知識(shí)架構(gòu)。

邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖是教師引導(dǎo)學(xué)生建立英語知識(shí)架構(gòu)的優(yōu)質(zhì)載體，可以幫助學(xué)生快速完成英語知識(shí)的梳理，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在大腦中形成初步的知識(shí)架構(gòu)，并且不斷內(nèi)化新知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，打好英語基礎(chǔ)。

二、借助思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練語言技能

英語作為一門重要的語言類課程，是實(shí)現(xiàn)人際交流的工具，且語言技能的訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。小學(xué)階段是語言技能形成的黃金時(shí)期，集中進(jìn)行英語聽說、閱讀、書面表達(dá)等的語言技能訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。因此，在組織高段英語復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以依托思維導(dǎo)圖，明確語言技能訓(xùn)練的目標(biāo)、要求，為學(xué)生提供必要的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有方法地訓(xùn)練英語技能，奠定英語語用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，復(fù)習(xí)PEP人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6《How do you feel？》單元的內(nèi)容時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)：“What language skills need to be trained in English learning？”學(xué)生答：“Listening，speaking，reading and writing.”教師根據(jù)學(xué)生的回答，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)四項(xiàng)語言技能，組織學(xué)生訓(xùn)練：“Listening is first.Lets listening at first.”教師播放聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生聽力，并依次完成各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

直觀形象的思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)。這里，教師借助思維導(dǎo)圖提出訓(xùn)練要求，組織學(xué)生有序地完成訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)英語語言技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

三、根據(jù)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力

思維能力作為決定學(xué)生智力發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力的提升和智力的發(fā)展具有推動(dòng)作用。因此，在組織高段英語復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思考與分析，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，復(fù)習(xí)PEP人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3《My weekend plan》單元的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合單元主題，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生制定周末計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)內(nèi)容：“Making a weekend plan can let us have cheerful weekends.How do we make a weekend plan？”接著，教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)以下問題：“what do you do on the weekend？How do you do these things on the weekend？”在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合實(shí)際給出答案：“Read some story books.”“Go to the library by bus.”“Buy some books.”在這個(gè)過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了英語知識(shí)，訓(xùn)練了思維能力。

邏輯縝密的思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生思維水平的有效手段。這里，教師依托思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，讓學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋問題答案，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升認(rèn)知水平

認(rèn)知水平體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息加工的處理能力，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。從本質(zhì)上來看，人腦收集、提取、加工信息都屬于認(rèn)知活動(dòng)的范疇。因此，在組織高段英語復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提出明確的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，獨(dú)立完成英語知識(shí)信息的收集和提取，并積極地進(jìn)行加工處理，形成正確的思想觀念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升。

例如，復(fù)習(xí)PEP人教小學(xué)英語版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4《I have a pen pal》單元的內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用PPT呈現(xiàn)筆友的照片并說道：“Look at this picture.Peter is my pen pal.Write a short article for introducing him.”然后教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語介紹筆友，并利用思維導(dǎo)圖給出提示信息：“sex and age（性別和年齡）”“nationality（國(guó)籍）”“place of living（生活的地方）”“hobbies（業(yè)余愛好）”。學(xué)生根據(jù)提示，條理清晰地進(jìn)行介紹：“Peter is a ten years old boy，he is from New Zealand.Now he is living on a farm.He likes Kong fu and swimming.”這樣教學(xué)，使學(xué)生在觀察分析與語言表達(dá)中提升認(rèn)知水平。

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語、完成復(fù)習(xí)任務(wù)、加深對(duì)英語知識(shí)理解的便捷手段。這里，在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生回顧英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入解析英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了專注、記憶、判斷等認(rèn)知能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課堂上具有不可估量的應(yīng)用價(jià)值，可以有效挖掘英語復(fù)習(xí)課堂的深度，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課時(shí)，教師需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，借助其形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生拓展復(fù)習(xí)課堂的寬度，實(shí)現(xiàn)新課內(nèi)容的有效延伸，輔助學(xué)生系統(tǒng)深入地復(fù)習(xí)英語知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）