初中語文課堂中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用探討

夏敏

摘 ?要：新課程改革下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。伴隨著對(duì)學(xué)生要求的提高，課堂教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提升，而在眾多教學(xué)模式當(dāng)中，互動(dòng)式教學(xué)是能夠有效提高課堂效率的重要手段，通過教師和學(xué)生親近的交流溝通，能夠增進(jìn)師生之間的感情，讓課堂氛圍變得和諧融洽，還有利于在這種良好的關(guān)系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂相比較，互動(dòng)式教學(xué)的課堂更富有年輕的活力，能夠讓學(xué)生有充足的發(fā)揮空間。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)氣氛;深度思考;互動(dòng)教學(xué);學(xué)生精力

要讓互動(dòng)式教學(xué)深入課堂，就要求教師能夠在正式的教學(xué)當(dāng)中把握課堂，發(fā)揮主導(dǎo)作用，連接學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和自己之間的關(guān)系，然后促進(jìn)各個(gè)群體之間的交流和溝通，讓雙方能夠在對(duì)問題進(jìn)行探討的過程當(dāng)中，互相合作，互相促進(jìn)，一起解決問題，然后充分發(fā)揮自己的聰明才智，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到了培養(yǎng)。本文將針對(duì)初中語文課堂中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用探討進(jìn)行討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、活躍學(xué)習(xí)氣氛

在正式的教學(xué)過程中經(jīng)常遭遇尷尬的場景，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，也沒有勇氣去提出問題，課堂氛圍變得非常凝重和尷尬。這也反映出了學(xué)生缺乏交流溝通，積極發(fā)言表達(dá)想法的意識(shí)，如果學(xué)生一味地接受外來知識(shí)，而不利用自己的頭腦和知識(shí)去辨別這些信息的真?zhèn)涡裕敲磳W(xué)生將會(huì)成為無腦的學(xué)習(xí)機(jī)器，會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考、自主解決問題的能力，學(xué)生也沒有勇氣去創(chuàng)新和嘗試，課堂氣氛也會(huì)越來越差。所以互動(dòng)式教學(xué)課堂是十分有必要的。

例如，我在進(jìn)行講解《最后一課》這一課時(shí)，這是一篇外國作家寫的小說，是通過主人公在自己上的最后一堂課當(dāng)中的所見所聞所感為線索，反映了法國淪陷區(qū)人民對(duì)遭遇異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛。但是現(xiàn)在的學(xué)生都處于和平年代，很難在課堂上，只通過我的講解體會(huì)到其中的悲憤，于是我就采用了互動(dòng)式教學(xué)課堂，設(shè)置情境，讓學(xué)生假設(shè)因?yàn)樵馐芰送鈦淼那致?，所以這是我們最后一堂有著中國氣息的語文課了，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，我也在課堂當(dāng)中飾演了書本當(dāng)中的主人公老師形象，在課堂進(jìn)行的時(shí)候，所有的學(xué)生都全神貫注地沉浸在課文描述的情景里，學(xué)生們跟著我的引導(dǎo)，逐漸體會(huì)到了小說當(dāng)中主人公的內(nèi)心世界，后來學(xué)生們也是真情流露，表達(dá)了對(duì)最后一節(jié)課堂的不舍，以及堅(jiān)定要把學(xué)習(xí)到的知識(shí)保護(hù)傳承下去的決心，完美詮釋了課文的主題思想，這節(jié)互動(dòng)式課堂的教學(xué)取得了成功。

二、引導(dǎo)深度思考

在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)問題從不同的角度觀察生活，就需要教師與學(xué)生經(jīng)常互動(dòng)，交流溝通彼此的經(jīng)歷，這樣教師能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。我們的生活方方面面都離不開語文知識(shí)，如果教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，將生活當(dāng)中的一些語文知識(shí)應(yīng)用引入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問，再去解決掌握，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中體驗(yàn)到語文的魅力，對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)探索的熱情。

例如，我在進(jìn)行講解《桃花源記》這一課時(shí)，這篇文言文的結(jié)尾部分給后人留下了意味深長的結(jié)局，帶有神話色彩，耐人尋味，引人深思。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，這節(jié)課應(yīng)該就是翻譯成白話教授給學(xué)生，然后描述了一種世外桃源的情景，但是這樣的教學(xué)內(nèi)容就浮于表面，不能讓學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的鍛煉，我為了能夠提高學(xué)生的想象能力以及寫作能力，就采用了互動(dòng)式提問的形式，在課堂上開展一個(gè)故事續(xù)寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，為桃花源續(xù)寫故事和結(jié)局。在課堂上有不少學(xué)生都提出了十分精彩的內(nèi)容和想法，還有人猜測(cè)沒準(zhǔn)桃花源現(xiàn)在還存在于世界的某個(gè)角落，這樣的提問自由發(fā)揮環(huán)節(jié)鍛煉了他們綜合的語文素養(yǎng)，為他們的綜合實(shí)力增添能量。

三、集中學(xué)生精力

如果在課堂，教師只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，注重自己單方面的知識(shí)輸出，而不在意學(xué)生知識(shí)輸入的情況，就會(huì)讓課堂陷入一種枯燥無味的境地，再加上學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，經(jīng)常在課堂上跑神而落下功課，不能在學(xué)科當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，就會(huì)讓他們的成績變差，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，十分不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；?dòng)式教學(xué)的課堂能夠讓學(xué)生活躍起來，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，我在進(jìn)行講解《孔乙己》這一課時(shí)，在講到有一段的修辭手法運(yùn)用比較生動(dòng)形象的時(shí)候提到了，魯迅將課文中一個(gè)高齡的婦人站立式的形態(tài)比作了圓規(guī)，比較生動(dòng)形象的形容出了婦人當(dāng)時(shí)雙手叉腰，雙腿叉開的站立姿態(tài)，甚至能夠?qū)⑷宋锏那楦兴查g包含其中。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)到這一點(diǎn)的時(shí)候都覺得這個(gè)比喻十分形象，能夠感受到婦人喜感的姿態(tài)，學(xué)生都不由得笑了起來，然后他們就展開了討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)立刻制止學(xué)生們交頭接耳的行為，但是在這個(gè)時(shí)候，我認(rèn)為學(xué)生難得在課堂當(dāng)中體會(huì)到樂趣，于是我就讓學(xué)生們趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行了討論，然后分小組擬出比較生動(dòng)形象的比喻，然后提出來，讓大家一起討論，就這樣課堂氛圍瞬間活躍起來，學(xué)生們都積極投入到討論當(dāng)中。

總而言之，在初中語文課堂當(dāng)中，采用互動(dòng)式教學(xué)能夠幫助教師掌握課堂節(jié)奏，活躍學(xué)習(xí)氣氛，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，深入溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，還能夠在課堂當(dāng)中發(fā)揮教師的魅力，集中學(xué)生注意力，提升課堂效率，十分有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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