優(yōu)化初中數(shù)學(xué)起始課教學(xué)“四策略”

繆平

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)教材是以單元板塊的形式編排教學(xué)內(nèi)容的，單元起始課的教學(xué)是十分重要的一個(gè)部分，設(shè)置起始課的目的，是讓教師在開展課堂教學(xué)之前能夠起個(gè)好頭。在初中數(shù)學(xué)單元起始課的教學(xué)中，通過整體把握內(nèi)容板塊，形成單元知識(shí)框架;注重前后知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成;緊扣“四基”目標(biāo)要求，奠定單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ);運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的策略，能夠達(dá)到事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);單元起始課;優(yōu)化

正如人們常說“萬事開頭難”，設(shè)置起始課的目的是讓教師在開展課堂教學(xué)之前能夠起個(gè)好頭。初看起始課并不復(fù)雜，但它卻是一個(gè)章節(jié)的核心內(nèi)容，在起始課的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以更加有效地展開新知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、整體把握內(nèi)容板塊，形成單元知識(shí)框架

教師在開展初中數(shù)學(xué)單元起始課教學(xué)時(shí)，要從整體上搭建這一章節(jié)的知識(shí)框架，通過起始課使學(xué)生能夠全面理解本章節(jié)所包含知識(shí)，消除學(xué)生的畏懼心理，讓他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中更有信心。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，可以借助“知識(shí)樹”或者“知識(shí)框架”的形式來進(jìn)行，同時(shí)利用多媒體把知識(shí)直觀形象地展示給學(xué)生。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一單元的起始課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回想一下之前所學(xué)的一次函數(shù)，并將其與反比例函數(shù)進(jìn)行對(duì)比，知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是基于概念、圖像、性質(zhì)和應(yīng)用這四個(gè)方面來進(jìn)行，同時(shí)利用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行思考和交流，從而更加清晰地了解本節(jié)課的研究思路與方法：第一步，對(duì)本節(jié)課的概念進(jìn)行學(xué)習(xí);第二步，借助連線、描點(diǎn)、列表等方法對(duì)反比例函數(shù)的圖像進(jìn)行繪畫，探索圖像的位置與形狀;第三步，利用歸納、比較等方法來學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的性質(zhì);最后一步，通過圖像與性質(zhì)解決問題。如此一來，學(xué)生就從整體上認(rèn)識(shí)了接下來要學(xué)的知識(shí)，心里有底，便不再畏懼后面的學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)單元起始課的教學(xué)中，從宏觀的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)，這樣才能突顯單元起始課教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體引領(lǐng)性，從而達(dá)到事半功倍之效。

二、注重前后知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成

實(shí)際上，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教材所包含的幾何關(guān)系和數(shù)學(xué)概念，通常都可以使用“實(shí)際問題——數(shù)學(xué)概念——數(shù)學(xué)表示——數(shù)學(xué)性質(zhì)——實(shí)際應(yīng)用”這種方式來進(jìn)行教學(xué)。這便要求教師通過各種方式來讓學(xué)生內(nèi)心形成用數(shù)學(xué)方式來思考和解決問題的邏輯性。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”這一單元的起始課時(shí)，可以通過行程問題將方程的概念引入進(jìn)來，接著把實(shí)際問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行觀察和思考，總結(jié)出一元一次方程的概念，完成在正式講授本節(jié)課內(nèi)容前的邏輯教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固有方法。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是存在緊密聯(lián)系的，初中數(shù)學(xué)單元起始課的教學(xué)，要基于知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系切入，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、緊扣“四基”目標(biāo)要求，奠定單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

新課標(biāo)中概述了課程總目標(biāo)，即“四基”——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣讓教學(xué)目標(biāo)不再那么抽象，而是全面具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)分析和思考形成自己獨(dú)有的理解，教師要試著通過起始課，讓學(xué)生內(nèi)心形成這樣的思想，將其當(dāng)作教學(xué)首先要完成的任務(wù)。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一單元的起始課時(shí)，教師要通過合理的方式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)，使得學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中披荊斬棘，在反比例函數(shù)的基礎(chǔ)上思考函數(shù)體系。當(dāng)然，要想在起始課中一次性實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是不可能的，教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生，通過起始課讓學(xué)生明白“四基”的重要性。

可見，初中數(shù)學(xué)單元起始課中，緊扣“四基”目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要，這樣才能為學(xué)生高效化的單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)中有一些知識(shí)是有難度并且非常關(guān)鍵的。教師可以利用“團(tuán)隊(duì)合作與交流”的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這一互助教學(xué)理念能夠很好地解決問題。和個(gè)人相比，群體有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)，通過“團(tuán)隊(duì)合作與交流”，可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生思想上的碰撞，讓課堂教學(xué)取得更好的效果。

還是以“反比例函數(shù)”單元起始課教學(xué)為例，教師首先幫助學(xué)生梳理知識(shí)，接下來可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位討論一下要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和安排，這樣可以使教師了解學(xué)生的理解程度，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程，如果教師不能合理地使用“團(tuán)隊(duì)合作與交流”的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就很難讓學(xué)生理解函數(shù)的概念，教師在開展起始課教學(xué)時(shí)一定要注意這一點(diǎn)。

從以上案例可以看出，在初中數(shù)學(xué)單元起始課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)十分有必要，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在單元起始課的學(xué)習(xí)中掌握高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，好的起始課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所不可或缺的，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要認(rèn)識(shí)到起始課的重要性，通過起始課來引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。在新課改的大環(huán)境之下，起始課顯得尤為重要，教師要合理使用這一環(huán)節(jié)，這是教師職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。教師不單單要做一個(gè)知識(shí)傳授者，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，利用起始課讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，為他們以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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