如何構(gòu)建核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂

李祥峰

【摘 要】 在核心素養(yǎng)這一熱門課題的推動下，不斷創(chuàng)新課堂形式已是教育教學(xué)發(fā)展的必然。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣要基于核心素養(yǎng)視角，結(jié)合知識特色與學(xué)生認知規(guī)律構(gòu)建創(chuàng)新課堂，擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新課堂

核心素養(yǎng)是在原有三維教學(xué)目標的基礎(chǔ)上的進一步深化，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、運算能力、建模思想和邏輯推理等幾個方面。在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需從上述幾個層面出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂，引領(lǐng)學(xué)生以自主思考與合作探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使其慢慢形成適應(yīng)社會發(fā)展與自身終身學(xué)習(xí)需要的品格與能力。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂時，教師首先需創(chuàng)新課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用學(xué)生喜聞樂見的方式或內(nèi)容，使其積極融入新課學(xué)習(xí)中，推動核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中可圍繞具體教學(xué)需求，采用圖片、視頻、動畫、游戲、故事等有趣的方式引出新課，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的研究產(chǎn)生強烈探索渴望，構(gòu)建創(chuàng)新課堂。

例如，在實施“概率”的教學(xué)時，教師先在課件中列舉一組日常生活事件的圖片，如：太陽從東方升起、鐵塊沉入水中、過馬路剛好遇到綠燈、抽獎、水中撈月、人一秒內(nèi)跑完100米，要求學(xué)生指出事件類型，復(fù)習(xí)隨機事件的判斷，引出新課中心問題。接著，教師拿出一個蘋果，組織學(xué)生進行“分蘋果”的游戲，講述：兩個人分一個蘋果，應(yīng)該分給誰？怎樣分才公平？鼓勵學(xué)生說出多種分法，如擲硬幣、猜拳、抽簽與抓鬮等。設(shè)疑：這些方法對比賽雙方來說是否公平？為什么？學(xué)生直覺認為公平，但是又無法說出原因。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組實驗，要求每個小組將一枚一元硬幣投擲50次，記錄數(shù)據(jù)，共同分析實驗結(jié)果。討論：各小組硬幣正面朝上的概率是否一樣？把全班結(jié)果放在一起會有什么規(guī)律？讓學(xué)生探究隨機事件的概率。

針對上述案例，教師結(jié)合生活事件判斷與實驗引出新課主題：隨機事件發(fā)生的可能性有多大？自然而然把學(xué)生引入隨機事件概率的探究中，并關(guān)注他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、營造問題教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的抽象思維與邏輯思維能力要求更高，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。為構(gòu)建初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容巧妙結(jié)合實物、信息技術(shù)或模型等手段營造問題情境，形象、生動地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供思考與探究的切入點，使其高效地分析與處理問題，訓(xùn)練直觀想象、數(shù)學(xué)抽象與邏輯推理等能力。

例如，在“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師先在多媒體課件中出示一條拐彎兩次的公路，方向保持不變，明確標出第一次拐彎角度是150°。搭配問題：第二次拐彎的角度是多大？說明：這是一個現(xiàn)實性問題，要想求出第二次拐彎的角度，應(yīng)研究與判定相反的問題，即：當兩條直線平行時，同位角、內(nèi)錯角與同旁內(nèi)角存在什么關(guān)系？由此揭示探究平行線的性質(zhì)。接著，師生一起畫出兩條平行線，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合畫圖過程思考：兩條平行線被第三條直線所截，同位角有著怎樣的關(guān)系？

在上述案例中，教師借助信息技術(shù)與話題營造情境，引出相應(yīng)的一系列問題，指導(dǎo)學(xué)生在直觀情境下進行分析和推理，使其認識和理解平行線的三個性質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、緊密聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身就是一門工具性和實踐性的科目，現(xiàn)實生活存在著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)知識也能夠用來解決很多實際問題。在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想構(gòu)建創(chuàng)新課堂，教師應(yīng)當緊密聯(lián)系生活實際，設(shè)置一些生活類練習(xí)題或者實踐性題目，引領(lǐng)學(xué)生建立相應(yīng)的函數(shù)、方程或幾何模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、分析和數(shù)學(xué)建模能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在展開“反比例函數(shù)”的教學(xué)時，當學(xué)習(xí)完課本知識以后，教師設(shè)置如下練習(xí)題：一輛轎車的油箱可以盛下k升油，轎車能夠行駛的總路程是S千米，同平均油耗a（單位：升/千米）之間成比例關(guān)系，函數(shù)關(guān)系式是S=，其中，k是常數(shù)，且k≠0。當這輛轎車加滿油后，以平均油耗每0.1升行駛1千米的速度前行，一共能夠行駛700千米。求：（1）這輛轎車能夠行駛的總路程S和平均油耗a之間的函數(shù)關(guān)系式;（2）當平均油耗是0.08升/千米時，這輛轎車能夠行駛多遠？解析：學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗知道，隨著汽車的行駛，油箱中的油會慢慢減少，明顯成反比例關(guān)系，再結(jié)合題目中給出的信息，順利建立出反比例函數(shù)模型，關(guān)系式是S=;當油耗是0.08升/千米時，S==875，即這輛轎車最遠能行駛875千米。

上述案例，教師緊密聯(lián)系生活實際設(shè)計習(xí)題訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生分析、思考后建立出反比例函數(shù)模型，由此鍛煉他們的數(shù)據(jù)分析能力、運算能力和建模思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂活動中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，及時創(chuàng)新教學(xué)思路與方法，從多個層面與角度出發(fā)，提升數(shù)學(xué)課堂的吸引力與趣味性，全面改善學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動師生雙方共同成長。

【參考文獻】

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