依托趣味化考核，提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)

鐘鐳

[摘 要]統(tǒng)編教材中古詩的分量大大增加，日常教學(xué)中必須有相應(yīng)的考核體系來檢測教和學(xué)的效果。以學(xué)校低年級“游考”為平臺，我校教師圍繞“藏和猜”設(shè)計出“古詩藏在‘果實里”“古詩藏在文字里”“古詩藏在圖畫里”三種豐富有趣的考核游戲，意在點燃低年級學(xué)生吟誦古詩的熱情，同時，倒逼日常古詩教學(xué)的問題改進，幫助學(xué)生形成古詩文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);低年級;趣味考核;古詩文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0002-02

古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。有效的古詩文積累不僅能加深學(xué)生對中國古代傳統(tǒng)文化的理解，培植學(xué)生熱愛語文的情愫，更能高效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材中大量的古詩文編排，必須要有相應(yīng)的考核機制來反饋教與學(xué)的成果。然而，當下大部分學(xué)校所展開的古詩考核均以筆試或者教師抽背的形式為主，這樣的考核僵硬冰冷，失卻了古詩吟誦的溫度。

筆者以學(xué)校低年級“游考”為平臺，擯棄了簡單粗暴的“老師抽背式”檢測，深入探究適合低年級學(xué)生的富有趣味性的古詩考核方式，圍繞“藏和猜”設(shè)計出“古詩藏在‘果實里”“古詩藏在文字里”“古詩藏在圖畫里”三種豐富有趣的考核游戲，旨在點燃低年級學(xué)生吟誦古詩的熱情，提升其古詩吟誦的質(zhì)量和效率，同時，倒逼日常古詩教學(xué)的問題改進，從而幫助學(xué)生逐步建立起古詩文素養(yǎng)。

一、古詩藏在“果實”里

“讀背法”是學(xué)習(xí)語言的好辦法。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時期，通過背誦，能夠讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實學(xué)生的語言庫存。而抽背是檢測學(xué)生古詩積累狀況的最簡單有效的辦法。但純機械式的老師報詩題，學(xué)生背誦的方式，幾次下來就會使人厭煩，學(xué)生也會漸漸失去古詩文學(xué)習(xí)的興趣。

為了避免上述狀況的發(fā)生，我們在期末古詩“游考”中設(shè)計了“古詩藏在‘果實里”的考核游戲。教師從本學(xué)期要求積累的古詩文中抽取準備考核的古詩，將這些古詩的題目分別寫在一張張小紙條上，再將小紙條裝進彩色的空心球中，最后將球掛在圣誕樹上（可以是摘“圣誕果”，也可以是摘“四季鮮果” ）。學(xué)生自主選擇并摘取喜歡的“果實”，打開后取出紙條，根據(jù)詩題進行吟誦?！安仄饋淼墓旁姟睅淼纳衩馗?、滿足感、愉悅感激發(fā)了學(xué)生日常背誦、積累古詩的興趣，使學(xué)生能夠保持古詩文學(xué)習(xí)的熱情。

二、古詩藏在文字里

低年段學(xué)生人生閱歷淺，認知水平有限，教師對其古詩文理解的要求不宜過高，不要過多糾結(jié)在字詞的解釋、詩句的翻譯、情感的灌輸上。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生注重吟誦積累，淡化翻譯理解?；诖?，我們設(shè)計了“古詩藏進文字里”的考核方式：考核組先確定古詩“游考”的內(nèi)容，而后根據(jù)所要考核的古詩設(shè)計提示內(nèi)容，讓學(xué)生通過古詩卡中的文字提示，猜出古詩題目而后背誦。在古詩卡的后一頁又附一題與古詩相關(guān)的小題，以檢測學(xué)生對古詩文的理解。

如題：這首古詩是唐朝大詩人杜甫的作品，描繪了詩人在黃師塔前看桃花盛開的景象。

1.我猜得出這首古詩是《 ? ? ?》，我能有感情地背一背。

2.這首古詩描寫了哪個季節(jié)？

A夏天 ? B秋天 ? C春天

當然，這種考核方式對出題的難易程度的把握要求較高。教師必須充分考慮考核對象的認知水平、其古詩文學(xué)習(xí)積累的程度以及低年級古詩文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標等。這種考核方式對于教師的教和學(xué)生的學(xué)有著方向性的指引作用，它避免了簡單抽背給學(xué)生造成的背誦興趣磨滅的現(xiàn)象，也能防止教師在古詩教學(xué)過程中拔高要求，面面俱到。

三、古詩藏在圖畫里

在統(tǒng)編教材中，古詩文的篇目大幅度增加，由原來的69篇增加到了124篇，在二年級上冊語文課本中共選編了7篇古詩文，占所有選篇的30%。分別為《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》《梅花》《小兒垂釣》《江雪》，前4篇出現(xiàn)在四、七單元的課文中，后三篇分別出現(xiàn)在一、三、五單元“語文園地”的“日積月累”中。在第二單元“語文園地”的“日積月累”中也出現(xiàn)了楹聯(lián)詩句。7篇詩文在頁面上都配有精致且生動的水墨插圖。學(xué)生通過觀察插圖和反復(fù)朗讀就能大致了解詩的意思。而在其中兩篇課文的課后習(xí)題中都提到了“背誦課文和讀詩句，想畫面，用自己的話說一說”的要求。目標很清晰，一要正確朗讀古詩，背誦古詩;二是能借助插圖和朗讀了解古詩的大概意思;三是讀詩句，展開想象，并能用自己的話說說詩的意思。所以，對二年級學(xué)生來說，詩畫結(jié)合是學(xué)詩的有效途徑之一。

1.看圖吟詩有滋味

我們設(shè)計了“古詩藏在圖畫里”這一考核方式檢測二年級上冊學(xué)生的古詩吟誦情況。首先，我們確定了這學(xué)期要考核的古詩內(nèi)容，再請美術(shù)教師根據(jù)每一首古詩的內(nèi)容畫出水墨畫。這樣自己動手畫圖的好處是能根據(jù)古詩意境或者教師的意圖呈現(xiàn)古詩的畫面，使學(xué)生看見畫面就能精準地聯(lián)想到自己吟誦積累的古詩。我們選取了課內(nèi)6首，課外6首古詩，考核學(xué)生能否根據(jù)水墨風景圖與自己所積累的古詩建立起圖文對應(yīng) ，而后能正確地、有滋有味地背誦古詩。

這次古詩“游考”內(nèi)容除了課本里編排的古詩外，更有大量的以教材為中心拓展開來的課外古詩，如李白的《望天門山》、杜甫的《絕句》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》等，這些古詩的吟誦，我們重在日常教學(xué)中的落實和積累。在晨間自主學(xué)習(xí)時間和經(jīng)典誦讀課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀背一些適合他們年齡段學(xué)習(xí)的古詩。而考核時只是抽取學(xué)生日常積累中的幾首古詩進行考核。這樣的考核，不僅僅是一種反饋方式，更能巧妙地引導(dǎo)低年級學(xué)生在吟誦古詩文時展開想象，從而真真實實地感受古詩文的魅力，扎扎實實地進行文化積累，提升學(xué)生的古詩文素養(yǎng)。

2.看圖寫詩考積累

古詩文的學(xué)習(xí)，貴在堅持積累。我們都知道古詩文很美，但這種美的感知必須在不斷地學(xué)習(xí)吟誦中逐漸沉淀而來，非一日之功。我們從學(xué)生入學(xué)開始，通過日常教學(xué)帶領(lǐng)其進行古詩文的吟誦，到二年級下半學(xué)期，他們便擁有了一定的積累量，此時，我們就可以通過看圖寫詩的方式來進行古詩“游考”。我們從網(wǎng)上購買了一些精美的主題信紙，如印有荷花、梅花的，或有牧童、柳樹的，分發(fā)給每一個學(xué)生，讓他們根據(jù)信紙里的圖畫去聯(lián)想自己學(xué)過的、背過的古詩，然后寫下來，就成了一幅幅“作品”。 這種類型的古詩“游考”具有較大的開放性，學(xué)生可以根據(jù)紙張上的圖片內(nèi)容來聯(lián)想自己學(xué)過的古詩，不一定只有一首，只要所寫的古詩內(nèi)容和圖有所聯(lián)系，便可通過。

這種考核方式省時高效，它能同時檢測一大部分學(xué)生的古詩積累狀況，縮短古詩游考的進程，減少教師的工作量。

經(jīng)過一年的趣味化古詩考核實踐，我們總結(jié)出了一套適合一二年級學(xué)生期末古詩文積累考核的辦法：一年級上冊“古詩藏在‘果實里”，一年級下冊“看圖吟詩”，二年級上冊“古詩藏在文字里”，二年級下冊“看圖寫詩”。這一整套低年級古詩文吟誦考核辦法調(diào)動了學(xué)生背誦古詩文的興趣和熱情，也為低年段教師日常開展古詩文教學(xué)指明了大方向。教師們根據(jù)考核法的“保護興趣，初步理解，畫面想象”三原則開展日常古詩文教學(xué)，既不再拔高要求，又避免了機械模糊，操作性極強。

（責編 劉宇帆）