大學(xué)生口語語用能力現(xiàn)狀及提升策略

許宏宇 李琮

【摘要】語用能力是指在交際中正確理解和使用話語的能力，語用能力的提升要放在具體的交際情境中?，F(xiàn)階段大學(xué)課堂中，學(xué)生英語口語語用能力有待提升，主要問題為語音知識(shí)薄弱、語用能力欠缺、缺乏學(xué)習(xí)熱情。教師需從學(xué)生能力、使用場(chǎng)景和學(xué)習(xí)心理三方面入手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語用場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情，改變以往英語課堂的教學(xué)方法和模式。

【關(guān)鍵詞】語用能力;口語;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】許宏宇，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，英語教師，研究方向：語用學(xué)與翻譯;李琮，西安翻譯學(xué)院，助教，研究方向：翻譯與語言學(xué)。

一、語用能力的產(chǎn)生及界定

語用能力是語用學(xué)框架下的重要概念。語用學(xué)（pragmatics）最早起源于哲學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)晚期，語言學(xué)家開始關(guān)注語言的語用方面并進(jìn)行研究，由此語用學(xué)研究由此不斷發(fā)展擴(kuò)大。語用學(xué)所研究的就是要把語言文字本身的意義和它們的使用者及使用場(chǎng)合聯(lián)系起來（何兆熊，2000：46）。語用學(xué)涉及語言的使用、使用場(chǎng)景以及言語行為理論，這些和交際密切相關(guān)，因此在對(duì)話交流中考慮語用能力是十分必要的。

語用能力是19世紀(jì)60年代由Norm Chomsky提出來的。Chomsky將能力分為語用能力和語法能力，語用能力指的是使用語言達(dá)到某種目的以及在特定上下文情景中理解語言的能力。Hymes認(rèn)為Chomsky沒有關(guān)注社會(huì)——文化因素，而社會(huì)——文化因素決定特定語境中話語的正確性和適切性。Hymes提出交際能力，交際能力是人們應(yīng)該知道“在特定的情境中用合適的方式對(duì)某人說某話”。20世紀(jì)80年代，Canale將語言交際中的能力引入語用能力;90年代Bachman構(gòu)建交流語言能力模式。Bachman認(rèn)為語用能力包括語言表現(xiàn)行為能力和社會(huì)語言學(xué)能力，前者包括交際行為和如何進(jìn)行交際行為的知識(shí)，后者指在特定語境下正確使用語言的能力（Bachman，1999：87）。本文中所指的語用能力基于Bachman提出的理論，指的是在不同的語境下正確使用語言進(jìn)行表達(dá)和理解語言的能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語用能力的定義不盡相同，何自然認(rèn)為語用能力可以理解為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，它可以大體劃分為表達(dá)和理解兩個(gè)方面（何自然，1998：201-202）。語用能力包含語言理解和表達(dá)自身的能力，語言理解包含語境、文化背景知識(shí)和話語雙方的交際，表達(dá)自身主要指說話者是否能準(zhǔn)確完整的表達(dá)自身的意圖。陳新仁認(rèn)為語用能力是交際者在具體交際情景下合適、得體使用和理解話語的能力（陳新仁，2014：1）。何自然與陳新仁都強(qiáng)調(diào)語用能力在交際中的使用與理解，而劉紹忠則認(rèn)為，語用能力指聽話人對(duì)語境的認(rèn)識(shí)能力和在對(duì)語境的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力（劉紹忠，1997（3）：26）。在注重表達(dá)和理解的基礎(chǔ)上，劉紹忠強(qiáng)調(diào)對(duì)語境的識(shí)別能力，認(rèn)為對(duì)語境的認(rèn)識(shí)和判斷是語用能力高低的一個(gè)標(biāo)志。

由上可知，語用能力強(qiáng)調(diào)在交際中的使用，包括對(duì)語境的識(shí)別和分析，對(duì)自己意思和意圖的表達(dá)，對(duì)他人意思和意圖的理解，這些能力在口語交際中十分重要。在進(jìn)行口語對(duì)話時(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)和交際人的不同會(huì)導(dǎo)致話語的改變，交際雙方口語對(duì)交際內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟決定了口語對(duì)話能否順利實(shí)施。因而在對(duì)學(xué)生口語能力進(jìn)行提升時(shí)，要從語用學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語用能力的重要性。

二、大學(xué)生英語口語語用能力現(xiàn)狀

語言能力不等同于語用能力，語言能力涉及語言的語音、詞匯、句法、語法等方面，語用能力則較多涉及語言交際、對(duì)言外之意的領(lǐng)會(huì)以及對(duì)語言背后社會(huì)文化風(fēng)俗的理解。高中階段，我國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)為詞匯、語法、句型、閱讀能力和寫作能力方面，在口語訓(xùn)練方面花費(fèi)的時(shí)間較少。許多學(xué)生升入大學(xué)后存在音標(biāo)和詞匯的發(fā)音不準(zhǔn)確問題，無法流利地進(jìn)行日常的口語對(duì)話交流，就是因?yàn)楦咧须A段缺乏對(duì)口語語用能力的關(guān)注和培養(yǎng)。具體問題為缺乏語音知識(shí)、缺少口語交流機(jī)會(huì)、缺少口語交流熱情。

1. 學(xué)生缺乏語音知識(shí)，語音能力較弱。部分大學(xué)生對(duì)基本語音知識(shí)缺乏足夠的了解，無系統(tǒng)的語音知識(shí)框架，對(duì)每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音和差別概念模糊，究其原因是高考強(qiáng)調(diào)聽力、閱讀、寫作能力，沒有口語考試或口語考試不列入總成績(jī)范圍，因而中小學(xué)英語教育較多關(guān)注學(xué)生的閱讀詞匯和語法能力，教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生發(fā)音的指導(dǎo)，使學(xué)生沒有口語練習(xí)機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英文單詞發(fā)音較為陌生，最終學(xué)習(xí)的只是“啞巴英語”。

2. 缺乏口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。雖然大學(xué)英語口語教學(xué)越來越受到學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注，但在大學(xué)英語課堂上，教學(xué)過程主要是教師進(jìn)行講授，學(xué)生聆聽并記錄，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)密集，但缺點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)地接受教師的講授，在課堂上缺少口語使用機(jī)會(huì)，或者只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交際。課堂之外，學(xué)生很難接觸到需要使用英語進(jìn)行交流的情景，缺乏英語使用場(chǎng)景和口語交流機(jī)會(huì)。

3. 學(xué)生缺少口語交流熱情。學(xué)生口語能力的缺乏導(dǎo)致口語使用上的不自信，存在膽怯心理，害怕受到教師批評(píng)，來自其他同學(xué)的壓力也無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生心理產(chǎn)生不適感和抵觸情緒，這些情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口語交流熱情降低。部分學(xué)生認(rèn)為在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，很少有使用英語進(jìn)行交際、交流的機(jī)會(huì)，英語考試又只強(qiáng)調(diào)聽力、閱讀、寫作，口語缺乏實(shí)用性，這也是導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生熱情的一個(gè)原因。

三、大學(xué)英語口語語用能力提升策略

1. 提高學(xué)生口語語用能力。學(xué)生口語語用能力的提高應(yīng)該從兩方面入手。一方面應(yīng)注重提升學(xué)生的語音知識(shí)，包括音標(biāo)、詞匯的正確發(fā)音方式、發(fā)音技巧和語法句法層面的語音知識(shí)。音標(biāo)是英語發(fā)音的基礎(chǔ)，在教授過程中，向?qū)W生展示各個(gè)音標(biāo)的舌位變化，找到正確的發(fā)音方法。語法和句法幫助學(xué)生正確生成英語句子，進(jìn)行表達(dá)。

另一方面，口語能力的提升應(yīng)從語用學(xué)角度出發(fā)，在語言交際中注重語境，遵循合作原則?？谡Z交流涉及跨文化知識(shí)，例如在初次見面時(shí)會(huì)問候How do you do，如果缺乏語用知識(shí)，而回答Fine之類的話語，就不能認(rèn)為其進(jìn)行了成功的交際。教師在教學(xué)中應(yīng)注重語境知識(shí)和跨文化知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解和識(shí)別語境。

2. 創(chuàng)造口語語用場(chǎng)景。在課堂上，以往教師為主體的教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，而教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語進(jìn)行交流的課堂氛圍。另外，英語口語訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂上，第二課堂的交流形式更加豐富多樣，可以在保證課堂正常授課的情況下，作為口語訓(xùn)練營(yíng)，為學(xué)生提供口語交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)造英語語用情景，幫助學(xué)生在語境中理解和使用口語對(duì)話交流。

3. 激發(fā)學(xué)生熱情。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱且沒有信心的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，找出其優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可注重技能的傳授，幫助其找到發(fā)音的訣竅，可與其進(jìn)行有些難度的口語交流，鼓勵(lì)其不斷的突破自我。激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情的另一個(gè)關(guān)鍵在于使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到英語的重要性，教師可以向?qū)W生解釋說明，在當(dāng)今社會(huì)，能用英語進(jìn)行流利的交際對(duì)話是重要技能，將大幅度提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生認(rèn)為在以后的工作和生活中，使用英語進(jìn)行交流是一項(xiàng)必不可少的技能，就自然會(huì)對(duì)英語口語技能的提高產(chǎn)生熱情。

四、結(jié)語

大學(xué)生口語語用能力的提升并非一日之功，在關(guān)注學(xué)生語音、語法能力之外，教師應(yīng)多注重學(xué)生的語用能力，創(chuàng)造使用口語進(jìn)行交流對(duì)話的情景，幫助學(xué)生在對(duì)話中理解話語色彩，注重跨文化交際知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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