小學(xué)英語(yǔ)多樣化教學(xué)方法探究

【摘要】教師是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造力的職業(yè)。在教學(xué)中，沒(méi)有一樣的學(xué)生，也沒(méi)有一樣的教學(xué)模式，因此教學(xué)處在一個(gè)不斷變化的過(guò)程中，需要教師有不同的教學(xué)方式來(lái)滿足不同的教學(xué)需要。小學(xué)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)語(yǔ)言，在缺乏母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，需要教師以更多的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷前行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】王韻律，昆山市陸家中心小學(xué)校。

一、引言

面對(duì)日新月異的世界，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)和掌握的能力包括：交流、合作、批判性思維、創(chuàng)造力，而思維能力形成的過(guò)程則包括：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)新。在平時(shí)的教學(xué)中，知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用是我們花時(shí)間比較多的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握得比較好的地方。而分析、評(píng)估和創(chuàng)新則是教師和學(xué)生需要共同努力的方向。

二、多樣化教學(xué)

1. 詞匯。

（1）深化詞義。詞匯的意義并不是唯一的，可以是表面意義和隱含意義的區(qū)別，可以是現(xiàn)在的意義和過(guò)去的意義的不同，也可以是不同地區(qū)國(guó)家間用法的差異，要具體語(yǔ)境具體分析。因此，不能把一個(gè)單詞教“死”了，而是得讓學(xué)生明白要從語(yǔ)境中去理解意義。同時(shí)，在教單詞的時(shí)候，教師可以針對(duì)這個(gè)單詞在生活中的使用來(lái)提一些問(wèn)題。

（2）重復(fù)詞匯。老師讀一段學(xué)生熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生默寫出缺失的那個(gè)詞;接著同桌互相對(duì)答案;然后根據(jù)默寫出的詞，寫幾個(gè)自己感興趣的問(wèn)題;同桌之間相互問(wèn)答。這個(gè)活動(dòng)一開始是在語(yǔ)境中聽寫，接著還有關(guān)于詞匯地寫和說(shuō)，更重要的是寫和說(shuō)的內(nèi)容都是學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際想出來(lái)的，因此，學(xué)生的興趣會(huì)比較濃厚。

2.反饋評(píng)價(jià)。

（1）教師反饋。學(xué)生正在投入地完成任務(wù)，此時(shí)，如果教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是學(xué)生口語(yǔ)中的一些小錯(cuò)誤，而強(qiáng)行介入指出他們的問(wèn)題，可能會(huì)打斷學(xué)生的思路，破壞學(xué)習(xí)的氣氛。這時(shí)候，教師可以采取延時(shí)反饋的方式，先記下學(xué)生錯(cuò)誤的地方，等到活動(dòng)結(jié)束之后再進(jìn)行反饋，并且這種反饋可以面向全班學(xué)生。當(dāng)然，教師在課后通過(guò)反思而產(chǎn)生的延遲反饋也同樣是有效果的，不必因?yàn)闀r(shí)間過(guò)久而放棄反饋。

（2）自我反思。對(duì)于學(xué)生的自我反思，有以下幾種方式：1）寫一篇我的一周學(xué)習(xí)日志，包括：這一周我學(xué)到了……，我最喜歡的活動(dòng)是……，哪些東西幫助了我的學(xué)習(xí)……等等。而教師則可以在看了學(xué)生的日志之后寫上自己的評(píng)價(jià)。這種方式不僅有助于學(xué)生對(duì)最近的學(xué)習(xí)加以總結(jié)歸納，還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2）針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，包括：我將詞進(jìn)行分類記憶，我多次記憶了這些單詞，我把詞記錄在了我的詞匯本上等等。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，可以先在同伴間相互交流各自的學(xué)習(xí)方法，說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得好的方法，分析一下原因。老師也可以推薦一些自己覺(jué)得比較好的方法在全班交流，相互討論優(yōu)缺點(diǎn)。3）目標(biāo)設(shè)定，可以安排一個(gè)有趣的形式，比如自己畫一個(gè)門框，然后再畫幾個(gè)球，球里面寫好自己要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)于自己設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該給出理由。

3.聽力。

（1）聽前。聽力練習(xí)之前，教師可以做以下幾方面工作：1）在教授聽力時(shí)，教師可以首先出示主題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)歷，相互交流一下各自的想法，慢慢適時(shí)地將學(xué)生往主題思想引導(dǎo)。2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽的策略有哪些，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。3）提前幫助學(xué)生解決一部分比較難的生詞，并注意通過(guò)聽寫、提問(wèn)、做習(xí)題等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真正理解了生詞的意思。這里老師不能怕浪費(fèi)時(shí)間而去掉這個(gè)過(guò)程，因?yàn)檫@是為接下來(lái)的聽力練習(xí)做鋪墊的。另外，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，如果無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)出相應(yīng)的詞匯，而這個(gè)詞匯也正好是聽力內(nèi)容里面有的，那么老師可以隨即將生詞出示，無(wú)須等到之后一起出示。

（2）聽中。聽的時(shí)候，老師可以將聽的內(nèi)容分成幾段，讓學(xué)生分段聽大意。然后整體聽，這時(shí)，教師可以安排一些細(xì)節(jié)題來(lái)問(wèn)學(xué)生。接著，還可以安排聽力填空?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需要，多放幾遍聽力，不用按照考試的聽力遍數(shù)來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，遇到這種情況，老師還是應(yīng)該進(jìn)行糾正。

（3）聽后。在聽后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于聽力文本，而又高于文本，訓(xùn)練一下學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生談一談關(guān)于聽力主題的其他相關(guān)活動(dòng)，并且聯(lián)系自身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己的想法。有時(shí)候也可以讓學(xué)生寫一寫，從而賦予聽力內(nèi)容更多的功能。這個(gè)環(huán)節(jié)可能比較費(fèi)時(shí)間，但是教師還是應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行與主題相關(guān)內(nèi)容的思考，并幫助學(xué)生嘗試表達(dá)。而不是匆匆地進(jìn)行一下，使得學(xué)生并沒(méi)有那么有感而發(fā)，情感共鳴并不是那么強(qiáng)烈。

三、總結(jié)

教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)是需要“包裝”的，“包裝”的形式要多樣，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣。在活動(dòng)進(jìn)程中，要不斷給予學(xué)生不同的任務(wù)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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