淺析初中化學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

翟鵬 遼寧省本溪市第五中學(xué)

隨著教育的發(fā)展，社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的提升，化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)還比較陌生，甚至對(duì)于化學(xué)反應(yīng)以及原理感覺難度較大。針對(duì)學(xué)生這一抵觸心理，教師要在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過程中要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)活躍課堂氛圍。本文通過對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望提出有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的深入，不僅要求學(xué)生掌握教材內(nèi)容知識(shí)，并且需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提升個(gè)人的能力，就是要注意學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而在應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生將更多的精力放在應(yīng)試教育考查內(nèi)容上，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的理解和掌握。使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)薄弱。與此同時(shí)，教師在課堂內(nèi)更多地關(guān)注于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂中缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于中考的壓力，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多地關(guān)注于題目練習(xí)，一方面造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制?；瘜W(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生由于過于重視知識(shí)內(nèi)容的記憶，從而導(dǎo)致忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的提升，這也就進(jìn)一步抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，難以使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中化學(xué)教學(xué)如何提升學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）興趣角度切入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力是基于學(xué)生探究興趣與學(xué)習(xí)需求兩方面因素而發(fā)展起來的。興趣是學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求是重要的驅(qū)動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教材知識(shí)與學(xué)生的探究興趣緊密地結(jié)合起來，從興趣角度切入，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，最終將學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求共同轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)際支持。例如，在“氫氧化鈉溶于水放出熱量”實(shí)驗(yàn)課上，教師可以先按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，在盛放有冷水的燒杯中放入一小塊氫氧化鈉，用玻璃棒緩慢攪拌，待氫氧化鈉完全溶于水后，讓一名學(xué)生用手觸碰燒杯外壁，感受水溫的變化情況，驗(yàn)證氫氧化鈉溶于水之后是否真的放出了熱量。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師繼續(xù)提問：“在上述實(shí)驗(yàn)中，我們用手去感受燒杯溫度的變化才能知曉熱量是否釋放，那么是否可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而呈現(xiàn)出直觀的放熱實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，不少學(xué)生紛紛提出自己的看法，如可以在燒杯外壁粘貼一只小鮮蝦，待燒杯中溶解完氫氧化鈉之后，所釋放出來的熱量會(huì)使得蝦殼變紅；有的學(xué)生指出，可以用加熱至沸騰的熱水替換掉原本燒杯中的冷水，在水停止沸騰之后往燒杯中放入氫氧化鈉，其溶于水后所釋放出來的熱量會(huì)使得停止沸騰的水重新沸騰……學(xué)生的奇思妙想給予驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更多的可能性。學(xué)生在思考的過程中，其創(chuàng)新意識(shí)也在潛移默化當(dāng)中形成?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中生而言，化學(xué)中的一些物理、化學(xué)變化會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及探索求知的欲望。因此，教師要把握好學(xué)生這一心理，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)以學(xué)生興趣點(diǎn)為教學(xué)切入口，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，而且能使學(xué)生的思維在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)一步鍛煉，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)建和諧平等師生關(guān)系

化學(xué)課堂教學(xué)需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，化學(xué)教師首先要根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究化學(xué)教材內(nèi)容，理解化學(xué)知識(shí)，能夠?qū)W以致用，投入化學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生在生活中能夠接觸到各種各樣的知識(shí)，使得學(xué)生知識(shí)面廣，思維更加活躍，這就要求教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生不斷參與化學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有教師理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任和依賴感，和諧的師生關(guān)系就會(huì)得以建立，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的化學(xué)》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問生活中的化學(xué)是怎樣的，是否可以在生活中找一找化學(xué)的影子。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的思維。通過與生活建立聯(lián)系，緩解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，教師可以通過化學(xué)教具為學(xué)生展示，或者通過生活用品幫助學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，不斷更新個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，逐漸養(yǎng)成化學(xué)思維習(xí)慣。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)給予學(xué)生幫助，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的阻礙。

（三）關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)操作不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且可以有效幫助學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然有其固定的步驟和標(biāo)準(zhǔn)化操作方式，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的優(yōu)化和改進(jìn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全社會(huì)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的觀念越發(fā)薄弱，使得環(huán)境污染成為高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的代價(jià)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，同樣會(huì)涉及大量的試劑污染問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維模式，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且也要提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的思想觀念意識(shí)。由此看來，學(xué)生思想觀念的提升不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，還可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中及時(shí)解決問題，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能力的養(yǎng)成。例如，在學(xué)習(xí)《制取氧氣》一課時(shí)，首先教師需要給學(xué)生講解氧氣制取的實(shí)驗(yàn)原理，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)方程式，讓學(xué)生思考燃燒的條件以及滅火的條件，通過氧氣的制取，使帶火星的小木條復(fù)燃，可以讓學(xué)生更加直接體驗(yàn)到氧氣的性質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生還可以通過哪種方式制取哪些氣體。學(xué)生紛紛陷入思考，通過化學(xué)方程式以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以推斷出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的制取原理，學(xué)生可以進(jìn)行二氧化碳的制取以及氫氣的制取，但是對(duì)于有毒氣體的制取還需要謹(jǐn)慎，做好防護(hù)措施，不能污染環(huán)境，更不能損害學(xué)生身體健康。

（四）及時(shí)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

任何教學(xué)活動(dòng)一定離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)教師教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。教師需要巧妙運(yùn)用個(gè)人的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，有時(shí)教師一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中需要更多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀行為進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，化學(xué)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行提升和擴(kuò)展。通過實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生想象力。例如，在學(xué)習(xí)《常見的堿》一課時(shí)，教師可以通過生活中誤食燒堿溶液的案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氫氧化鈉，通過圖片顯示氫氧化鈉試劑，讓學(xué)生了解氫氧化鈉的物理性質(zhì)。接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，將氫氧化鈉固體放入水中，讓學(xué)生小心觸摸試管外壁，說一說感受，從而認(rèn)識(shí)到氫氧化鈉強(qiáng)烈的腐蝕性的化學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起自主探究氫氧化鈣的物理性質(zhì)和用途，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。從而讓學(xué)生總結(jié)堿的相似化學(xué)性質(zhì)，提升學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱處，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸在化學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)進(jìn)一步得到提升。由此可見，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)可以有效保證教師課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平，同時(shí)讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

三、總結(jié)

綜上所述，初中化學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教師要活躍課堂教學(xué)氛圍，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度思考問題，及時(shí)了解學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，使得學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂只有以學(xué)生為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)與變化，才能滿足教育改革發(fā)展的要求，滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。