淺談?wù)n程游戲化背景下繪本與區(qū)域游戲的有效融合

佘美紅

（江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

在幼兒園教育中，幼兒除了對(duì)繪本閱讀活動(dòng)感興趣，還十分喜愛(ài)區(qū)域游戲活動(dòng)。為此，幼兒園教師可以將繪本與區(qū)域游戲進(jìn)行有效融合，以此來(lái)拓展繪本閱讀，同時(shí)豐富區(qū)域游戲活動(dòng)。這樣一來(lái)，便可以在區(qū)域游戲中拓展繪本閱讀的主題，并使幼兒在快樂(lè)中收獲知識(shí)、在知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、繪本與區(qū)域游戲的融合實(shí)踐

（一）游戲環(huán)境展現(xiàn)階段性繪本內(nèi)容

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)結(jié)合幼兒的愛(ài)好、特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的繪本，然后讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行欣賞和閱讀。當(dāng)繪本內(nèi)容基本上被幼兒熟知后，教師便可以引導(dǎo)他們一起去創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。對(duì)于每位幼兒來(lái)講，他們都有著屬于自己的想法。例如，在閱讀繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》時(shí)，幼兒對(duì)長(zhǎng)頸鹿、鱷魚(yú)等動(dòng)物充滿了好奇心。所以，在美工區(qū)內(nèi)，幼兒會(huì)自己主動(dòng)地用相關(guān)材料制作出長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的動(dòng)物形象，然后請(qǐng)求教師將他們的作品貼起來(lái)。

（二）挖掘繪本中的游戲素材，引進(jìn)有趣的游戲內(nèi)容

有效的材料能夠強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流[1]。例如，在教學(xué)《誰(shuí)咬了我的大餅》這一繪本時(shí)，我們便充分挖掘了書(shū)中有趣的內(nèi)容，如一些的小動(dòng)物，還有獨(dú)特的大餅形象。根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知方面的特點(diǎn)，我們將以下游戲素材放入了區(qū)域游戲中去。

1.益智區(qū)繪本區(qū)域游戲

（1）智慧拼圖。對(duì)于繪本中存在的動(dòng)物形象，教師可以先制作出來(lái)，然后將它們進(jìn)行切分。例如，教師向幼兒講授完《誰(shuí)咬了我的大餅》之后，便可以為幼兒提供以各種形式切分后的圖形，然后要求幼兒找到相吻合的另外幾半圖形進(jìn)行拼湊。為了使能力各不相同的幼兒在游戲中得到共同的發(fā)展，我們會(huì)給幼兒提供兩組不一樣的材料，分為A、B 組。A組的材料比較簡(jiǎn)單，直接被分成了兩半，幼兒只需要找到另外一半材料即可。而B(niǎo) 組的材料會(huì)更有難度，需要幼兒進(jìn)行不斷的尋找和拼湊，這種就比較適合有一定拼圖能力的幼兒。

（2）動(dòng)物劇場(chǎng)。對(duì)于幼兒而言，他們對(duì)繪本中的角色十分感興趣。所以，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，事先找出一張座位圖，用數(shù)字1 到5 標(biāo)記橫排座位，再用數(shù)字1 到5標(biāo)記豎排座位，并用筆畫(huà)出座位的表格，然后用刀在座位表上制作出小槽。同時(shí)，教師還需要提供一些動(dòng)物卡片，卡片上標(biāo)有相應(yīng)的座位號(hào)。這樣一來(lái)，幼兒便可以先觀察小動(dòng)物身上的座位號(hào)，然后將它們放在正確的座位號(hào)上。在這里，對(duì)于一些能力較為薄弱的幼兒，教師可以先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)排和列的概念，然后再引導(dǎo)他們參與到游戲過(guò)程中。

（3）科學(xué)配對(duì)屋。按照繪本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性配對(duì)屋。例如，教師可以將繪本中的角色，如各種小動(dòng)物和被咬了的大餅形象提供給幼兒，然后讓幼兒自行匹配。

2.建構(gòu)區(qū)繪本區(qū)域游戲

（1）建構(gòu)繪本故事場(chǎng)景。教師可以將形式多樣的建構(gòu)積木提供給幼兒，然后在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放一些幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的繪本圖片。如此一來(lái)，幼兒便可以按照所學(xué)習(xí)過(guò)的繪本內(nèi)容，與其他小伙伴們一起建構(gòu)繪本中的故事情景。

（2）建構(gòu)繪本的新角色?！墩l(shuí)咬了我的大餅》具有懸疑性，如果創(chuàng)建出新的角色，那么便可以對(duì)幼兒構(gòu)建新的游戲情境提供極大的幫助。

3.表演類(lèi)繪本區(qū)域游戲

（1）繪本皮影戲。結(jié)合《我家是動(dòng)物園》這一繪本，教師可以提前準(zhǔn)備好關(guān)于繪本中的皮影戲人物角色，并為皮影戲表演制作出合適的舞臺(tái)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。這樣一來(lái)，幼兒便可以結(jié)合自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并在教師創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中進(jìn)行皮影戲的表演。教師也可以在臺(tái)下安排一些幼兒作為觀眾，觀看臺(tái)上的皮影戲表演。通過(guò)這種方式，臺(tái)上和臺(tái)下的幼兒都能夠加深自身對(duì)繪本故事的理解。

（2）艾瑪小舞臺(tái)。結(jié)合《我也要搭車(chē)》這一繪本故事，教師可以為幼兒搭設(shè)表演舞臺(tái)，然后根據(jù)繪本中獅子、大熊等動(dòng)物角色，為幼兒提供相關(guān)的表演服飾。這樣一來(lái)，在艾瑪小舞臺(tái)上，幼兒便可以根據(jù)自己感興趣的角色，選擇相應(yīng)的服飾，然后對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的表演。在小舞臺(tái)上，幼兒可以自行商量，以此決定角色的表演人員。另外，這樣可以使幼兒學(xué)會(huì)解決角色分配問(wèn)題，并增強(qiáng)幼兒的個(gè)人協(xié)調(diào)能力，也有利于提升幼兒的交流表達(dá)能力。

4.語(yǔ)言講述類(lèi)繪本區(qū)域游戲

（1）精彩再現(xiàn)。例如，我們可以將《花格子艾瑪》這一繪本中的故事打印出來(lái)，以此制作相關(guān)的拼圖，讓幼兒展開(kāi)拼圖活動(dòng)。在拼圖的過(guò)程中，幼兒不僅能夠深化對(duì)繪本內(nèi)容的了解，還能夠產(chǎn)生更大的閱讀繪本的興趣。拼圖完成后，幼兒還可以自己敘述出繪本的故事內(nèi)容。

（2）故事創(chuàng)作。在這一區(qū)域內(nèi)，教師可以為幼兒提供與繪本故事有關(guān)的動(dòng)物塑料卡或者橡皮泥。這樣一來(lái)，幼兒便可以利用這些材料，進(jìn)行關(guān)于繪本故事的創(chuàng)作。

5.科學(xué)類(lèi)繪本區(qū)域游戲

（1）繪本再現(xiàn)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)完《首先吃了一個(gè)蘋(píng)果》的繪本故事后，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際能力，為他們提供層次各不相同的操作材料。例如，針對(duì)能力較為薄弱的幼兒，教師可以為他們提供已經(jīng)操作過(guò)的材料；對(duì)于能力適中的幼兒，教師則可以為他們提供故事情節(jié)，讓他們自行選擇材料；對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的幼兒，教師則可以為他們提供繪本中不曾有過(guò)的數(shù)字或者圖片，以此讓他們進(jìn)行故事創(chuàng)造。通過(guò)這種方式，材料的層次性便可以被充分地展現(xiàn)出來(lái)。

（2）繪本接觸。在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)，教師可以將一些數(shù)學(xué)繪本提供給幼兒。例如，在觀看《數(shù)學(xué)來(lái)了》這一繪本的過(guò)程中，幼兒可以展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，以此提高自身的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于幼兒而言，如果單純讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很可能產(chǎn)生反抗心理，但是以這種方式讓幼兒自行探索數(shù)學(xué)知識(shí)，他們便可以產(chǎn)生較大的興趣。

6.美工類(lèi)科學(xué)區(qū)域游戲

在美工區(qū)域教師可以充分利用《彩色的魚(yú)》這一繪本。我們?yōu)橛變禾峁┚硗残荆層變鹤约杭舫鲷~(yú)鱗，然后用紙筒芯制作成顏色各不相同的魚(yú)，再為幼兒提供彩色的麻繩，這樣幼兒便可以利用麻繩為小魚(yú)上色。

二、繪本游戲化課程的收獲與思考

開(kāi)展繪本游戲化，無(wú)論是對(duì)幼兒還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都有著積極的作用。大家可以在這一過(guò)程中收獲到很多東西，并且能夠展開(kāi)更加輕松的教與學(xué)。

教師要承認(rèn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性。筆者發(fā)現(xiàn)，在融合繪本課程游戲化和區(qū)域游戲化后，繪本原來(lái)也是豐富多彩的，可以以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。在游戲的過(guò)程中，很多幼兒會(huì)積極主動(dòng)地將自己對(duì)故事內(nèi)容的理解和看法展現(xiàn)出來(lái)，如此一來(lái)，在整個(gè)游戲活動(dòng)中，幼兒便成了真正的主人。

教師需要落實(shí)好自身引導(dǎo)幼兒的職責(zé)，強(qiáng)化幼兒之間的合作，并多與幼兒進(jìn)行溝通。教師還需要適當(dāng)放松對(duì)幼兒的管理，因?yàn)橹挥袨橛變禾峁┮欢ǖ目臻g，幼兒才可以更好地成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，幼兒可以選擇自己感興趣的形式，并充分利用工具，自行構(gòu)建認(rèn)知體系，以此促進(jìn)自身的人際交往。

作為幼兒教師，在開(kāi)展課程游戲化的過(guò)程中，筆者也認(rèn)識(shí)到了自身存在的一些問(wèn)題。為此，筆者還需要不斷努力、深入探索，以此探索更多有效的教學(xué)方式。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在幼兒園教學(xué)中，教師一定要充分了解融合繪本與區(qū)域游戲課程的重要價(jià)值，并善于發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)藏的特點(diǎn)，積極采用豐富多樣的形式去體現(xiàn)課程內(nèi)容，使繪本課程與區(qū)域游戲進(jìn)行充分的融合。