展開(kāi)想象的翅膀 讓童話教學(xué)更有童話味

楊艷清

（江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

在低中年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都安排了童話類(lèi)課文。這類(lèi)課文因其淺顯通俗的內(nèi)容安排、極具感染力的語(yǔ)言表達(dá)、鮮活新穎的形象塑造、生動(dòng)曲折的情節(jié)發(fā)展及豐富雋永的情感傳遞，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

童話是一種完全虛構(gòu)的文學(xué)樣式，天馬行空的幻想是童話類(lèi)課文的魅力與核心所在。它多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織故事，充滿(mǎn)奇特的幻想[1]?；孟氩皇菃渭兇嬖诘?，它常常與假設(shè)、夸張、變形等手法相互協(xié)作，使幻想中的事物呈現(xiàn)出似真似幻、富有趣味的張力，變得更活躍、更生動(dòng)，從而建構(gòu)起一個(gè)神奇迷人的童話世界。那是一個(gè)純粹幻想的世界，它將現(xiàn)實(shí)生活隔離。童話里的人物形象是幻想的產(chǎn)物，在這里一切事物都有了生命，花、草、蟲(chóng)、魚(yú)開(kāi)口說(shuō)話，萬(wàn)事萬(wàn)物被賦予人的喜怒哀樂(lè)。蜘蛛開(kāi)起了店，青蛙賣(mài)起了泥塘，小鳥(niǎo)與大樹(shù)建立了深厚的友誼，這些只在童話世界里存在的情形，通過(guò)作者豐富的想象力展現(xiàn)在兒童眼前，令他們欣喜、著迷。

一、想在語(yǔ)言精妙處

童話對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣都發(fā)揮著極大的作用。教師要善于捕捉童話類(lèi)文本中意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、值得咀嚼的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在此停留、駐足、想象，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受童話魅力。例如，教學(xué)新蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的童話故事《兔子的胡蘿卜》時(shí)，筆者選擇一個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)。

師：小兔子，說(shuō)說(shuō)你是怎么抱這根胡蘿卜的？

生1：緊緊地抱。

生2：樂(lè)呵呵地抱。

生3：抱一會(huì)兒拿到鼻子跟前聞一聞。

師：能告訴我們?yōu)槭裁磫幔?/p>

生1：我特別喜歡胡蘿卜。

生2：我很珍惜這根胡蘿卜。

生3：我十分愛(ài)惜這根胡蘿卜，生怕別人搶走了。

師：你瞧，抓住動(dòng)詞發(fā)揮想象，能帶給我們這么多閱讀感受！透過(guò)這個(gè)“抱”字，我們似乎感受到兔子對(duì)這根胡蘿卜的珍愛(ài)。誰(shuí)能讀出它的喜愛(ài)？

生讀，齊讀。

在感受兔子形象的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦生動(dòng)準(zhǔn)確的動(dòng)詞，讓學(xué)生找動(dòng)詞，借助動(dòng)詞展開(kāi)想象，將自己設(shè)想成故事里的人物，結(jié)合文本和自身經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)人物心理。透過(guò)小小的動(dòng)詞“抱”，發(fā)揮想象，去體會(huì)人物內(nèi)心、感受人物形象。

二、想在情節(jié)轉(zhuǎn)折處

童話的故事性，決定著文本內(nèi)容充滿(mǎn)意想不到的轉(zhuǎn)折。“文似看山不喜平”，故事情節(jié)的曲折生動(dòng)恰是吸引學(xué)生的地方。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住作者筆鋒轉(zhuǎn)折的地方展開(kāi)想象，猜測(cè)故事進(jìn)展，揣摩人物內(nèi)心，體驗(yàn)閱讀童話的樂(lè)趣。例如，部編本二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》是一篇有意思的童話故事，故事隨著一個(gè)個(gè)意外的轉(zhuǎn)折深深吸引學(xué)生的閱讀興趣。在執(zhí)教時(shí)，教師可利用情節(jié)的轉(zhuǎn)折，引發(fā)學(xué)生想象和思考，會(huì)收到良好的效果。

師：（出示：織什么呢？就織口罩吧，口罩織起來(lái)簡(jiǎn)單）小蜘蛛啊，你為什么選擇編織口罩？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得口罩織起來(lái)最簡(jiǎn)單，只需要一點(diǎn)線，一會(huì)兒就能織好。

師：讀了第2 小節(jié)，你還這么認(rèn)為嗎？

生：我覺(jué)得織口罩太難了，河馬的嘴那么大，我可是整整織了一天哪！

師：當(dāng)你看到第一位顧客進(jìn)來(lái)的時(shí)候，你是怎么想的？

生：我想得太簡(jiǎn)單了，怎么也沒(méi)想到河馬會(huì)來(lái)織口罩，多希望是一只螞蟻！

生：唉，都怪自己，早知道不編織口罩賣(mài)了，這要織到什么時(shí)候??！

師：誰(shuí)來(lái)把蜘蛛的無(wú)奈和后悔讀出來(lái)？

蜘蛛美好的愿望被第一位河馬顧客給打破了，這是故事的第一處轉(zhuǎn)折。教師緊緊抓住這一轉(zhuǎn)折處，帶領(lǐng)學(xué)生想象蜘蛛復(fù)雜的內(nèi)心，感受童話故事的趣味。如此教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事人物的內(nèi)心，體驗(yàn)人物豐富的情感。

三、想在手法反復(fù)處

選入小學(xué)語(yǔ)文教材的童話故事很多采用言語(yǔ)反復(fù)和結(jié)構(gòu)反復(fù)的手法，這種類(lèi)型的童話類(lèi)課文在小學(xué)低年段出現(xiàn)得較多。這種反復(fù)的手法符合小學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊扣文本表達(dá)的特點(diǎn)，放飛學(xué)生的想象，帶領(lǐng)學(xué)生感受故事的張力。比如，部編本二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣(mài)泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》，三年級(jí)上冊(cè)的《總也倒不了的老屋》都運(yùn)用了反復(fù)的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)，教師可以以此為抓手，安排學(xué)生推測(cè)故事的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫(xiě)，感受童話的趣味，從而提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

《青蛙賣(mài)泥塘》中對(duì)后面的幾種小動(dòng)物一筆帶過(guò)，沒(méi)有像介紹青蛙與老牛、野鴨之間對(duì)話那樣詳細(xì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的閱讀發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新的故事情節(jié)，給小鳥(niǎo)、蝴蝶、猴子設(shè)計(jì)動(dòng)作、語(yǔ)言，創(chuàng)編一段故事內(nèi)容。于是，筆者在課堂上先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們表達(dá)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的回答提供句式：來(lái)了，看了看泥塘說(shuō)：“?！睕](méi)有買(mǎi)泥塘，。青蛙想，要是，就能賣(mài)出去了，于是他 。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言魅力，還可以喚醒學(xué)生已有的思維經(jīng)驗(yàn)，勾連閱讀和表達(dá)，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力，使童話教學(xué)煥發(fā)活力。

四、想在故事留白處

好故事一波三折，善于啟發(fā)學(xué)生想象。在童話里，處處是作者有意的擱筆，如提示語(yǔ)的簡(jiǎn)化甚至省略、故事情節(jié)的點(diǎn)到為止、結(jié)尾的言盡而意無(wú)窮等。教師要善于抓住這樣的刻意留白處，啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白，這也是運(yùn)用形象思維生動(dòng)地展現(xiàn)故事的過(guò)程。

例如，部編本三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》是一篇充滿(mǎn)溫情的童話故事，作者新美南吉的語(yǔ)言極其清淺，對(duì)故事的鋪陳精簡(jiǎn)干凈。真摯的友誼和內(nèi)心對(duì)承諾的執(zhí)著藏在故事的主干中和人物的對(duì)話里，給讀者留下豐富的想象空間。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住鳥(niǎo)兒飛回來(lái)之后的幾次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)寫(xiě)提示語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程中心情的變化，從而走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心，感受故事傳遞的情感。結(jié)尾處的表達(dá)含蓄，令人浮想聯(lián)翩又回味無(wú)窮?！傍B(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”“唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！兵B(niǎo)兒一次“盯著”，一次“看了”，這兩處相同的動(dòng)作里藏著鳥(niǎo)兒深厚的感情，此時(shí)的鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？故事的結(jié)尾看似不圓滿(mǎn)，實(shí)則有深意。教師可以利用含蓄的結(jié)尾，帶領(lǐng)學(xué)生去想象鳥(niǎo)兒的內(nèi)心和語(yǔ)言，想象搖曳的燈火在傳達(dá)怎樣的情感。

每個(gè)兒童心中都有一顆善的種子。教學(xué)時(shí)，教師不可忽視兒童的內(nèi)心需求和精神追求，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，放飛兒童想象的翅膀，喚醒兒童的情感經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)結(jié)童話故事與兒童的內(nèi)心，使兒童感受到童話豐富的想象力，同時(shí)內(nèi)心得到充盈的滿(mǎn)足感。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，如果說(shuō)童話是一條通往愉快學(xué)習(xí)語(yǔ)文的小徑，語(yǔ)文教師就是這條小徑上的引路人。天馬行空的幻想是童話類(lèi)課文的魅力與核心所在，新教材、新時(shí)代背景下更呼吁教師關(guān)注教材、兒童、課標(biāo)。抓住童話類(lèi)文本的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生在童話叢林中盡情享受，使得學(xué)生獲得精神的滋養(yǎng)和能力的提升。