應(yīng)用數(shù)字化提高幼兒集中教學(xué)活動有效性的探討

陳 燕

（福建省三明市尤溪縣東城中心幼兒園，福建三明 365100）

引 言

幼兒處于身體與心理快速成長的階段。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)選擇幼兒感興趣、具有教學(xué)價值的內(nèi)容，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合幼兒需求，開展幼兒集中教學(xué)活動，讓幼兒得到高效的成長[1]。同時，教師在教學(xué)過程中需要思考自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中積極引入信息技術(shù)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒快速掌握知識。本文主要分析了數(shù)字化信息技術(shù)對提高幼兒集中教學(xué)活動有效性的積極作用，以提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量及效率。

一、幼兒集中教學(xué)活動的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)方式，利用書本或相關(guān)資料開展教學(xué)活動，幼兒接受能力較低，往往難以取得較好的學(xué)習效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)逐漸普及，為幼兒帶來了全新的體驗。但是，一些教師在教學(xué)中使用信息化技術(shù)時隨意性較大，沒有明確的使用目標，導(dǎo)致效果不理想[2]。此外，一些教師采用的信息化方法與課程教學(xué)無法完全融合，導(dǎo)致教學(xué)活動與教學(xué)資源不符，造成幼兒在學(xué)習過程中產(chǎn)生了一定的認知差異。

同時，在信息化教學(xué)中，教師忽視了幼兒與信息資源之間的交流，幼兒的參與主動性亟待提高，僅有部分幼兒能在課堂上與信息資源交互，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高。因此，教師應(yīng)先深入理解課程內(nèi)容，選擇符合幼兒特征的信息資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展以及應(yīng)用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的問題，使幼兒集中教學(xué)活動更加有效，促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用數(shù)字化提高幼兒集中教學(xué)活動有效性的策略

（一）體現(xiàn)以幼兒為主體的原則，激發(fā)幼兒的探究興趣

興趣是幼兒探究活動的動力，也可以說是主導(dǎo)幼兒學(xué)習的力量。在集中教學(xué)活動的設(shè)計中，教師只有充分滿足幼兒的學(xué)習需求，才能讓幼兒主動地探究活動內(nèi)容。數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容可以將枯燥的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘闹R內(nèi)容，讓幼兒在玩中學(xué)習，增強幼兒的學(xué)習體驗感。數(shù)字化將課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛變合矚g的動畫、圖片等內(nèi)容，讓幼兒的參與興趣被有效激發(fā)出來。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程中，教師也需要保障幼兒的主體地位，這樣才能促進幼兒的全面發(fā)展。教師應(yīng)將幼兒擺在教育的中心位置，讓幼兒可以積極主動地參與學(xué)習。例如，教師在引導(dǎo)幼兒正確感知10 以內(nèi)的數(shù)字時，可以在多媒體上設(shè)計出5 只貓和4 條魚，讓幼兒根據(jù)圖像來比較數(shù)字的大小。教師可以問幼兒：“現(xiàn)在一共有幾只貓呢？每只貓需要吃一條魚，現(xiàn)在一只貓可以吃到一條魚嗎？魚的數(shù)量是多了還是少了呢？”接下來，教師可以讓幼兒數(shù)一下貓和魚的數(shù)量一共是多少，并且可以鼓勵幼兒主動站起來回答問題，引導(dǎo)幼兒通過點數(shù)的方式來比較數(shù)的大小。教師在此過程中，需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓幼兒可以主動探究數(shù)字的知識，并且利用幼兒感興趣的知識內(nèi)容激發(fā)幼兒探討的興趣，讓幼兒在趣味性數(shù)字化的內(nèi)容下探究知識，養(yǎng)成良好的思維習慣。

（二）數(shù)字化內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展相符合

在幼兒園的集中教學(xué)活動中，教師需要慎重選擇相關(guān)的教育內(nèi)容。幼兒園的學(xué)習內(nèi)容非常廣泛，信息量也非常大，因此教師在選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容時，需要讓該內(nèi)容幫助幼兒進一步豐富經(jīng)驗、明白相關(guān)的知識概念，才能讓幼兒突破當前的思維局限性。并且，集中教學(xué)活動的開展需要使每位幼兒均可以得到有效的成長，因此教師需要解決幼兒當前存在的共性問題，啟發(fā)幼兒在生活中遇到的問題以及相關(guān)的經(jīng)驗。幼兒經(jīng)過家庭及生活和幼兒園的熏陶后，自身也會積累許多零散的經(jīng)驗，教師在使用數(shù)字化內(nèi)容時需要幫助幼兒整合自身經(jīng)驗，促進幼兒思維能力的提升。例如，在讓幼兒感知減法的重要性時，教師可以通過日常生活創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中深度思考，并積累購物的經(jīng)驗。教師此時可以用多媒體展現(xiàn)一個買冰棍的情境，如小美同學(xué)身上帶了10元錢，在超市里面買了一根4元錢的冰棍，問小美現(xiàn)在還剩下多少錢。教師通過多媒體技術(shù)，將題目意義直觀地體現(xiàn)在幼兒眼前，讓情境的作用與幼兒的生活經(jīng)驗相融合，從而起到啟發(fā)幼兒思維的作用。教師在此過程中，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使得幼兒的思考方式可以突破現(xiàn)有的瓶頸，達到整合幼兒思維的效果。

（三）利用數(shù)字化的形式加強幼兒的活動體驗

信息技術(shù)的廣泛使用，讓幼兒的參與度在一定程度上獲得了提高。在幼兒園的課堂上，教師要善于吸引幼兒的注意力，讓幼兒可以將注意力集中在教學(xué)課堂上，這樣才能讓幼兒的學(xué)習成績有所提高。而數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是給予幼兒單一的外部刺激，也可以讓幼兒的多個感官同時受到積極的影響。通過影像、音頻及動畫內(nèi)容等表現(xiàn)形式，教師可以讓幼兒的多個感官集合為一體，受到綜合性的刺激。幼兒在集中活動的體驗中，受到多樣性的外部刺激，這有利于幼兒加深對知識內(nèi)容的掌握，并且幼兒的記憶力也會得到明顯提升，對課程內(nèi)容的印象會更加深刻。例如，在集中教學(xué)活動中指導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)時，教師可以采用多媒體軟件將一些動物展現(xiàn)在幼兒眼前，并且可以設(shè)置動畫和音效相配合，讓畫面中的動物也動起來，增加幼兒數(shù)數(shù)的難度。幼兒在數(shù)數(shù)過程中會受到音效和影像等多方面的影響，進而將注意力全都集中在教學(xué)課堂上。教師在教學(xué)過程中，通過數(shù)字化的內(nèi)容，讓幼兒的感官受到多樣性的刺激，從而讓幼兒的精神在活動中高度集中，讓幼兒對課程知識的理解更加深刻。

結(jié) 語

幼兒階段是人一生中重要的成長階段，幼兒在此時養(yǎng)成良好的思維習慣對自身未來的成長非常有利。在幼兒園的教學(xué)課堂中應(yīng)用集中教學(xué)活動，可以讓每位幼兒均得到合適的發(fā)展[3]。另外，在集中教學(xué)活動中采用數(shù)字化的表現(xiàn)方式，可以讓幼兒對活動內(nèi)容的印象更加深刻，有助于幼兒能力和思維的綜合發(fā)展。但是，在幼兒集中教學(xué)活動中應(yīng)用數(shù)字化的形式仍舊存在一定的問題，因此教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，讓幼兒獲得更好的學(xué)習體驗。