小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

司 潔

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

課堂教學(xué)應(yīng)該是由一個(gè)個(gè)問題組成的，是教師和學(xué)生共同尋找答案的過程。問題意識(shí)具有雙面性，在遇到問題時(shí)可人會(huì)產(chǎn)生焦慮、逃避的心態(tài)；但遇到問題時(shí)也會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，認(rèn)真找出問題的解決方法，享受在解決困難的過程中獲得的快樂[1]。教師在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)應(yīng)該保持良好的心態(tài)，積極應(yīng)對，提出問題并解決問題，養(yǎng)成問題意識(shí)將會(huì)對學(xué)生的一生大有裨益。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)

（一）小學(xué)生被動(dòng)聽課

在小學(xué)語文教學(xué)中，容易出現(xiàn)小學(xué)生被動(dòng)聽課的現(xiàn)象。被動(dòng)聽課容易造成學(xué)生注意力不集中，不能主動(dòng)思考，不主動(dòng)回答教師的問題，出現(xiàn)只聽不問、有問無答的現(xiàn)象。學(xué)生不能提出問題、不敢提出問題、沒機(jī)會(huì)提出問題，這些都不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏問題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于問題意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣聽教師講，教師講到的地方就聽，講不到的地方自己也不主動(dòng)去探索。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，懶于思考。這種傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。教師應(yīng)有意識(shí)地鍛煉小學(xué)生的判斷力，鼓勵(lì)他們成為第一個(gè)提出問題并且努力解決問題的人。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）以學(xué)生為本，樹立問題意識(shí)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽創(chuàng)新，提高自身的問題意識(shí)和競爭力。問題意識(shí)有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和知識(shí)體系。教師應(yīng)以學(xué)生為本，旨在提高學(xué)生的問題意識(shí)。教師教學(xué)計(jì)劃的終極目標(biāo)都是怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營造和諧、積極的課堂氛圍。教師采用民主的手段得到學(xué)生的認(rèn)可，以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生的知識(shí)和智力水平都有一定的局限性，教師應(yīng)為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和對知識(shí)的渴望。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要提高文學(xué)素養(yǎng)，也要提高問題意識(shí)，二者相輔相成、缺一不可。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，對作者的內(nèi)心情感進(jìn)行提問，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)面對不理解的地方一定要及時(shí)提出來，尤其這些疑問出現(xiàn)在文章的中心句、重點(diǎn)段落時(shí)。

當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體后，往往會(huì)出現(xiàn)爭先恐后學(xué)習(xí)、樂于參與話題討論的現(xiàn)象。教師應(yīng)將學(xué)生分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的力量，讓集體中問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生去影響、幫助集體中問題意識(shí)弱的學(xué)生。利用學(xué)生的從眾心理，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，如果大家都爭先恐后地提問，會(huì)給不愛提問的同學(xué)一些小小的壓力。這樣的做法能夠使優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，共同培養(yǎng)問題意識(shí)，提高語文水平。

（二）問題設(shè)置要有導(dǎo)向性

畢竟小學(xué)生的問題水平有限，既要保證對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，又要保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師可以提前準(zhǔn)備一些問題，并按難度分進(jìn)行分類。教師在選擇問題時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)定，有目的性、有針對性地進(jìn)行疑問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握和文章整體情感的理解。教師應(yīng)讓學(xué)生提出意義深刻的問題，不要過于注重文章的細(xì)枝末節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，著眼于全文提出問題。例如，在小學(xué)語文冰心先生的《夢和淚》這篇文章中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出：這篇文章是在什么背景下寫的？這篇文章的中心思想是什么？這篇文章的情感基調(diào)是怎樣的？這篇文章運(yùn)用了哪些寫作手法？從而引導(dǎo)學(xué)生對這些概括性強(qiáng)的問題進(jìn)行探索，尋找各色各樣的問題答案。最后，教師要對這些問題的答案做出講解和總結(jié)。

小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的重要性，在做課前計(jì)劃和授課時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間用于提出問題。切不可急于求成，要在學(xué)生的問題中完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以加深學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。教師設(shè)定的每一個(gè)問題都應(yīng)該具有導(dǎo)向性，都應(yīng)該是在認(rèn)真?zhèn)湔n并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上提出問題。教師設(shè)置的問題應(yīng)該有一定的連貫性，上一個(gè)問題是下一個(gè)問題的鋪墊，要講究教學(xué)策略，有目的地加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師可以選出小組組長，對每一個(gè)小組分配不同的問題和任務(wù)，由學(xué)生代表來回答，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，全班學(xué)生和教師一起進(jìn)行交流。再如，教師可以開設(shè)課堂競賽，提出一組問題，答對的小組加一分，答錯(cuò)的小組扣一分，以比賽的形式來進(jìn)行問題意識(shí)的教學(xué)，最后可以為分?jǐn)?shù)高的小組獎(jiǎng)勵(lì)小禮物、小紅花等，利用小學(xué)生的小小虛榮心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)問題意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）善用多媒體設(shè)備進(jìn)行引導(dǎo)質(zhì)疑

教師應(yīng)該設(shè)置一些有趣的問題，可以用多媒體設(shè)備進(jìn)行趣味教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備精美的PPT 進(jìn)行講解，或者利用圖片、播放相應(yīng)的視頻來激起學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以利用多媒體刺激學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容提起學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)定假設(shè)，對文章中雙面性的內(nèi)容和思想進(jìn)行整理對比，找出文章的不同觀點(diǎn)，根據(jù)這些觀點(diǎn)提出各種層次、各個(gè)方面的問題，并對這些問題逐一進(jìn)行答案的找尋和總結(jié)。

例如，在《項(xiàng)鏈》這篇文章中，有一句著名的“如果我是馬蒂爾……”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，如果你是馬蒂爾的話，你會(huì)做何選擇。根據(jù)這樣的問題，學(xué)生會(huì)更有興趣閱讀文章，想象自己在作者的時(shí)代會(huì)怎樣。教師通過學(xué)生的回答，可以感受到每位學(xué)生的情感表達(dá)，可以分析出學(xué)生對幸福的定義和追求，幫助學(xué)生了解課文中出現(xiàn)的人物及其性格，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)對人類性格的影響。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生對重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，也要對文章的主旨、立意進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出這些問題：“一個(gè)中國孩子發(fā)出了什么樣的呼喊”“作者為什么要寫這樣一篇文章”“這篇文章的寫作目的是什么”等。

結(jié) 語

將問題意識(shí)引入小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題，但要引導(dǎo)學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)自己提出問題。教師應(yīng)該是學(xué)生問題意識(shí)的輔導(dǎo)者而不是主體。教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的問題，并給予耐心的解釋，享受和學(xué)生一起尋找問題答案的快樂。教師應(yīng)以學(xué)生“不懂”為樂，只有學(xué)生思考了才能得出哪里學(xué)不懂，正是由“不懂”到“懂”，才能獲得進(jìn)步，這是成功的必要步驟。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生表達(dá)出自己的“不懂”，保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心。