巧用游戲活動 提升小學語文教學的有效性

高正軍

（甘肅省天水市張家川縣張棉學區(qū)，甘肅天水 741500）

引 言

小學階段是培養(yǎng)學生基礎知識與技能的重要時期，在此階段要是能掌握較系統(tǒng)的語文知識，那么就能為今后的學習打下良好的基礎。游戲活動是學生的最愛，所以教師不妨將游戲活動與教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升課堂教學的有效性。

一、巧用游戲活動，組織學生展開字詞學習

字詞教學是語文科目的基礎組成部分，就像是一座高樓大廈的地基建設一樣。但由于漢字中有很多形近字、多音字以及一字多義的情況，致使很多學生容易混淆。傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般是引導學生通過死記硬背的方式記憶漢字，然而，通過游戲活動的方式展開字詞的記憶，能大大地幫助學生加強對字詞的理解和記憶[1]。

首先，教師可以組織學生以小組為單位展“開生字開花”的游戲活動，即學生在學習一個新的漢字時，可以通過加一筆、減一筆，或者寫出盡可能多形近字的方式，展開對比記憶。如學生學習“口”字，那么與“口”字形體相近的漢字有日、中、只、回、因。學生還可以組成盡可能多的詞語，具體有開口、入口、門口、井口、河口等。這種“生字開花”的游戲活動，不僅能夠達到提升學生識字興趣的目的，激發(fā)課堂活力，還克服了傳統(tǒng)語文教學中教師重復的教、學生大量書寫的弊病，更培養(yǎng)了學生愛語文的感情、用語文的習慣。

其次，教師可以組織學生以小組為單位展開詞語競賽活動。例如，教師可以在黑板上寫出“AABB”的詞語結(jié)構，然后讓學生以小組為單位說出盡可能多的符合該結(jié)構特點的詞語。競賽的方式可以分為多種，小組學生可以先將相應的詞語寫出來，然后再以小組為單位集體呈現(xiàn)出來，寫出的正確詞語最多的小組獲勝。教師也可以將班級學生分成兩組，一組說一個詞語，另一組馬上說另一個詞語，最先說不出詞語的小組失敗。在游戲活動模式下，學生會在課下積累盡可能多的詞語，從而逐漸養(yǎng)成積累詞語的良好習慣。

二、巧用游戲活動，組織學生展開口語交際練習

語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)，而語文科目就承擔著培養(yǎng)學生口語表達能力的重任。因此，教師不妨將游戲活動有效地融入學生的口語表達能力練習中，進而讓學生在一種游戲化的氛圍中形成一定的口語交際能力。

教師可以創(chuàng)設表演情境。如口語交際《注意說話的語氣》中，教師可以組織學生展開正確語氣與不好語氣的情景表演活動。情境一：課間，兩名學生在水龍頭處洗手，學生1 將水龍頭開得非常大，學生2 見狀后說：“你好，同學，我們可以把水龍頭開得小一點，節(jié)約用水，多光榮！”情境二：課間，兩名學生在水龍頭處洗手，學生1 將水龍頭開得非常大，學生2 見狀后說：“喂，你怎么把水龍頭開那么大，太浪費了，趕緊關小一點吧?！苯處熆梢砸龑W生思考，如果是你把水龍頭開得很大，你更愿意接受誰的觀點？然后，教師再引導學生思考：我們以后提建議或者表達意見的時候，要用什么樣的語氣？

三、巧用游戲活動，組織學生展開句子學習

教師可以組織學生展開“句子魔法變身”的游戲活動。例如，教師出示把字句“李彤把面包全部吃完了”。讓學生當魔法師，將句子變成被字句的格式“面包被李彤全部吃完了”。還有反問句和陳述句，教師出示反問句“這點小事，難道還要媽媽擔心嗎”，學生可以將反問句改成陳述句“這點小事，不應該要媽媽擔心”。類似的還有肯定句與否定句，以及肯定句與雙重否定句的轉(zhuǎn)換。甚至，在整個游戲活動中，教師可以加上“巴啦啦小魔仙，變”的口頭指令，讓學生將句型的變換與魔法游戲有效結(jié)合起來、讓學生在游戲中學習語言、掌握語用、沉淀語感。

關于病句修改，教師可以創(chuàng)設醫(yī)生看病的游戲情境，讓學生將自己當作醫(yī)生，將病句當作病人。醫(yī)生看病的第一步就是要判斷病情，相應的，學生修改病句的第一步就是要查出病句的錯誤之處，然后才能對癥下藥。而且作為一名資深醫(yī)生，必須要清楚所有疾病的種類及治療措施，那么學生也要掌握所有的病句類型以及相應的改正策略。如這句話“歷史博物館展出了兩千年前的新出土的一大批文物”。學生要判斷出這句話是否是病句，如果是病句，錯在哪里，應該如何改正。很明顯，這句話的意思是“歷史博物館展出了一批新出土的文物，這批文物是兩千年前的”，那么正確的語序就是：“新出土的兩千年前的文物”，所以這句話可以改成“歷史博物館展出了新出土的兩千年前的一大批文物”。

四、巧用游戲活動，組織學生展開閱讀游戲活動

大語文時代背景下，閱讀的重要性不言而喻。尤其是對于農(nóng)村留守兒童而言，他們常年跟祖輩們生活在一起，所接受的家庭教育非常有限，導致知識視野方面就比較有限。所以閱讀就成為留守兒童提升自身認知能力、拓展知識視野的有效方式。

教師可以組織學生展開文本表演活動。例如，學生學習《蜘蛛開店》這篇課文之后，可以分別扮演蜘蛛、長頸鹿及蜈蚣，將蜘蛛開店的整個過程直觀地還原到課堂上。這樣，既能促使學生認真理解課文，又能鍛煉學生的表達能力和表演能力，從而解決了學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙，引導學生怎樣更好地理解教材。課堂是有限的，知識是無限的。在語文教學中，教師要不斷地發(fā)展課外閱讀，拓寬學生閱讀視野。教師可以選取課外教材內(nèi)容。如學生在課外閱讀了《綠野仙蹤》這本童話故事，可以分別扮演多蘿西、膽小獅、稻草人以及其他童話故事角色。學生選取其中的一個故事情節(jié)，將其直觀演繹出來。在活動中，學生通過游戲活動的參與、體驗，提高自身的領悟能力，感受人文氣息。教師要走下講臺積極地參與其中，構建民主、健康、互信的師生關系，做藝術感染的天使，把自己的人文精神滲透到學生身上。

另外，教師可以組織學生以小組為單位展開閱讀心得的分享交流。例如，學生在課外閱讀《中華上下五千年》后，會對其中的哪個故事內(nèi)容印象最深刻呢？有可能是指鹿為馬，有可能是其他故事內(nèi)容，學生可以將其分享出來。其他學生聽到自己感興趣的故事內(nèi)容時，就會產(chǎn)生一睹為快的想法，就會積極自主地投入閱讀活動中。

結(jié) 語

總之，游戲是人類原始的教學方式，非常適合小學低年級語文科目的教學。巧用游戲活動，不僅可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，還可以讓學生的思維、能力、性格等多方面得到發(fā)展，從而促使學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在語文教學中要結(jié)合班級學生的具體學習情況，并結(jié)合不同的教學內(nèi)容，設計豐富多彩的游戲活動，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，不斷地提高語文教學的質(zhì)量。而且，教師在語文教學中巧用游戲活動設計，還有利于改善當代農(nóng)村教師教學現(xiàn)狀，更能符合小學語文教學改革的要求。