科研興校：“三自”高效課堂教學模式的研究與實踐

付濤 涂世友

摘 要：科研興校是“科教興國”戰(zhàn)略對中小學校的必然要求，《中共中央、國務院關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等政策文件都對校長和教師開展教育科研，促進教學質量提升提出了明確的要求;同時，科研興校也是中小學校得以長足發(fā)展的根本方略。華中師范大學附屬惠陽學校牢固樹立科研興校的戰(zhàn)略意識，確立教育科研在素質教育中的先導地位，把科研興校作為戰(zhàn)略工程實實在在落實到行動當中，以課題為載體，不斷強化課題研究在素質教育中的先導功能，開展了“三自”高效課堂教學模式課題研究與教學實踐探索，不斷提高科研興校水平，為提升學生自主學習、學會學習、終身學習能力打好基礎。

關鍵詞：教育科研;課堂教學模式;課題研究;教學質量評價

中圖分類號：G420 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）04-0070-03

一、“科研興?！崩砟畹奶岢黾捌鋵嵺`境遇 科研興校是指在專家引領下，通過教師全員參與教育科研活動，解決教育教學中的實際問題，提高教育教學質量，實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展。[1]科研之所以能夠興校原因就在于：其一，有助于明確辦學思想和教育追求。辦學思想是一所學校的靈魂，是一個方向問題。方向對了，路再遠，也會有抵達的那一天。其二，有助于用先進的教育思想凝聚人心，鼓舞士氣，營造良好的育人氛圍。學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。其三，科研給予教師發(fā)展的空間和機會，有助于豐富教師工作的動機，并使之明確努力的方向，使教師獲得更快、更好地成長?！吨泄仓醒?、國務院關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境?！薄秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強調(diào)：“著力加強教師教研新模式的探索與推廣?！笨梢钥闯?，加強科研興校及通過教育科研引領教育教學改革意義重大、任務迫切。

華中師范大學秉承“忠誠博雅，樸實剛毅”的精神和“求實創(chuàng)新，立德樹人”的校訓，依托豐富的教育資源，成熟的辦學經(jīng)驗，開展基礎教育對外合作辦學，整合各方資源，綜合利用各類手段，突出信息技術與教育融合的特色，促進合作區(qū)域內(nèi)的教育改革。2013年以來，合辦學校已開學45所，華中師范大學基礎教育合作辦學工作取得了豐碩成果。但從總體上看，部分合辦學校作為新辦學校仍存在如下問題：師資隊伍普遍存在新入職年輕教師多，骨干教師、學科帶頭人少;教師文化學歷較高，但職業(yè)專業(yè)素質亟待提高;教師教育教學履職盡責，但教育科研意識淡薄、能力不足等。[2]因此，加強合辦學校科研興校工作勢在必行，任重道遠。作為學校管理者，不僅要牢固樹立科研興校的戰(zhàn)略意識，確立教育科研在素質教育中的先導地位，更要把科研興校作為戰(zhàn)略實實在在落實到行動當中，以課題為載體，不斷強化課題研究在素質教育中的先導功能，發(fā)揮課題研究在素質教育中的作用，努力提高辦學水平，帶領全體教師開創(chuàng)科研興校新局面。

二、以課題研究為先導，探索“三自”精致高效課堂教學模式 我校是由廣東省惠州市惠陽區(qū)人民政府、華中師范大學及匯景豐房地產(chǎn)開發(fā)有限公司三方聯(lián)合創(chuàng)辦的區(qū)直屬九年一貫制公辦學校。2018年9月學校正式開始招生。開學之初，我校就提出“文化立校、科研興校、質量強?！钡霓k學指導思想，堅持走“以教促研，以研促教，教研共進”的內(nèi)生發(fā)展之路，牢固樹立以教學為中心、以教師為本、以教育科研先行的觀念，務實創(chuàng)新，把科研興校的學校發(fā)展目標落實到常規(guī)工作之中。

學校開辦后，申報了廣東省教育課題“數(shù)學精致課堂教學與信息技術深度融合的策略研究”和惠州市教育課題“初中語文‘三自精致課堂教學模式實踐研究”，并順利獲批立項。在課題研究的過程中，學校提出了教師專業(yè)成長的“七字法”，即通過跟崗“訓”，督學“診”，結對“幫”，課題“引”，互助“學”，常態(tài)“評”，檢查“改”，為教師“強筋壯骨”。其中，課題“引”即以課題為引領，以實際教學為載體，開展行動型教育科研，使教學與科研共進，相得益彰。為此，學校有計劃組織開展了推門課、達標課、公開課、示范課、優(yōu)質課、診斷課和教研、科研相結合的教育科研活動，并要求教師做到“六精”——每一份教學設計要精心、每一個教學環(huán)節(jié)要精細、每一道例題習題要精選、每一種教學方法要精當、每一層次的學生要精教、每一次課堂教學要精彩。環(huán)環(huán)相扣的教育科研機制和活動，強化了教師的教育科研能力，大大促進了教師業(yè)務素質的整體提高。

為進一步提高課題研究實效，通過教育科研帶動教學質量的提高，學校著力開展了“三自”高效課堂教學模式課題研究與教學實踐探索，不斷提高科研興校水平，為提升學生自主學習、學會學習、終身學習能力打好基礎?！叭浴备咝дn堂教學模式主要包括三大環(huán)節(jié)：

第一，自學交流環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師首先要導入新課、揭示目標。學習目標一般通過設置情景、開展實驗或提出問題進行導入，教師要使學習目標具體化、條理化，并將之在黑板上或課件上呈現(xiàn)出現(xiàn)，讓學生熟識。其次，教師要指導自學、明確方法。通常，教師會下發(fā)根據(jù)章節(jié)知識的結構和編排特點編寫的導學案，把一節(jié)課分成“一學（自學）一交（交流展示）”環(huán)節(jié)。導學案上有明確的自學內(nèi)容、方法、時間和檢測目標，學生要按照這些指引進行新知預期。最后，學生自學、教師巡視。預習過程中學生可以與同學進行信息交流，當遇到共性的問題時可以進行小組討論與合作。教師在此間要關注學生自學、討論情況，起到督促和指導的主導作用。

第二，自展提升環(huán)節(jié)。教師要求每組派2～3名同學展示交流自學成果，針對各小組不能自主解決的疑問，迅速將之整理成低中高不同梯度的問題鏈，并循序漸進引導學生深度探究，形成對問題最合理和最優(yōu)化的解釋。在此過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，給予科學引導，實現(xiàn)生生互動，師生互動，組組互動，突破重難點。展示不是表演，也不是核對、背記自學題的答案，教師要把學生展示的重點放在學習活動的本質上，讓學生在體驗式、互動式的學習過程中，能動地生成規(guī)律性知識，獲得情感上的升華，推動學生從學會、會學向想學、樂學的轉變。同時，教師要做到隨機發(fā)問、追問，通過提問啟發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

第三，自評鞏固環(huán)節(jié)。自評，指學生根據(jù)自學、自展的情況，通過課堂作業(yè)來檢查對當堂所學內(nèi)容的理解、掌握情況。這對教師提出的基本要求如下：（1）布置的課堂達標測評時間應不少于6分鐘，題量適當，保證80%以上的學生能基本完成。（2）盡量使題目難度適中，且選題要有代表性、層次性，使學生能舉一反三。（3）訓練應實行閉卷檢測，要求學生獨立、快速完成。（4）往返巡察，及時了解學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，對學困生可予以提醒、指導，并督促其糾正。

“三自”高效課堂教學模式的構建遵循馬斯洛需求層次理論，為學生搭建了一個滿足尊重需求和自我實現(xiàn)需求的平臺。學生在課堂上參與面廣，熱情高，自信心強，思維活躍。這一課堂教學模式，不僅有助于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣，而且有利于減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展，健康成長。

三、探究課堂教學質量評價體系，深化科研引領 課堂教學質量評價是學校教育教學管理工作中的一個重要環(huán)節(jié)[3]，學校開展教師課堂教學質量評價工作，有利于促進教學管理走向有序化、規(guī)范化和科學化;同時科學的課堂教學評價本身就是一種導向，也是一種手段，可以促進教育改革的有效落實。通常，課堂教學質量評價是評價主體遵循一定價值準則，運用一定技術對評價對象——教師的業(yè)務水平、教學態(tài)度、教學組織能力、教學智慧及技巧、教學效果進行全方位考察。因此，廣大中小學校必須建立一套質量評價體系，該體系既要做到指導思想明確，指標設定科學，權重合理，定性指標和定量指標有機結合，同時也要做到評價公平、公正。

為真實有效地了解教師運用“三自”高效課堂教學模式的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并反饋給教師本人，幫助教師改進教學，實現(xiàn)以評促教，提高課堂教學效率和質量，我校敢于創(chuàng)新，勇于實踐，以科研為引領，以課題為依托，研究制定了“三自”高效課堂教學模式質量評價體系。具體來說，我們制定課堂教學質量評價體系前，先將之作為課題來研究，因此，我們先制定了研究方案，制定了切實可行的研究計劃;然后組建課題組，明確成員職責與分工，完善課題研究理論學習、培訓制度;之后進行預備調(diào)查，從而修改、完善課題方案，進一步確定研究思路和目標。隨后，我們采用了多種收集資料的方法，收集到了大量的定性課堂教學案例資料和師生問卷調(diào)查統(tǒng)計定量數(shù)據(jù)。但是，這些資料僅僅是一種比較粗糙的原始素材。若要把這些原始素材中潛在的有用信息挖掘出來，就需要對它們進行科學的整理與分析，抽象、概括出原始素材的本質特征和規(guī)律性的聯(lián)系。最后，我們結合學校實際和“三自”高效課堂教學模式的實施情況，通過統(tǒng)計學的方法和其他量化手段，運用定性或定量研究的方法，制定出“三自”高效課堂教學模式質量評價體系。值得一提的是，在“三自”高效課堂教學模式質量評價體系研制的過程中，我們既注重評價體系的一般性，同時又注重評價體系的特殊性。就后者而言，我們強調(diào)課堂教學質量評價體系要能促進教師自身的特色教學。教學既是科學，也是藝術，也就是說教師教學不僅僅要遵循一定的教育教學規(guī)律、規(guī)范和模式，同時還應具有個人特點或風格，因為教學風格是一個教師教學質量的保障及教學魅力的根本反映。[4]因此，我們研制的“三自”高效課堂教學模式質量評價體系，對于那些運用該模式風格鮮明、創(chuàng)造性強、效果好的教師，給予了一定政策的傾斜，以幫助教師發(fā)揮特長，堅定信心，不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

（付濤，華中師范大學附屬惠陽學校，廣東 惠陽 516200;涂世友，紅安縣二程中學，湖北 黃岡 438400）

參考文獻：

[1][2] 付濤.落實“科研興?！崩砟畹奈宸N策略[J].中小學校長，2019（10）：49-51.

[3][4] 劉彥文，陳冠華.關于教師課堂教學質量評價的思考[J].北京聯(lián)合大學學報：自然科學版，2003（4）：40-43.

（責任編輯：謝先成）