“學(xué)歷案”的初體驗(yàn)和深思考
——以《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》為例

陳麗姍

(浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 浙江 義烏 322000)

“學(xué)歷案”是什么？“學(xué)歷案”和以往的教案有何不同？該如何在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的真學(xué)習(xí)？帶著這樣的困惑我參與了第一次數(shù)學(xué)組內(nèi)的研討。應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試，從一開(kāi)始的我只關(guān)注案，到后來(lái)的關(guān)注學(xué)生，以生為本，再到最后能使學(xué)生有一個(gè)完整的經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到“真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)”。一次次的磨課是對(duì)“學(xué)歷案”一次次的深入思考。我將磨課過(guò)程分為四個(gè)階段，和大家分享這過(guò)程中的所思所想。

第一階段：依樣畫(huà)葫蘆

安排好上課任務(wù)后，在初次備課階段，我還是按照以往備課的思路，依樣畫(huà)葫蘆，中規(guī)中矩的上完了，老師們給我提出了很多意見(jiàn)。問(wèn)題主要在于：在課堂上，很多時(shí)候還是我在主導(dǎo)，通過(guò)一問(wèn)一答的形式，將知識(shí)教給了學(xué)生，沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)歷案”所倡導(dǎo)的讓學(xué)生以生為本，讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”。

第二階段：案在手中

聽(tīng)了老師們的建議，我對(duì)“學(xué)歷案”有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)。我在修改教案時(shí)，把重點(diǎn)放在了制作學(xué)習(xí)單上?？赡苁窍胍庇趯ⅰ皩W(xué)歷案”展示出來(lái)，我過(guò)分的注重了學(xué)習(xí)單，放手讓學(xué)生自己去探索、匯報(bào)。在第二次試教時(shí)，學(xué)生在展示方法時(shí)繞了很大一個(gè)圈，花費(fèi)了不少時(shí)間。這次，老師們對(duì)我的建議主要集中在，如何讓學(xué)生在充分參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師有效地進(jìn)行引導(dǎo)，做好組織者的角色。

第三階段：學(xué)在生上

有了第二階段試教的經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己的教案再次進(jìn)行了修改。這一次，我認(rèn)識(shí)到所謂“學(xué)歷案”，其實(shí)就是以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠“在學(xué)習(xí)，真學(xué)習(xí)”。這次的修改主要在情境上，選用了更加貼近學(xué)生的跳繩體質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)試情況，讓學(xué)生從聯(lián)系生活實(shí)際中學(xué)習(xí)新知，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。在課前準(zhǔn)備區(qū)，讓一二大組的學(xué)生畫(huà)好《四年級(jí)女生跳繩達(dá)標(biāo)測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)圖》，三四大組畫(huà)《四年級(jí)男生跳繩達(dá)標(biāo)測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)圖》。一來(lái)為課堂上的學(xué)習(xí)提供素材，二來(lái)對(duì)以前學(xué)習(xí)的單式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行一個(gè)回顧。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也逐步完善了。這一次試教下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的參與度越來(lái)越高，從一開(kāi)始的被動(dòng)學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)集中在了學(xué)生身上，老師慢慢退居“二線(xiàn)”，成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起思考?！皩W(xué)在生上”這四個(gè)字也越來(lái)越讓人體會(huì)深刻。

第四階段：歷在心頭

通過(guò)多次的試教，對(duì)于“學(xué)歷案”的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，我漸漸地有了更加深入的感知和理解。我認(rèn)識(shí)到，不管是“學(xué)歷案”還是“學(xué)習(xí)單”，其實(shí)僅僅只是一個(gè)形式，它所蘊(yùn)含的更深層次的東西其實(shí)是在研究學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷從頭到尾的學(xué)習(xí)思考過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，我們老師移動(dòng)要和學(xué)生一起思考，成為學(xué)習(xí)上的伙伴而不再是一個(gè)高高在上的主導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)才是“真學(xué)習(xí)”，學(xué)生也只有經(jīng)歷了這樣的“真學(xué)習(xí)”之后才能真正做到“歷在心頭”。

“學(xué)歷案”教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與？

第一，在指導(dǎo)思想上我們更加突顯以生為本的教學(xué)理念。

以我們這節(jié)課為例：首先，新課的導(dǎo)入我們是通過(guò)男生女生的等級(jí)情況進(jìn)行比較從而引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖和在一起的想法，于是就有了對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的需求。其次，在學(xué)生有了對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的需求基礎(chǔ)上我們讓學(xué)生自主探索：怎樣把男女生的跳繩情況合并在同一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中表示出來(lái)？通過(guò)四人小組相互討論、交流，得出結(jié)論，然后自己繪制。處處以生為本。

第二，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，我們不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。全體學(xué)生參與，充分暴露每個(gè)孩子的思維，完整呈現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

第三，老師在備課的時(shí)候，不僅要備教案，更要備學(xué)案，不僅要思考怎么教，還需要預(yù)設(shè)學(xué)生的“學(xué)”，并且學(xué)生“學(xué)”的成分更多。充分做到以學(xué)定教。

第四，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)作用為輔，始終讓學(xué)生在第一線(xiàn)，教師在第二線(xiàn)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事。

第五，學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一份學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單。這份學(xué)習(xí)單其實(shí)是一份導(dǎo)學(xué)圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展示圖，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示圖。

“學(xué)歷案”就是教師根據(jù)不同的知識(shí)與技能點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生依此完成學(xué)習(xí)并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方案，能體現(xiàn)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在每一次的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單是“學(xué)歷案”最重要的核心部分。

對(duì)于“學(xué)歷案”的研究，這只是個(gè)開(kāi)始，在本學(xué)期的教學(xué)中，我也能一步一個(gè)腳印地去探索“學(xué)歷案”這一課題。以《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課為模版，我開(kāi)始了探索“學(xué)歷案”的旅途。通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，將“學(xué)歷案”落實(shí)到平時(shí)的課堂中去。