核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)有效性探究

王仲力

(廣東省廣州市番禺區(qū)市橋草河小學(xué) 廣東 廣州 510000)

隨著當(dāng)前我國教育體系改革的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了更高要求的標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)的開展對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率是很有效的。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)工作中教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，學(xué)生核心素養(yǎng)的高低在很大程度上影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，在有效提高課堂教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文成績的綜合提高。

1.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的進(jìn)行，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越廣泛的存在于各個階段教學(xué)的目標(biāo)要求中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)教師都還保持著應(yīng)試教育模式下的教學(xué)方式，單一的對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下不利于學(xué)生全面發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，教學(xué)模式的天平已經(jīng)由應(yīng)試教育而偏向了素質(zhì)教育，很多老師還不適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，灌輸式的進(jìn)行理論知識的教學(xué)，不利于對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生也缺乏良好的自主思考習(xí)慣，被動的進(jìn)行對知識的接納，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，這也不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的高效開展。小學(xué)階段是學(xué)生思想形成的關(guān)鍵階段，在這個階段的語文教學(xué)中，除了對課本上知識的講解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的理解分析能力和對所學(xué)語文知識的綜合運(yùn)用能力，以此達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

2.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略探究

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。固有的教學(xué)理念對當(dāng)前的教學(xué)模式產(chǎn)生著極其深遠(yuǎn)的影響，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)的高效開展離不開對教學(xué)模式的創(chuàng)新，小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，在小學(xué)階段的整個教學(xué)任務(wù)中占了很大的比重，語文可以看作是很多其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過語文課堂的教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。[2]小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)是一個打基礎(chǔ)的過程，創(chuàng)新的教學(xué)模式能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。在對部編版五年級語文上冊《四季之美》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章大致內(nèi)容做了具體了解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生對自己記憶中四季的不同特征進(jìn)行簡要描述，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的形成，將生活中的實(shí)際案例和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，加深學(xué)生對知識的理解記憶，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.2 構(gòu)建教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位。處于小學(xué)階段的學(xué)生對世界保持著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，在小學(xué)語文日常的教學(xué)開展中應(yīng)注意對學(xué)生判斷分析能力和思維方式的引導(dǎo)。通過合理教學(xué)情境的創(chuàng)建，能有效地激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到語文的日常教學(xué)中。[3]以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的教學(xué)過程中，讓學(xué)生以角色扮演的形式來進(jìn)行情景對話，結(jié)合教材內(nèi)容構(gòu)建一個生活化的情境，讓學(xué)生認(rèn)識到鼓勵和批評的重要性，鼓勵能幫助你走出沮喪的困境，批評能讓你在沾沾自喜時認(rèn)清自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待批評和鼓勵的重要性，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長，讓學(xué)生形成積極、樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 開展閱讀、寫作實(shí)踐活動，綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文教學(xué)離不開對學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，開展閱讀、寫作相關(guān)的語文實(shí)踐活動，能幫助學(xué)生進(jìn)行大量的素材積累，提高對語言的綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，通過實(shí)踐活動的開展，也能有效加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解掌握程度，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和社會閱歷，綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.總結(jié)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在日常語文教學(xué)活動的開展過程中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，聯(lián)系教材內(nèi)容和生活實(shí)際以創(chuàng)建情境的方式來展開教學(xué)，有效提高學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力，通過多元化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀分析能力和邏輯思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，綜合學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。