條形

生說(shuō)完，取出一個(gè)條形磁鐵和小鐵球，“你們猜一猜，是不是條形磁鐵上任何地方都能吸附小鐵球，磁鐵都有哪些神奇的地方？本節(jié)課大家可以通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去感受磁鐵的神奇?！薄皯?yīng)該是呢！”孩子們回答?！跋旅嬲?qǐng)同學(xué)們自己做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)對(duì)不對(duì)?！苯又纸M進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)拿實(shí)驗(yàn)器材和學(xué)習(xí)任務(wù)單，每組的任務(wù)各不相同，我在班級(jí)巡視并進(jìn)行輔導(dǎo)。不到10 分鐘，大部分學(xué)生已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)。然后我們進(jìn)行班級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)展示會(huì)，這是學(xué)生最感興趣的部分，每組派出3 名代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。第

的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到條形磁鐵的磁力分布是兩端大，中間磁力小。但是按照其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，磁鐵南北極的中間部位，磁力特別的微弱，不能被檢測(cè)出來(lái)，因此很容易得出結(jié)論：條形磁鐵兩端磁力最大，條形磁鐵的中間部位沒(méi)有磁性。很顯然“磁鐵中間部位沒(méi)有磁性”這一結(jié)論與客觀事實(shí)相違背。由此可見(jiàn)，教材的部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)?！洞盆F的兩極》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)過(guò)程在文中將被詳細(xì)的論述，以說(shuō)明優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路。一、研究教科版教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)《磁鐵的兩極》實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是：磁鐵上的磁

測(cè)設(shè)備包括安裝在條形機(jī)架上的條形工作臺(tái)，還包括鋼管接頭平行推動(dòng)輸送裝置，將平行排序的鋼管接頭由鏈條傳送裝置推入接頭推出裝置，鋼管接頭檢測(cè)承接體還包括橫向安裝在承接體后側(cè)靠近其下部的撥料裝置以及安裝在承接體及條形工作臺(tái)上的鋼管接頭內(nèi)外徑自動(dòng)檢測(cè)裝置。該設(shè)備實(shí)現(xiàn)了對(duì)鋼管接頭內(nèi)外徑尺寸的自動(dòng)檢測(cè)，降低了鋼管接頭內(nèi)外徑檢測(cè)工人的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了鋼管接頭內(nèi)外徑檢測(cè)的工作效率。（專利申請(qǐng)?zhí)枺篊N202011078921.1 公開(kāi)號(hào)：CN112139054A 申請(qǐng)日：2

續(xù)精加工解決，但條形槽經(jīng)過(guò)滲碳淬火后的硬度為60～62 HRC，高硬度導(dǎo)致通過(guò)機(jī)加工來(lái)消除畸變的加工效率低、刀具磨損嚴(yán)重，會(huì)增加產(chǎn)品的加工成本且不利于批量生產(chǎn)；圖紙技術(shù)要求條形槽硬度性能須與轉(zhuǎn)軸表面保持一致性，因此無(wú)論是通過(guò)機(jī)加工或是傳統(tǒng)的槽內(nèi)填塞物的方法來(lái)控制條形槽畸變量都不可行，既要保證條形槽硬度要求的同時(shí)，又要控制其畸變量，是電機(jī)轉(zhuǎn)軸批量生產(chǎn)的技術(shù)難點(diǎn)。1 條形槽畸變情況分析圖1 電機(jī)轉(zhuǎn)軸示意圖Fig.1 Schematic diagram of t

四個(gè)呈四角分布的條形限位板，位于同側(cè)的兩個(gè)條形限位板之間可形成限位槽，分割機(jī)構(gòu)還包括隔板，隔板兩端分別滑動(dòng)設(shè)置在兩個(gè)條形限位板形成的限位槽內(nèi)，隔板為透氣板，多個(gè)隔板將收納箱等分成多個(gè)隔腔，收納箱外側(cè)固定安裝有氣泵，收納箱外連通有多個(gè)管道，管道內(nèi)均設(shè)有加熱絲，加熱絲固定連接在氣管內(nèi)，管道內(nèi)一端設(shè)有海綿層；當(dāng)在低溫環(huán)境下，可通過(guò)加熱絲對(duì)通入隔腔內(nèi)的空氣進(jìn)行加熱，從而提高隔腔內(nèi)溫度，空氣經(jīng)過(guò)海綿層的干燥可有效降低空氣濕度，提高橡膠板的存放時(shí)間(申請(qǐng)專利號(hào)：CN2

同殺青溫度處理對(duì)條形“宜賓早茶”品質(zhì)的影響，為條形“宜賓早茶”加工提供理論依據(jù)。[方法]選擇1芽2葉福選9號(hào)為原料，比較3種不同的殺青溫度（190、220、250? ℃）對(duì)茶樣感官品質(zhì)以及水浸出物、茶多酚、游離氨基酸、咖啡堿、兒茶素組分、氨基酸組分、香氣組成等理化成分的影響。[結(jié)果]3種處理茶樣的感官評(píng)分為89.38～91.96分;3種處理茶樣茶多酚和游離氨基酸含量在2110%～21.97%、3.46%～3.98%，190? ℃處理茶樣茶多酚最高，220?

塑料擠出機(jī)擠出的條形塑料的冷卻設(shè)備，包括水箱，水箱有出水管和進(jìn)水管，水箱有壓輥，水箱內(nèi)有刮水結(jié)構(gòu)，刮水結(jié)構(gòu)包括橫板、刮板、彈簧和滑桿，橫板與水箱連接，橫板有滑桿，滑桿有刮板，刮板和橫板有彈簧，水箱有降溫罩和干燥罩，降溫罩和干燥罩連接有支撐輥，支撐輥?lái)敳亢蛪狠佊?span id="j5i0abt0b" class="hl">條形塑料，降溫罩和干燥罩有風(fēng)機(jī)，風(fēng)機(jī)有直管，直管底部有回字管，回字管有噴頭，本實(shí)用新型通過(guò)刮水結(jié)構(gòu)的兩組刮板與條形塑料兩外壁滑動(dòng)連接，刮板可將水冷后的條形塑料進(jìn)行刮水處理，減少條形塑料表面的水，風(fēng)干速

在三圖對(duì)比中明白條形統(tǒng)計(jì)圖的“結(jié)構(gòu)之美”數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是事物的結(jié)構(gòu)或系統(tǒng)，人們只有通過(guò)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化的概念建構(gòu)，在對(duì)數(shù)學(xué)的整體及細(xì)節(jié)有清晰的認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，才能對(duì)數(shù)學(xué)之美有所感知。對(duì)于學(xué)生熟悉的圖，如何讓學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)之美？筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)沒(méi)有用縱軸表示數(shù)量，而習(xí)慣用方格，1格代表1，一格一格地往上畫(huà)，即所畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖仍保留著象形統(tǒng)計(jì)圖的特征。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖結(jié)構(gòu)之精妙是不理解的。借助新舊知識(shí)的對(duì)比，在解構(gòu)

和四個(gè)均勻分布的條形卡簧組成。生產(chǎn)尾氣裝飾管的汽車零部件公司需要將四個(gè)條形卡簧通過(guò)點(diǎn)焊的方式和外管裝配在一起,如圖2所示。汽車主機(jī)廠依靠這四個(gè)條形卡簧的彈力將尾氣裝飾管固定在尾氣系統(tǒng)的尾管上。轎車裝配完成后,可以在尾部看到外露的尾氣裝飾管?！鴪D1 尾氣裝飾管外管和四個(gè)條形卡簧的點(diǎn)焊裝配是產(chǎn)品由汽車零部件公司發(fā)往主機(jī)廠前的最后一道加工工序[1-3]。對(duì)于這道加工工序,多數(shù)公司采用傳統(tǒng)點(diǎn)焊機(jī),依靠人工逐個(gè)安裝條形卡簧,將工件旋轉(zhuǎn)三次,腳踏開(kāi)關(guān)四次,共進(jìn)行四次點(diǎn)

，我們最近學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。從條形統(tǒng)計(jì)圖中，我們很容易看出各種數(shù)量的多少。生活中有許多條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，比如統(tǒng)計(jì)一個(gè)班同學(xué)的身高區(qū)間，統(tǒng)計(jì)參加各個(gè)興趣班的人數(shù)，統(tǒng)計(jì)一段時(shí)間內(nèi)的天氣，等等。下面我們來(lái)看某地今年八月份的天氣狀況如何用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，并結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)該地天氣做一些簡(jiǎn)單的描述和分析。首先，根據(jù)日歷上注明的天氣，完成下面的統(tǒng)計(jì)表。天氣晴多云 陰 小雨 中雨 暴雨天數(shù)我們?cè)谌諝v中數(shù)一數(shù)晴天的日子，有1號(hào)、2號(hào)、16號(hào)、26號(hào)、28號(hào)、29號(hào)

黃先華摘要：條形統(tǒng)計(jì)圖是四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，條形統(tǒng)計(jì)圖的綜合運(yùn)用能力特別強(qiáng)，不僅要求學(xué)生擁有強(qiáng)烈的算數(shù)運(yùn)算的能力，還要要求學(xué)生在閱題的過(guò)程中能夠快速抓住題目之中的關(guān)鍵詞，找出其中有用的數(shù)據(jù)，確認(rèn)將要繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖的涉及的因素。日常生活之中的天氣、學(xué)校里的校服定制的相關(guān)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等是繪制條形統(tǒng)計(jì)圖題目中最容易出現(xiàn)的因素。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);條形統(tǒng)計(jì)圖;教學(xué)設(shè)計(jì)由于條形統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用性比較強(qiáng)，所以教師必須要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，教

冊(cè)第八單元《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)據(jù)的必要性師：最近同學(xué)們都在積極準(zhǔn)備學(xué)校體育節(jié)活動(dòng)，有一個(gè)班級(jí)正在操場(chǎng)上進(jìn)行投球練習(xí)，我們一起去看一看。（播放錄像：學(xué)生投球）師：投球時(shí)是雙手投得遠(yuǎn)還是單手投得遠(yuǎn)呢？師：我們要用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，老師和同學(xué)們收集到這樣一組數(shù)據(jù)。?師：仔細(xì)觀察這組數(shù)據(jù)，有沒(méi)有改變想法？學(xué)生通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)表發(fā)現(xiàn)，只有4號(hào)雙手投得遠(yuǎn)，大多數(shù)的都是單手投得遠(yuǎn)。小結(jié)：通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)，我們知道在大多數(shù)情況下，單手投球比雙手投

◎一、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的意義復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)的是兩種或兩種以上的數(shù)量，是用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫(huà)成長(zhǎng)短不同的直條，然后把這些直條按一定的順序排列起來(lái)。如右面“實(shí)驗(yàn)小學(xué)課外興趣小組男、女生人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)圖”就是一幅復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。實(shí)驗(yàn)小學(xué)課外興趣小組男、女生人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)圖二、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的作用從復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖可以很容易地看出各種數(shù)量的多少。如從“實(shí)驗(yàn)小學(xué)課外興趣小組男、女生人數(shù)情況統(tǒng)計(jì)圖”可以看出實(shí)驗(yàn)小學(xué)共有三個(gè)課外興趣小組，各組男、女

，因此，分析臨坡條形基礎(chǔ)的極限承載情況成為工程設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。地震作用對(duì)臨坡地基的影響較大，因此，需要對(duì)地震這一特殊工況下的極限承載力進(jìn)行研究。2 極限分析法2.1 極限分析法極限分析法在巖土工程分析中應(yīng)用廣泛，其以屈服準(zhǔn)則為核心理論，將巖體理想化為彈塑性體，對(duì)其承載力進(jìn)行分析[1]。2.2 模型設(shè)計(jì)圖1為地震條件下臨近邊坡條形基礎(chǔ)極限承載力計(jì)算模型，邊坡垂直高度為H，條形基礎(chǔ)寬度為B，與邊坡上邊緣平齊，邊坡與水平面夾角為β。2.3 模型分析對(duì)模型的科學(xué)性和

集到的各式各樣的條形統(tǒng)計(jì)圖。”賴?yán)蠋熃?jīng)常將講臺(tái)讓給同學(xué)們。“我搜集到兩幅條形統(tǒng)計(jì)圖，一幅是縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，如左下圖所示；一幅是橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，如右下圖所示?！膘`靈第一個(gè)展示了自己的發(fā)現(xiàn)。甲、乙兩個(gè)停車場(chǎng)車輛停放情況統(tǒng)計(jì)圖珊珊不慌不忙，打開(kāi)自己搜集到的條形統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)：“這是一幅三復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，反映的是第29屆北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)、美國(guó)和俄羅斯三個(gè)國(guó)家金牌獲得的數(shù)量?！钡?9屆北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)、美國(guó)和俄羅斯金牌獲得情況統(tǒng)計(jì)圖“我搜集到的條形統(tǒng)計(jì)圖與大家不一樣。”方方

索、認(rèn)識(shí)縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。教材注意聯(lián)系生活實(shí)際，提供了貼近學(xué)生生活的素材以及常見(jiàn)的社會(huì)生活素材，力求使學(xué)生更深入地了解統(tǒng)計(jì)的方法，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的作用與意義，明確統(tǒng)計(jì)知識(shí)是為生活服務(wù)的，并在潛移默化中使學(xué)生更關(guān)心、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，在自主探究、合作交流中掌握復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。2.在教師的引導(dǎo)下，能通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，感受數(shù)據(jù)分析的作用與意義。教學(xué)重、難點(diǎn)：在經(jīng)歷整理和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作

王勇復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上教學(xué)的。哈爾濱市花園小學(xué)的王瑩老師和方正縣第一小學(xué)楊興洪老師執(zhí)教的“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課，對(duì)教材的編寫(xiě)意圖把握合理，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不約而同地突出了長(zhǎng)課程的整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的切身體驗(yàn)。學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力得到延拓，形成“數(shù)據(jù)意識(shí)”，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、長(zhǎng)程式的整體設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)最直接的經(jīng)驗(yàn)是單式條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生已經(jīng)了解條形統(tǒng)計(jì)圖的基本特征，“復(fù)式”相比“單式”的數(shù)據(jù)

識(shí)的教學(xué)，尤其是條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生在四、五年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，可以從圖中找出有關(guān)數(shù)據(jù)，并會(huì)填充簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖。到了六年級(jí)下期，教材進(jìn)一步說(shuō)明了條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和制條形計(jì)圖的一般步驟，由比可見(jiàn)，條形統(tǒng)計(jì)圖在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中占有很重要的位置。那么，如何運(yùn)用“問(wèn)題解決”來(lái)教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》，在此談?wù)勎以诮虒W(xué)中的三點(diǎn)體會(huì)：1.組織學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系應(yīng)是非常密切的，我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地強(qiáng)調(diào)“會(huì)做數(shù)學(xué)”，而不是強(qiáng)調(diào)“知道數(shù)學(xué)”。信息性的知識(shí)只在有

部圓筒和外部焊接條形篩網(wǎng)組成，材質(zhì)為不銹鋼，見(jiàn)圖2。內(nèi)部圓筒根據(jù)工藝要求開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的小孔。孔的大小、數(shù)量和布置方式是否合理是決定油氣在催化劑床層中流動(dòng)是否均勻以及反應(yīng)效果好壞與否的關(guān)鍵。同時(shí)，內(nèi)部圓筒還要承擔(dān)支撐作用，承受所有壓力載荷。圖1 向心式徑向重整反應(yīng)器示意內(nèi)部圓筒外部包裹焊接條形篩網(wǎng)的主要目的是防止催化劑從中心管中流失。早期設(shè)計(jì)的中心管外部包裹不銹鋼金屬絲網(wǎng)，其特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、制造容易、價(jià)格低，但壓降大、強(qiáng)度低、對(duì)催化劑磨損大，不適合移動(dòng)床的連

學(xué)生答略）師：在條形統(tǒng)計(jì)圖上，（指向橫軸）這條從左往右的線叫橫軸，橫軸一般用來(lái)標(biāo)明統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，在這里表示水果的種類。（指向縱軸）這條從下往上的線叫縱軸，縱軸一般用來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的數(shù)量，在這里表示人數(shù)。師：喜歡哪種水果的人數(shù)最多？喜歡哪種水果的人數(shù)最少？生：喜歡吃葡萄的人數(shù)最多，喜歡吃香蕉的人數(shù)最少。師：你是怎么看出來(lái)的？生：喜歡吃葡萄的人數(shù)畫(huà)的直條最高，喜歡吃香蕉的人數(shù)畫(huà)的直條最矮。師：在條形統(tǒng)計(jì)圖上，像這樣的直條我們把它叫做條形。從條形的高矮中，可以一眼看出

◇藍(lán)海鵬“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)蘊(yùn)含統(tǒng)計(jì)教學(xué)的深刻含義，新課引入問(wèn)題情境的意義不僅在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)透過(guò)情境體現(xiàn)數(shù)據(jù)分析觀念，發(fā)展學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)和能力。下面圍繞“怎樣的情境才更能體現(xiàn)課標(biāo)精神”對(duì)“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”的三種情境進(jìn)行剖析研究。一、三種情境及教學(xué)情境1：六一節(jié)就要到了，我們班準(zhǔn)備開(kāi)聯(lián)歡會(huì)，想購(gòu)買一些蘋果、香蕉、西瓜，但是哪種水果可以多買些？哪種水果少買些？怎樣買合理？教師授課時(shí)，對(duì)男生和女生進(jìn)行調(diào)查，得出統(tǒng)計(jì)表（如表1），畫(huà)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，

部中心處設(shè)有三角條形板，三角條形板的頂端左右兩側(cè)和底端中心處依次熱熔連接有左邊袋片、右邊袋片和底邊袋片。該多容腔塑料袋，通過(guò)左邊袋片、右邊袋片和底邊袋片的配合，將底邊袋片底端的第二軟磁鐵片磁吸在第一軟磁鐵片上時(shí)，此時(shí)將第一容腔和第三容腔混合成單一容腔，此時(shí)通過(guò)與第二容腔的配合將袋體分隔成兩個(gè)容腔，將三角條形板頂端的半圓卡凸卡合于袋體內(nèi)壁的半圓卡槽內(nèi)時(shí)，此時(shí)左邊袋片、右邊袋片和底邊袋片均貼合在袋體上，此時(shí)袋體為單一容腔，實(shí)現(xiàn)了對(duì)塑料袋內(nèi)部容腔的調(diào)節(jié)，且使用及

僅研究形狀對(duì)稱的條形磁鐵,因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">條形磁鐵的中心點(diǎn)很容易被確定.另外,為了讓要討論的問(wèn)題更加明確,我們先說(shuō)明如何定義“吸引”力. 假設(shè)條形磁鐵的中心點(diǎn)和鐵磁物質(zhì)分別處于某個(gè)平面(z=0平面)的兩側(cè),條形磁鐵的中心點(diǎn)處于上半空間(z>0)而鐵磁物質(zhì)處于下半空間(z圖1 條形磁鐵與帶有圓孔的鐵板(側(cè)視圖)圖2 條形磁鐵中心處于鐵板的圓孔中時(shí)(z=0)空間中的磁感線分布(側(cè)視圖)圖3 系統(tǒng)磁場(chǎng)能U隨距離z的變化以上我們從勢(shì)能的角度闡釋了條形磁鐵與帶有圓孔的鐵板之間產(chǎn)

冊(cè)第六單元“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的思考，進(jìn)而展開(kāi)突破常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、教材與學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已有收集整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖等有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)一系列的統(tǒng)計(jì)知識(shí)也起著承上啟下的作用。筆者細(xì)讀教材、教師教學(xué)參考用書(shū)，比對(duì)2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)和2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析其中的區(qū)別和聯(lián)系，針對(duì)本課特點(diǎn)而取其精華，總結(jié)如下：本節(jié)課需在學(xué)生已有的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷制作復(fù)式條形

冊(cè)第六單元“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”一課的思考，進(jìn)而展開(kāi)突破常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、教材與學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已有收集整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖等有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)習(xí)本節(jié)課對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)一系列的統(tǒng)計(jì)知識(shí)也起著承上啟下的作用。筆者細(xì)讀教材、教師教學(xué)參考用書(shū)，比對(duì)2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)和2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析其中的區(qū)別和聯(lián)系，針對(duì)本課特點(diǎn)而取其精華，總結(jié)如下：本節(jié)課需在學(xué)生已有的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷制作復(fù)式條形

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖有哪些類型呢？今天大家就來(lái)展示下各自收集到的各式各樣的統(tǒng)計(jì)圖吧?！碧K老師托了托眼鏡，伸長(zhǎng)脖子，慢條斯理地說(shuō)。小青一向好強(qiáng)，小手舉得高高的，不停地叫著：“我，我。”“好，你來(lái)試試?！碧K老師向她點(diǎn)頭示意?！拔沂占降氖恰滦W(xué)四年級(jí)學(xué)生期末成績(jī)等級(jí)情況統(tǒng)計(jì)圖’，它是一幅橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖?！毙∏囝D了一下，邊展示（如下圖所示）邊說(shuō)，“從這幅統(tǒng)計(jì)圖可以看出，育新小學(xué)四年級(jí)學(xué)生期末成績(jī)優(yōu)秀的有70人，良好的有25人，及格的有9人，不及格的有3人?！庇?/div>

小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)(中年級(jí)) 2018年5期2018-04-19

側(cè)留設(shè)一定寬度的條形礦柱，本次研究主要對(duì)條形礦柱寬度為2 m、2.5 m和3 m的三個(gè)不同方案進(jìn)行數(shù)值模擬，從而得出最合適的礦柱寬度值。條形礦柱如圖2所示。圖2 條形礦柱的留設(shè)Fig.2 Strip pillar不同寬度條形礦柱開(kāi)采時(shí)的，塑性區(qū)分布如圖3所示。由圖3可知，當(dāng)條形礦柱寬度為3 m時(shí)，垂直應(yīng)力最大值為35.8 MPa，頂?shù)装逯写怪睉?yīng)力較小，平均為5 MPa。礦柱的寬度為2.5 m時(shí)，其內(nèi)部垂直應(yīng)力最大值為38.2 MPa，該應(yīng)力值仍小于巖體的單

盤、泵體保護(hù)殼和條形凸起組成。其中，把手焊接于泵體一側(cè)頂部下方，支架焊接于泵體下方，壓力表嵌套于泵體上方并與泵體相互垂直，連接桿通過(guò)螺母固定于壓力表下方，連接泵焊接于泵體保護(hù)殼正上方，減震防護(hù)套嵌套連接于泵體保護(hù)殼右部，條形凸起與泵體保護(hù)殼呈一體成型結(jié)構(gòu)，條形凸起依次排列于泵體保護(hù)殼左側(cè)外表面上，加固盤焊接于減震防護(hù)套右側(cè)。該充氣橡膠制品裝置可以更加有效地對(duì)設(shè)備進(jìn)行減震、避震，避免因振動(dòng)導(dǎo)致的內(nèi)部裝置構(gòu)件損壞，有利于保護(hù)設(shè)備，且使用方便。

?文章主要對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖這個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了一次教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0211-01教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元例3教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的生活事例，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和動(dòng)手操作能力。教學(xué)重難點(diǎn)：探索

體吸引住了:因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">條形磁鐵的磁性較強(qiáng),當(dāng)它迅速靠近小磁針時(shí), 小磁針來(lái)不及被同名磁極排斥,受到條形磁鐵強(qiáng)磁場(chǎng)的作用,小磁針重新被磁化,靠近條形磁鐵N極的一端被磁化為S極,由此出現(xiàn)同名磁極相吸引的假象.[3]3 磁鐵實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)以上的理論基礎(chǔ),筆者設(shè)計(jì)如下課堂演示實(shí)驗(yàn).如圖3所示,整個(gè)裝置通過(guò)兩根鐵棒固定于底托平臺(tái)上,下方是彈簧,彈簧與木塊托盤固定在一起,通過(guò)觀察彈簧的伸縮可以直觀看出條形磁鐵1對(duì)條形磁鐵2的作用力.彈簧上邊有一個(gè)木板托盤,木塊托盤可上下移動(dòng),

）比較合適。A.條形統(tǒng)計(jì)圖 B.折線統(tǒng)計(jì)圖 C.統(tǒng)計(jì)表“到底是統(tǒng)計(jì)王國(guó)啊，連布告都和統(tǒng)計(jì)有關(guān)?！甭仿吠ㄟB連感嘆，邊說(shuō)邊上前按下了A，此時(shí)就聽(tīng)“吱吱”聲響，城門打開(kāi)了。原來(lái)這是一個(gè)開(kāi)門的密碼。進(jìn)了城門，路路通來(lái)到了“易錯(cuò)辨析室”，門口掛著一個(gè)牌子，上面有字：1.反映事物數(shù)量的多少用折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示最合適。（Yes）（No）2.在繪制折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，單位長(zhǎng)度可以隨意確定。（Yes）（No）路路通一看，毫不猶豫地在每個(gè)No上都按了一下。這時(shí)音樂(lè)聲起，大門打開(kāi)，一位

曾鵬“條形統(tǒng)計(jì)圖”是人教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分類與整理、數(shù)據(jù)的收集與整理、單式和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，很多教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何認(rèn)識(shí)、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)準(zhǔn)確地進(jìn)行填表并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的分析上，而忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)。更有教師認(rèn)為，條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教與不教問(wèn)題都不大?？磥?lái)，教師對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，為了統(tǒng)計(jì)而教統(tǒng)計(jì)，把數(shù)據(jù)的填寫(xiě)、統(tǒng)計(jì)圖的繪制、簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答當(dāng)

知識(shí)聯(lián)系 ——“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)實(shí)踐與反思文︳曾 鵬“條形統(tǒng)計(jì)圖”是人教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分類與整理、數(shù)據(jù)的收集與整理、單式和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，很多教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何認(rèn)識(shí)、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)準(zhǔn)確地進(jìn)行填表并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的分析上，而忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)。更有教師認(rèn)為，條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)可以放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教與不教問(wèn)題都不大。看來(lái)，教師對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，為了統(tǒng)計(jì)而教統(tǒng)

符號(hào)圖→統(tǒng)計(jì)表→條形格子圖”四個(gè)流程?！皩?shí)物圖”、“符號(hào)圖”、“條形格子圖”都是非正式的“條形統(tǒng)計(jì)圖”，能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的直觀性；“統(tǒng)計(jì)表”是一種表格式的表征方式，能清晰地顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)。《條形統(tǒng)計(jì)圖》作為小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”第二階段最先認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)圖，是一種數(shù)形結(jié)合的表征方式。它既能清晰地表示數(shù)據(jù)，又能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的直觀性。既是對(duì)第一學(xué)段中非正式統(tǒng)計(jì)圖的一種表征進(jìn)階，又是對(duì)“統(tǒng)計(jì)表”的一種結(jié)構(gòu)替換。那么如何讓學(xué)生體會(huì)到“條形統(tǒng)計(jì)圖”表征的特點(diǎn)和作用呢？本文

的“以一當(dāng)一”的條形統(tǒng)計(jì)圖，有以前的知識(shí)基礎(chǔ)，本節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。這節(jié)課的知識(shí)又是這個(gè)單元的起點(diǎn)，為學(xué)好下節(jié)課以一當(dāng)幾的知識(shí)做鋪墊。所以說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該把這節(jié)課學(xué)好。教材分析：在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理過(guò)程，能夠用自己喜歡的方式，如文字、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表等，來(lái)呈現(xiàn)分類計(jì)數(shù)的結(jié)果。例1的教學(xué)，讓學(xué)生把給出的某個(gè)月的天氣情況清楚地表示出來(lái)。先呈現(xiàn)學(xué)生的表示方式：統(tǒng)計(jì)表、畫(huà)圓圈的象形圖，在此基礎(chǔ)上再給出條形圖，通過(guò)條形圖與統(tǒng)計(jì)表、象形圖的對(duì)比

合回路。現(xiàn)在有一條形磁鐵從上方逐漸接近該回路，P、Q兩根導(dǎo)體棒間的距離將____（選填“不變”、“增加”、“減小”）。思路精析初次引導(dǎo)學(xué)生解析本題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：P、Q為什么會(huì)出現(xiàn)距離上的調(diào)整？什么力促使了導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)？在這一情境中，條形磁鐵的接近導(dǎo)致下方回路中磁通量發(fā)生變化，進(jìn)而激起感應(yīng)電流，通電導(dǎo)體棒相應(yīng)地受到磁場(chǎng)安培力的影響，使其運(yùn)動(dòng)進(jìn)而發(fā)生距離上的調(diào)整，因此本題的處理流程如下：運(yùn)用楞次定律判斷電流方向，再利用左手定則判斷安培力方

論研究?jī)上噜徝髦?span id="j5i0abt0b" class="hl">條形基礎(chǔ)的水平-搖擺耦合動(dòng)力阻抗。推導(dǎo)了頻域內(nèi)水平、垂直簡(jiǎn)諧條形均布激振下彈性地基位移的格林函數(shù)，將基礎(chǔ)與地基的接觸面分割成若干個(gè)子單元，利用格林函數(shù)建立各子單元的耦合柔度方程。根據(jù)基礎(chǔ)的剛體位移決定各子單元的位移，由疊加原理得到土與相鄰明置條形基礎(chǔ)的水平-搖擺動(dòng)力耦合阻抗函數(shù)。通過(guò)收斂性研究并與其他數(shù)值計(jì)算及混合邊值法的精細(xì)解進(jìn)行比較，證明此方法具有計(jì)算簡(jiǎn)便和精度高的特點(diǎn)，可用于全頻段阻抗函數(shù)的計(jì)算。最后分析了相鄰條形基礎(chǔ)距寬比對(duì)水平-搖

教版四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》，五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》。【教材簡(jiǎn)析】單式條形統(tǒng)計(jì)圖不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。此外本節(jié)課中蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想方法以及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立起的數(shù)據(jù)分析觀念也對(duì)今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。【學(xué)情分析】在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表等）呈現(xiàn)分類計(jì)數(shù)的結(jié)果。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，分別講述四上和

格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，了解條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對(duì)數(shù)據(jù)做簡(jiǎn)單的分析，能根據(jù)要求準(zhǔn)確地畫(huà)出長(zhǎng)短合適的條形。經(jīng)歷用數(shù)字、圖形和條形來(lái)表示數(shù)量的不同方式的對(duì)比過(guò)程，體驗(yàn)條形表示數(shù)量多少時(shí)更直觀、便于比較的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的必要性。學(xué)情分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，已經(jīng)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn)，初步經(jīng)歷了用統(tǒng)計(jì)的方法解決問(wèn)題的過(guò)程，了解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義。四年

據(jù)分析意識(shí)（出示條形統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)信息后，把條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖。）■師：看，變成了什么？生：折線統(tǒng)計(jì)圖。師：是由什么統(tǒng)計(jì)圖變來(lái)的？生：條形統(tǒng)計(jì)圖。師：怎么變的？生：把條形統(tǒng)計(jì)圖的頂端都變成一個(gè)點(diǎn)，再連起來(lái)。師：先變出一個(gè)個(gè)點(diǎn)，描了很多點(diǎn)后，再連起來(lái)，就得到了什么統(tǒng)計(jì)圖？生：折線統(tǒng)計(jì)圖。師：我們把條形統(tǒng)計(jì)圖變過(guò)來(lái)的時(shí)候，哪些地方?jīng)]變？生：溫度。師：橫軸變了嗎？縱軸變了嗎？1格表示1攝氏度變了嗎？下面1月、2月、3月到12月變了嗎？生：都沒(méi)變。師：只變了

魯魯材料：條形餅干、各種糖果、胡蘿卜、橙子。1. 把兩塊房子形狀的糖果放在盤子左側(cè)，這是兩幢小房子。2. 把條形餅干掰成差不多長(zhǎng)短的小段，排整齊，作為籬笆。3. 把五顏六色的巧克力豆放在籬笆周圍，這是開(kāi)在籬笆上的小花。4. 把胡蘿卜切成片，剪出花的形狀，放在籬笆周圍，這是開(kāi)在籬笆上的大花朵。5. 最后用一小片橙子和幾段條形餅干，做成一個(gè)太陽(yáng)。漂亮吧！

摘 要：針對(duì)柱下條形基礎(chǔ)的處理問(wèn)題，基于現(xiàn)代計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)的方法和數(shù)學(xué)規(guī)劃論，對(duì)地基基礎(chǔ)方案進(jìn)行優(yōu)化選擇，依據(jù)優(yōu)化的變量，對(duì)地基基礎(chǔ)的類型和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的截面尺寸進(jìn)行優(yōu)化，總結(jié)得出柱下條形基礎(chǔ)的處理方法，此方法對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性具有良好的作用。關(guān)鍵詞：地基處理；柱下條形基礎(chǔ)；簡(jiǎn)化計(jì)算；處理方法中圖分類號(hào)：TU473.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A0 引言柱下條形基礎(chǔ)是指布置成單向或雙向的鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)，它由一根肋梁及其橫向向外伸出的翼板所組成，其斷面為T形截面。由于肋梁的

學(xué)生明白當(dāng)認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖后，為什么還要學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖。二是為什么書(shū)上說(shuō)：條形統(tǒng)計(jì)圖方便我們看出各種數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖能夠比較清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況，這怎么解釋呢？雖然想在課堂上盡力體現(xiàn)這兩點(diǎn)，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)美好的愿望，操作起來(lái)很不簡(jiǎn)單，對(duì)于其中的“道理”，學(xué)生真正理解了嗎？真正從心底里接受這種說(shuō)法嗎？在上完課后筆者給自己打了個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。而俞正強(qiáng)老師在教學(xué)該課時(shí)卻那么自然地在與學(xué)生的一問(wèn)一答中被學(xué)生所領(lǐng)悟和接納了。于是，筆者迫不及待

開(kāi)始疑惑：既然如條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)是根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，用幾何圖形、事物形象和地圖等繪制的各種圖形，它們都具有直觀、形象、生動(dòng)、具體等特點(diǎn)，都可以使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)字簡(jiǎn)單化、通俗化、形象化，使枯燥無(wú)味的數(shù)據(jù)在不同的方面變得生動(dòng)可感，使人一目了然，更理解和比較，更加直觀的展現(xiàn)在人們面前了，那為什么還要?jiǎng)?chuàng)造一種新的條形統(tǒng)計(jì)圖——頻數(shù)分布直方圖來(lái)處理數(shù)據(jù)呢？接下來(lái)，我將給大家舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)進(jìn)行頻數(shù)分布直方圖與普通統(tǒng)計(jì)圖間的比較，并得出頻數(shù)分布直方圖所具有的優(yōu)異，從而解決以上這個(gè)

們看。現(xiàn)在，師生條形統(tǒng)計(jì)圖作圖大賽正式開(kāi)始！我認(rèn)真地畫(huà)著一條條直條，然后標(biāo)數(shù)據(jù)，還沒(méi)標(biāo)完數(shù)據(jù)，就聽(tīng)到江老師把筆一放，說(shuō)：“畫(huà)好了！”“?。　比嗤瑢W(xué)一起驚嘆。“怎么可能比我還快？”陶斯煒的話逗得大家哄堂大笑。大家都知道陶斯煒畫(huà)的統(tǒng)計(jì)圖屬于“寫(xiě)意派”，他畫(huà)圖從來(lái)不用尺子，都是直接描線。就算這樣，陶斯煒的速度也趕不上江老師。難道，江老師也學(xué)會(huì)亂畫(huà)了？難道，江老師偷偷換了一張昨晚畫(huà)好的圖？江老師展示了自己的“條形”統(tǒng)計(jì)圖后，謎團(tuán)被慢慢解開(kāi)。第一個(gè)起來(lái)提問(wèn)的還是陶

源等提出的周期性條形阻尼結(jié)構(gòu)［6］便是一種典型的在薄板上周期敷設(shè)粘彈性梁的結(jié)構(gòu)。目前，針對(duì)薄板加筋的研究主要集中在單向和雙向加筋，以及單向和雙向敷設(shè)粘彈性條形阻尼等結(jié)構(gòu)形式對(duì)結(jié)構(gòu)振動(dòng)和聲學(xué)特性的影響。而對(duì)于薄板混合加筋及條形阻尼結(jié)構(gòu)對(duì)薄板聲輻射的影響尚未有針對(duì)性提出。本文使用有限元和邊界元的方法，從薄板混合加筋及條形阻尼結(jié)構(gòu)形式的角度，計(jì)算了幾種薄板加筋結(jié)構(gòu)及條形阻尼結(jié)構(gòu)的聲學(xué)響應(yīng)。通過(guò)數(shù)值計(jì)算結(jié)果的對(duì)比，表明薄板采用單向加筋及雙向加筋的處理方式，能在低頻

理方式：統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖；對(duì)數(shù)據(jù)的描述角度：頻數(shù)和頻率.一、 數(shù)據(jù)的收集1. 普查的概念：為一特定目的而對(duì)所有考察對(duì)象所做的調(diào)查. 如學(xué)校為了了解每位學(xué)生的體重情況，而對(duì)每一位學(xué)生的體重進(jìn)行測(cè)量.2. 抽樣調(diào)查的概念：為一特定目的而對(duì)部分考察對(duì)象所做的調(diào)查. 如為了了解一批洗衣機(jī)的質(zhì)量，從中抽取10臺(tái)進(jìn)行研究. 其中這批洗衣機(jī)是我們所考察對(duì)象的全體，稱為總體，每一臺(tái)洗衣機(jī)叫做個(gè)體，稱這10臺(tái)洗衣機(jī)為總體的樣本，稱樣本容量為10.普

才一目了然呢？用條形統(tǒng)計(jì)圖表示，很容易看出各種數(shù)量的多少。條形統(tǒng)計(jì)圖是用一個(gè)單位長(zhǎng)度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫(huà)成長(zhǎng)短不同的直條，然后把這些直條按一定的順序排列起來(lái)。從條形統(tǒng)計(jì)圖就能明顯地看出每個(gè)家族有多少人參加晚會(huì)，還能很容易地比較各個(gè)家族的人數(shù)多少。統(tǒng)計(jì)完人數(shù)，我們要開(kāi)始表演“疊（dié）羅漢”了。我的位置在小貓的下面，在小兔的上面，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)站在最上面，誰(shuí)站最下面呢？這個(gè)簡(jiǎn)單，牛牛站在小貓的下面，說(shuō)明站在最上面的可能是小貓也可能是小兔。又因?yàn)榕ＥＵ驹?/div>

學(xué)苑創(chuàng)造·A版 2014年2期2014-04-09

的統(tǒng)計(jì)圖叫做復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。我們過(guò)去學(xué)習(xí)的是單式條形統(tǒng)計(jì)圖。(板書(shū):復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖)3.探究: 復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖看起來(lái)與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么不同?(學(xué)生:有兩種不同顏色的直條,同時(shí)表示兩種不同的數(shù)量)你們知道這兩種直條分別表示哪種數(shù)量嗎?你們是怎么知道的?怎樣才能讓只看復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的人知道兩種直條分別表示哪種數(shù)量呢?(學(xué)生:用文字說(shuō)明,畫(huà)個(gè)圖說(shuō)明)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖采用的方法是這樣的。(課件出示:圖例)你能給這個(gè)部分起個(gè)名字嗎?(學(xué)生:指示圖,說(shuō)明圖,圖解)新

“我們還學(xué)過(guò)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，我能不能制作一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖呀?”我仔細(xì)看了看這張統(tǒng)計(jì)表，里面有跳繩、踢毽子、拍皮球三項(xiàng)，還要分出男生和女生，感覺(jué)自己不會(huì)做，于是我去找爸爸幫忙。爸爸看了看對(duì)我說(shuō)：“汝坤，以前你們學(xué)過(guò)制作單式條形統(tǒng)計(jì)圖，這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中分出了男生和女生，它們可以畫(huà)在一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖中，叫做復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，不過(guò)你要想辦法區(qū)分男生和女生?！甭?tīng)了爸爸的話，我想r想說(shuō)：“我能不能男生用一種顏色，女生用一種顏色?”爸爸聽(tīng)了說(shuō)：“對(duì)呀!就那樣做?！庇谑俏易约涸囍?/div>

數(shù)學(xué)大世界·小學(xué)低年級(jí)輔導(dǎo)版 2010年6期2010-06-07

影上出示一張畫(huà)有條形統(tǒng)計(jì)圖的較大的紙(投影上顯示不下)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)矛盾情景，從而引出把紙下面一部分折疊起來(lái)，既能顯示完全，又不會(huì)影響數(shù)據(jù)的觀察。為正式教學(xué)起始格與其他格不同的統(tǒng)計(jì)圖做鋪墊。2探究。以教材中的身高這一素材為探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在空白的條形統(tǒng)計(jì)圖中畫(huà)一畫(huà)。教師準(zhǔn)備一張很長(zhǎng)的以一當(dāng)一的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在畫(huà)和比較的過(guò)程中體會(huì)以1當(dāng)10、當(dāng)20的條形統(tǒng)計(jì)圖雖然能畫(huà)下，但是互相之間差距不大，無(wú)法清楚、直觀地看出學(xué)生的高矮。而以一當(dāng)一等，雖然能看出高矮來(lái)，但