淺議高職生英語學習之瓶頸及對策研究

張晶晶

一、 引言

無論是從事校園活動還是社會活動，高職生群體的學習能力一直在發(fā)揮著重要作用，如觀察、理解、記憶、運用等能力。 擁有較強學習能力的人，一般有如下特點：擁有極強的自律性、能夠嚴格執(zhí)行制定的計劃、善于從失敗和教訓中汲取經驗。 學習能力弱的人，則喜歡隨性而為、注意力不集中、缺乏時間觀念等。 因此，想要做一個學習能力強的人，首先就要改變學習態(tài)度、調整學習動機、養(yǎng)成好的學習習慣，從而找到自己的學習策略，突破“瓶頸”。

二、 高職生英語學習的問題分析

高職生，一部分為參加轉段考試從中職升上來的，一部分是參加了高考的學生，他們的學習能力相差較大。 其中，有相當一部分學生的英語成績提高空間還很大，當前首要解決的問題是，端正其學習態(tài)度。 這里提到的學習態(tài)度，有對英語課堂的態(tài)度，比如在上英語課時能不能集中注意力；有對英語教師的態(tài)度，比如是否認可英語教師。 學習態(tài)度端正與否與學生學習能力的高低有著正相關的聯系。 在實際學習過程中，學生的學習態(tài)度是在多方面因素影響下形成的，如教師的教學水平較高，會提高學生的學習興趣，學生的課堂學習氛圍輕松，就會讓學生身心愉悅，社會風氣正，也會對學生產生正向引導，相反亦然。 因此，如果想要改變已經養(yǎng)成的不端態(tài)度，不是件輕松的事。

提高自己的英語水平，本身就是一種態(tài)度的轉變。良好的學習態(tài)度是提高英語學習效率的保證。 學生首先可以仔細分析自己學習英語的態(tài)度，從對英語課程、英語教師、英語教材各方面認真剖析。 保持那些認真的、積極的態(tài)度；及早摒棄消極的、負面的態(tài)度。 學生可以通過階段性的反省，幫助自己改正調整以前不佳的英語學習態(tài)度，以更加積極的心態(tài)來對待。 學生們還應該知道，學習大學英語，也能幫助大家提升人文素養(yǎng)。 大量的閱讀英文書籍和文章，特別是經典著作，會潛移默化地提升人文素養(yǎng)。 當然，大學英語教材自身具有這樣的作用。 教材中的閱讀文章涉及的話題包羅萬象，有名人傳記、有異國風貌、有人文歷史等，還有藝術、節(jié)日、環(huán)保等相關內容。 所有的這些文章，不僅能鍛煉學生們的閱讀技能，還有助于培養(yǎng)人文素養(yǎng)。 因此，在學習課文時，除了語法詞匯之外，還應在教師的引導下感受文章的文化內涵，主動研究其中的人文知識，從而提升文化品位和科學素質。 相信在意識到以上的英語學習優(yōu)勢后，學生會逐漸愛上閱讀，改變以往對英語的偏見，養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度。

學習習慣，是學生在個人的學習過程中逐步養(yǎng)成的。 比如，很多同學有利用閑暇時間閱讀的好習慣，有的學生喜歡聽英文廣播，或是習慣課后進行有效復習。英語閱讀能力的養(yǎng)成有助于鞏固知識點、擴展知識面；聽英文廣播，除培養(yǎng)語感外，還能鍛煉聽力；課后復習，則是對知識點掌握程度的自我檢測，能加深記憶。 因此，良好的學習習慣也是學習路上的助力器。 學習習慣因個體差異而不同：有些人習慣早起記憶知識，認為清晨人的大腦最活躍、思維最敏捷，他們就會養(yǎng)成早起讀書的習慣；還有人認為，夜晚時候，萬籟俱寂，頭腦也最清晰，他們會養(yǎng)成深夜讀書學習的習慣。 因此，學習習慣沒有絕對的好與壞，但有效的好習慣需要長期保持。

學習動機是提升英語學習的另一個關鍵要素。 動機是決定學生學習態(tài)度和效率的關鍵因素，通常將它分為：內部動機和外部動機。 內部動機，是由學生的興趣愛好、個人需求、目標方向等內因產生的。 例如，有些學生并不要求得到表揚等外在獎勵，但依然自覺地埋頭苦學，學習成績的提升和知識量的擴充就是他們最大的滿足。 外部動機，是因周圍的人或事物，甚至是受到特殊事件的刺激產生的。 例如，部分學生會在獲得教師的贊揚和同學的夸獎時，感到學習精力充足，這就是外部動機在起作用。 兩者相比，內部動機的作用力和效力會更持久。 因此，有能力將外部動機轉變?yōu)閮炔縿訖C的學生，可以有效提高英語學習的質量。

從中學生到高職生的轉變，學生的思想觀念會發(fā)生質變。 學生可以先對大學英語學習與中學英語學習的差別進行對比了解，之后，為自己制定英語學習目標和計劃。 內部學習動機比較強的學生，可以繼續(xù)延用自己之前感覺比較好的、適合自己的學習方式，比如看英文電影、閱讀英語雜志等來提高英語學習能力。 內部學習動機不強的學生，在學習行為開始之前就應該先審視自己的學習態(tài)度，在糾正態(tài)度的基礎上，認真思考自己學習動機不強的原因。 能夠觀察到的客觀事實就是大部分英語成績不理想的學生，在初學英語時都有過挫敗感，或者因為學習內容枯燥引不起興趣而導致考試失利等。 這類學生應當先充分了解大學英語的學習目標和內容，把握現在全新的學習機會，在內心樹立一個學習的短期和長期目標，自發(fā)地去培養(yǎng)學習動機。 例如，當學生接觸到英語課本里有趣的內容時，或是在英語演講比賽中獲得成就時，就能夠意識到英語在之后的工作生涯里的重要性，內部學習動機就會增強。 總之，英語是一門重要的語言工具，是走上工作崗位以后的助力器，學好英語，以后會擁有更大的發(fā)展空間。

三、 學習策略推薦

學習策略非常復雜，但正確的應用能夠有效提升學習效率。 在學校英語教學過程中，許多教育家們研究出不少有效的教學策略，比如分組教學、任務驅動法教學、分層法教學以及幾種教學法相結合的方式。 而學習者的學習策略可以在宏觀上分為兩大類：自主學習、合作性學習。

以學生為主體的自主學習，是一種不會受到他人支配和外界干擾的，在大量的觀察、閱讀、實踐、研究中不斷取得量變進而產生質變的學習方式。 自主學習倡導“主動參與、樂于研究、勤于動腦”，能有效鍛煉和提高學生們搜集信息、處理信息的能力。 英語學習需要“量”的積累，所以取得大量的、密集的語言材料輸入是學好英語的關鍵。 在大學階段，僅僅依靠課后練習是遠遠達不到理想效果的，因此，學生們需要養(yǎng)成良好的自主學習習慣，掌握正確的自主學習方法，持之以恒地提升英語詞匯量，加強聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯方面的訓練。 學會做好以下幾點：一是建立學習目標，確立一個小目標，有利于學習的堅持。 二是制定計劃，規(guī)定每天學習的內容和學習量的大小，比如，識記的單詞數量等。 三是選擇學習方法，可以通過背誦英語文章來擴充詞匯量，用單詞造句等。 四是自我檢查、評價學習結果，可以設置三天一次或一周一次，通過做測驗題或默寫來檢驗自己對于詞匯、知識點掌握的程度，發(fā)現問題并改正。

另一種在教學中常用的學習方法，即合作性學習。合作性學習多用于任務驅動教學法，教師按照學生的英語水平將全班同學分成若干小組，每組學生都會收到一個任務，為完成這項任務，小組成員之間需要互助學習，還要有明確的責任分工。 在合作完成任務的過程中，小組成員互相討論、互提建議，協作完成任務以達到共同提高的目的。 合作學習的基本要素有四個：一是互相依賴。 小組成員應當具有“共同進退”的意識，有共同的學習目標。 二是互相促進。 每個成員都能得到其他成員的支持與幫助。 三是分工明確。 教師分配的任務不是單一的，需要通過小項目的完成來促成大任務的完成。 所以，每個小組成員都有自己負責的任務塊。 四是定期評測。 小組成員應當定期檢測合作學習的效果。 一般情況下，在高職英語學習過程中，合作性學習主要有小組討論、角色扮演、戲劇表演、小組調查等形式。 合作性學習的核心關鍵突出在：如果小組成員出現至少一人不達標，則判定小組不達標，即使其他成員達標也成績無效。 只有所有成員均達標，才判定為任務完成，獲得成功。 因此，合作性學習的目的是，集思廣益，克服片面的觀點，同時促進優(yōu)等生主動協助后進生共同進步，大家取長補短，同學之間可以資源共享，這就有效促進了學生之間的同伴關系，提高了集體榮譽感和責任心。

高職生在學習英語過程中，可以借鑒實用有效的學習策略，例如目標管理策略(SMART）。 SMART 在企業(yè)中已經得到很廣泛的應用，它是目標管理中的一種方法，這種方法同樣適用于語言學習。 SMART 是由五個單詞首字母組合而成的詞，后來又有人對其進行了補充，增加了Evaluate 和Reevaluate，將SMART 變成了SMARTER。

S——Specific，學習目標要清晰具體。 學習目標具體，學習者可以制定具體的學習計劃，比如“本周內做完三套卷”“本周內至少進行三次聽力測試訓練”等。

如果目標太模糊，就會難以實現。 比如，“提高閱讀能力”“培養(yǎng)閱讀興趣”這種目標就很難具體實施，也就不容易實現。 應該將目標具體化、細化。

M——Measurable，學習目標要可測量。 設定可測量學習目標時，可以嘗試回答以下問題：需要做多少閱讀？ 需要做多少聽力？ 怎樣知道自己的學習目標是否實現？ 如果一個學生的學習目標是“通過四級考試”，就可以考慮一下自己現在的水平屬于哪個級別？ 還需要提高多少分？ 需要達到多大詞匯量？ 設定可測量目標非常重要，定期的檢測可以讓學生了解自己取得了哪些進步，能增強他們的學習動力，從而更加篤定地去實現預先設定的學習目標。

A——Achievable，學習目標要可達成。 不切實際的學習目標只會讓學生有挫敗感，降低對自己的認可度，從而失去學習的熱情也浪費了時間。 所以學習目標應該有高度，但也要在能力范圍之內。

R——Relevant，學習目標的相關性。 比如，想要通過四級考試，但平時仍然只是單一的練習翻譯，學習效果可能會不太理想。 因此，學習目標應該與具體學習情境緊密相關，否則難以達到良好的學習效果。

T——Time-Bound，學習目標要有期限。 設定學習目標時應該確定一個期限，有利于督促自己也有利于計劃能按時完成。 在具體的時間點前完成哪些內容要定好，否則有“拖延癥”毛病的學生會經常無法按時達成目標。

E——Evaluate，R——Reevaluate，兩者都指學習目標要可評估。 學生在學習的過程中，要經常對自己的學習任務完成情況進行評價，及時了解計劃實施過程中遇到的阻礙和困難，從而可以根據實際情況進行調整，使整個計劃更容易實現，學習目標更容易達成。

SMARTER 是一種高效的自我學習管理策略，可以讓學生明確自己的學習目標、學習重點、學習方式、學習重點，保持學習動力，提升學習效率。 基于上述內容，這里給大一新生的建議是，在入學之初就要定好目標，做好規(guī)劃。 如果你的目標是畢業(yè)以后直接進入社會參加工作，那么大一就是起點，學好專業(yè)課，打下堅實的基礎，為參加實訓做準備，同時讓英語成為自己的加分項，多參加英語類活動，積極鍛煉口語，畢業(yè)后，除了過硬的技能外，有流利的英語口語加持才是在職場中凸顯個人能力的關鍵。 而對于畢業(yè)之后繼續(xù)深造，攻讀研究生等目標的學生而言，大一就更是重中之重，不僅要學好專業(yè)課，還要學好公共英語課程，爭取在四級考試、六級考試和考研英語中取得高分，還要加強學術英語方面的閱讀和寫作能力，齊頭并進、全面發(fā)展。

四、 結語

除以上提到的學習方法之外，學生還可以通過多參加一些有意義的社會實踐來提高自己的英語學習能力，拓寬知識面。 比如，很多職業(yè)學校會舉辦“外企參觀”活動，帶領學生們走進企業(yè)，體驗職場氛圍，感受企業(yè)文化。 有時，也可以有模擬的現場招聘環(huán)節(jié)，為學生提供與人力資源部工作人員面對面溝通的機會，幫助學生們達成實習、就業(yè)意愿。 社會實踐活動還可以幫助學生們探索更有效的學習方法和交流途徑，改變以往舊的思維方式，開闊眼界，提升英語溝通能力和協調能力，培養(yǎng)團隊合作能力。

綜上所述，高職生想要提高英語學習能力，就要秉持端正的學習態(tài)度，在正確學習動機的引導下、定制切實可行的學習目標、擬定科學的學習計劃并靈活運用學習策略。 為了成為更優(yōu)秀的人才，為自己的將來贏得更多機會，英語學習應該貫穿大學四年，做到堅持不懈，由量變引起質變，才能取得最終的成功。