思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)中的運用策略研究①

許文靜

一、 引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020 年）》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件精神，2017 版《大學(xué)英語教學(xué)指南》豐富了教學(xué)目標(biāo)對社會能力維度的描述，增加了“思辨能力”。 所謂思辨能力，即批判性思維，是思維品質(zhì)的重要組成部分。 那么如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力變得尤為重要。 而中國幾千年來的歷史長河，將中國的思維方式塑造成了一種以形象思維、本體思維、整體為重、重集體、重直覺、重倫理為特點的直線形思維方式，而英語國家的思維則恰恰相反，他們注重邏輯、強(qiáng)調(diào)個體與個人、重證實(實驗）、重認(rèn)知的曲線形思維模式，因此，習(xí)慣于漢語文化的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候會對英語產(chǎn)生一種排斥力，阻止其思維方式向另一種方式轉(zhuǎn)變，造成思辨能力無法顯著提升。 目前課堂中學(xué)生的思辨能力現(xiàn)狀堪憂，大學(xué)英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問題迫在眉睫。

二、 思維導(dǎo)圖與思辨能力

(一）思維導(dǎo)圖

20 世紀(jì)60 年代，東尼·博贊基于腦科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上提出“思維導(dǎo)圖”概念。 思維導(dǎo)圖采用全腦思維方式，將左腦的詞匯、邏輯、順序等與右腦的圖像、節(jié)奏、色彩和維度等多種因素結(jié)合起來一起參與思維和記憶的過程，將思維方式變成彩色的、多維的和發(fā)散的。 思維導(dǎo)圖因適合展示個性與創(chuàng)新、可操作性強(qiáng)，既實用又方便的特點，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，并被運用到課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的作業(yè)及測評各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語言水平，構(gòu)建思想體系，完善知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)大學(xué)生良好的語言能力，深度思維習(xí)慣和思辨能力。

(二）思辨能力

Richards & Rodgers 曾指出：“語言應(yīng)作為發(fā)展高階思維能力的手段。 在語言教學(xué)中，這意味著學(xué)生并不是為語言而學(xué)習(xí)語言，而是旨在發(fā)展他們的思維能力，并在超越語言課堂的情形中運用思維能力”。 由此可見，語言教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語言的工具性，更是需要使用語言獲取知識、提高認(rèn)知、提升思辨能力。根據(jù)《國標(biāo)》的界定，思辨能力由思辨品質(zhì)技能兩個維度構(gòu)成。 思辨品質(zhì)包括：勤學(xué)好問、相信理性、尊重事實、謹(jǐn)慎判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理。 認(rèn)知技能包括：能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程。 思辨英語教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)上述品質(zhì)和技能貫穿語言教學(xué)的全過程。

三、 運用策略

(一）運用原則

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法理論，及孫有中提出的TERRIFIC 原則，以線上授課為例根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法理論，從知識維度角度分為四個維度：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識；從認(rèn)知過程維度分為六個層次：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。 根據(jù)認(rèn)知層次，在課程設(shè)計方面，每一小節(jié)做到涵蓋6 個階段：獲取、理解、拓展、測試、糾錯、應(yīng)用，如《新世界交互英語讀寫譯2》 Reading 2，Educating Kenya's Girls 課程設(shè)計：

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：利用雨課堂教學(xué)平臺推送相關(guān)課文預(yù)習(xí)測試內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答題情況了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況；同時布置根據(jù)學(xué)生自身情況設(shè)計詞匯思維導(dǎo)圖，涵蓋詞匯的詞性詞義，同根詞，同義詞，相關(guān)短語等方面，一詞一圖。 讓學(xué)生自行上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課中講解：

Step 1：獲取信息。 教師邊呈現(xiàn)文本，邊演示“標(biāo)記法”閱讀策略，幫助學(xué)生獲得更多信息，“標(biāo)記法”能夠更高效地抓住學(xué)生的注意力，刺激大腦高速運轉(zhuǎn)，同時幫助學(xué)生抓捕關(guān)鍵詞的能力，以便學(xué)生迅速理解文本信息，并使文本信息迅速編碼，與大腦中原有的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，迅速識別出生詞，詞組或者句型結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生理解文本信息的效率。

Step 2：理解文本。 教師利用導(dǎo)圖軟件呈現(xiàn)本段落的思維導(dǎo)圖，通過圖示化的方法，抓住本段落關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞之間形成關(guān)聯(lián)，利于學(xué)生整合信息，加深理解。 利用雨課堂彈幕形式，開展問題互動，就文本信息進(jìn)行提問，讓學(xué)生即時反饋，形式多樣，可以是彈幕呈現(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞，主題句，重點句型句式呈現(xiàn)，翻譯關(guān)鍵字詞等形式。 緊抓學(xué)生注意力，積極思考，迅速呈現(xiàn)，記憶深刻。

Step 3：拓展。 主要是本段落詞匯拓展，將詞匯的詞性詞義、同義詞、同根詞、相關(guān)詞組利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，拓展相關(guān)詞匯的信息量。 利用詞根詞綴方法理解并記憶詞匯，通過對同義詞反義詞的對比與比較，利于學(xué)生系統(tǒng)化掌握詞匯知識。

Step 4：測試。 對本段落相關(guān)知識點進(jìn)行測試。 反饋中發(fā)現(xiàn)，此環(huán)節(jié)非常受學(xué)生歡迎。 利用頭腦風(fēng)暴，單詞速記，給予2 分鐘時間，利用雨課堂彈幕彈出記住的單詞，當(dāng)學(xué)生看到自己剛剛學(xué)會的單詞從大屏幕上呈現(xiàn)出來，學(xué)生稱“突然覺得自己的智商提高了”，可見學(xué)生的成就感與獲得感迅速提升。

Step 5：糾錯。 針對錯誤進(jìn)行講解，若正確，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移與引申。

Step 6：應(yīng)用。 布置設(shè)計思維導(dǎo)圖、翻譯、寫作、作業(yè)、回述，等輸出型任務(wù)。 例如，通過篇章段落導(dǎo)圖，“回述”寫作，很多學(xué)生感覺非常神奇，當(dāng)流暢的句子訴諸筆端的時刻，學(xué)生體會帶“心流”體驗，不再恐懼害怕寫作，而是享受獲得感的愉悅。

課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)思考自己的“夢想”，并以“我的夢想”為題，做個演講視頻。

利用思維導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)語法、詞匯、篇章知識，幫助學(xué)生建構(gòu)完整語言知識體系。 思維導(dǎo)圖工具的教學(xué)模式不僅適合線下，在疫情期間線上教學(xué)中，開展《思維導(dǎo)圖在線上教學(xué)中的使用效果調(diào)查》，問卷為五級制設(shè)置，共收集260 份，結(jié)果顯示，“在線上學(xué)習(xí)中，詞匯思維導(dǎo)圖，讓我記憶的詞匯量更多，很符合18.08%，符合46.54%，一般31.54%”；“在線上學(xué)習(xí)中，老師講解語法思維導(dǎo)圖，讓我清晰掌握語法體系脈絡(luò)及每段落的思維導(dǎo)圖，可以讓我對文本理解更透徹、清晰，很符合16.92%，符合55.38%，一般25.77%”，由此可見，思維導(dǎo)圖工具在線上教學(xué)中的成效顯著。

(二）學(xué)生學(xué)的維度

經(jīng)過第一個學(xué)期的教學(xué)實踐，相關(guān)調(diào)查問卷顯示，“思維導(dǎo)圖對于你學(xué)習(xí)英語的影響是什么？”理解課文更透徹70.42%；能快速地理解文章的思路占比為61.97%；復(fù)習(xí)時思路更詳細(xì)占比為50.7%；增強(qiáng)邏輯推理能力占比為45.77%；閱讀新的文章時能更加快速地把握要點占比為37.32%；詞匯、知識點記憶深刻占比為31.69%，沒有幫助占比為3.52%。 “繪制思維導(dǎo)圖對我思維習(xí)慣的影響”，使我更專心致志，注意力集中的學(xué)習(xí)占比為54.23%；使我更高效地完成任務(wù)占比為51.41%；使我更心平氣靜地思考占比為40.85%；想象力更豐富占比為27.46%；使我更自律占比為24.65%；沒什么影響占比為11.27%。 獨立思考能力及探究能力，70.42% 選擇有所增加，26.06% 選擇明顯增加，14.79%反應(yīng)沒有變化。

從教學(xué)實踐及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)的維度利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以做到以下三點：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立思考能力，克服惰性。 思維導(dǎo)圖的設(shè)計，需要學(xué)生全然投入，對文本進(jìn)行透徹的分析，在開始階段，由于對導(dǎo)圖軟件使用生疏，學(xué)生會生出畏難情緒，感覺花費時間較多，很容易輕易放棄，在教學(xué)實踐中，有些學(xué)生會抄襲甚至復(fù)制其他同學(xué)的作品，需要老師及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)，采取有效的跟進(jìn)措施，如采用作品展示分享，同學(xué)之間互查互評，及時上傳至QQ 個人作品相冊，起到一定督促作用。

第二，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問，求真務(wù)實，敏于探究，提高學(xué)習(xí)效率。 在掌握思維導(dǎo)圖的設(shè)計要點之后，學(xué)生會真切地體會到其包含的要義與奧妙，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行遷移，將碎片化知識點形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自身的認(rèn)知體系，還會遷移到其他學(xué)科。 學(xué)生在設(shè)計總結(jié)導(dǎo)圖中，需要查閱資料，利用碎片化時間學(xué)習(xí)，手握一張圖，就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率與效果。

第三，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，團(tuán)結(jié)合作與支持，利人利己的共贏意識。 運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以小組為單位，團(tuán)隊合作“共創(chuàng)”“共講”導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們集思廣益，相互協(xié)作，欣賞合作，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的閃光點，借鑒別人的經(jīng)驗優(yōu)化自己的作品，在學(xué)習(xí)的過程中，體會到陪伴、支持的力量。

(三）教師教的維度

在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，需要教師做到以下三點：

第一，需要教師具有相關(guān)教學(xué)理論支撐，不斷學(xué)習(xí)。 教師需要自發(fā)自省自律的不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，緊跟時代步伐，在認(rèn)識論與方法論方面提升自己的認(rèn)知水平，結(jié)合自身的個性特質(zhì)，知識素養(yǎng)，業(yè)務(wù)水平，整合出獨具個性特質(zhì)的教學(xué)方法與手段。

第二，需要教師精心備課，熟練掌握思維導(dǎo)圖工具。 設(shè)計一份好的思維導(dǎo)圖需要教師自身付出很多時間精力，精心做出符合學(xué)生學(xué)情的課程設(shè)計，需要教師自身有豐富的知識儲備，較強(qiáng)的知識遷移整合能力，邏輯推理判斷歸納總結(jié)的能力。

第三，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到教學(xué)實踐中。高效利用慕課資源，雨課堂智慧教學(xué)平臺，U 校園，掌握線上線下混合式教學(xué)模式。 在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)，思維導(dǎo)圖工具能夠發(fā)揮更高效的作用，能夠更利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

(四）教學(xué)質(zhì)量評價體系改進(jìn)的策略

教師教學(xué)質(zhì)量評價是指利用教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求做出的價值判斷。 教學(xué)質(zhì)量評價所承載的重要價值之一，利用教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果促進(jìn)教師更加熱愛教學(xué)，提升教師自身身份認(rèn)同感，價值感及幸福感。

基于本研究，對于教學(xué)質(zhì)量評價體系改進(jìn)策略，提出幾點建議：

第一，在評價方式上注重采取過程性評價和階段性評價相結(jié)合，在評價方法上注重定量和定性相結(jié)合。教師教學(xué)過程中對學(xué)生的訪談?wù){(diào)研，教學(xué)反思，學(xué)生課后反思，均可納入教學(xué)評價體系，教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度會貫穿在整個的教學(xué)實踐過程中。

第二，強(qiáng)化學(xué)生受益的價值導(dǎo)向，確立“以學(xué)定教”的評價理念。 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程需要建構(gòu)新的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要打破舊有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程是需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全情投入的探索過程，體會到“心流”體驗，磨礪心志，并有學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，終身受益。

第三，從人文意義和生命價值的視角關(guān)照課堂教學(xué)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。 終身學(xué)習(xí)、改革創(chuàng)新意味著知識的積累與積淀，意味著對知識前沿的把握，意味著科學(xué)研究的新探索。 充滿正能量的教師是奮斗進(jìn)取的教師，教師在進(jìn)取中成長，大學(xué)生同樣在汲取教師知識的同時成長。

四、 結(jié)語

本研究項目嘗試運用思維導(dǎo)圖工具，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、比較、歸納、抽象、演繹等思維能力，將語言技能與思維能力融合起來，在形象、生動的思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作與演示下，實現(xiàn)語言能力和思維能力的內(nèi)隱化提高，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的習(xí)慣，實現(xiàn)語言水平和思辨能力的提高，充分發(fā)揮語言的工具性和人文性的作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以期學(xué)生終身受益。