英語專業(yè)大一學(xué)生語音語調(diào)常見問題及對策

楊思暢

一、 引言

英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從聽說讀寫多個方面學(xué)習(xí)英語，而扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)最不可忽略的一部分。 標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是一個英語專業(yè)學(xué)生的基本功，直接體現(xiàn)一個英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在實際交際對話中，語音語調(diào)在幫助說話者表達信息，傳遞情感態(tài)度方面起到至關(guān)重要的作用。 通過問卷調(diào)查，課堂和課后作業(yè)的反饋，研究者發(fā)現(xiàn)所在院校英語專業(yè)大一學(xué)生的語音語調(diào)的學(xué)習(xí)存在一些共同的問題。 下文主要探討了英語專業(yè)大一學(xué)生英語語音語調(diào)的問題及原因，并試圖提出一些可行性的改善策略，進一步促進英語語音語調(diào)教與學(xué)的有效性。

二、 教學(xué)現(xiàn)狀

(一）易混淆音素區(qū)分不準(zhǔn)確

根據(jù)入學(xué)問卷調(diào)查，90%的學(xué)生在中學(xué)接受過英語國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但缺乏系統(tǒng)的發(fā)音和糾音的訓(xùn)練。在教學(xué)中，明顯發(fā)現(xiàn)9 個班級的學(xué)生存在共同的發(fā)音問題，即不能很好地辨別發(fā)音相近的音素。 這些相近音素包括： ①元音/i?/-/i/； /i/-/e/； /e/-/?/；/ei/ -/e/； /ai/-/a/。 ②輔音/w/-/v/； /m/， /n/-/?/； /n/-/l/。

學(xué)生在發(fā)/i?/-/i/這一組音素時，僅用發(fā)音長短去區(qū)分這兩個音素，而忽略了這兩個音發(fā)音上的區(qū)別以及發(fā)音時口腔的不同。 這導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分含有音素/i?/-/i/的單詞。 學(xué)生在朗讀含有音素/i/的單詞時，如：it， is， in， big， fish， ship， business，會習(xí)慣性把音素/i/錯發(fā)為/i?/，形成我們常說的“中式口音”。

除了長短元音的發(fā)音誤區(qū)，/i/-/e/-/?/這組元音音素也是學(xué)生們的發(fā)音難點。 元音是音節(jié)的核心，一個單詞發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，元音必須要飽滿，所謂飽滿即口型準(zhǔn)確，發(fā)音位置準(zhǔn)確，而相當(dāng)一部分學(xué)生都不能很好地區(qū)分這一組元音。 這一組元音從/i/到/?/口腔逐漸變化，逐漸打開。 學(xué)生在糾正了/i?/-/i/的發(fā)音后會有意識地避免把/i/讀成/i?/，但在糾音初期，新的口腔肌肉記憶還未形成，學(xué)生在發(fā)音素/i/時容易與/e/混淆，把window 讀成“wendow”，把win 讀成when。 音素/e/-/?/在發(fā)音時，嘴角都需要向兩側(cè)拉開，但上下齒之間的距離，口腔的縱向開度由小到大變化。 少數(shù)學(xué)生無法區(qū)分/e/-/?/，抑或是不清楚單詞包含的元音是/e/還是/?/，導(dǎo)致bed-bad， head-hand， said-sad 等單詞辨音失敗。

雙元音的發(fā)音建立在單元音之上，若單元音發(fā)音準(zhǔn)確，雙元音的發(fā)音也不會有問題。 學(xué)生在發(fā)雙元音時最主要的問題是發(fā)音不完整，即只發(fā)了其中一個單元音，忽略了另一個單元音。 如：time/taim/， face/feis/， boat/b??t/等。 學(xué)生常會把/taim/讀成/tam/，把/feis/讀成/fes/，把/b??t/讀成/b?t/。

輔音的辨音困難比元音要小一些，極少數(shù)學(xué)生無法區(qū)分/w/-/v/ wet-vet； /l/-/n/ like-nike； /m/-/n/-/?/ some-sun-song.

(二）連讀技巧運用不熟練

由于中英文發(fā)音習(xí)慣的不同，中文發(fā)音講究字正腔圓，字和字之間不出現(xiàn)過多的連讀。 英文發(fā)音則講究連貫，即音素和音素之間要連貫，單詞和單詞之間要連貫。 一方面，學(xué)生缺乏連讀的技巧，不知道如何處理不完全爆破，不知道哪些音素可以連讀，哪些單詞連在一起會出現(xiàn)同化現(xiàn)象。 學(xué)生按照中文的發(fā)音習(xí)慣字正腔圓地朗讀短語和句子中的每一個單詞，像極了咿呀學(xué)語的孩童，缺少了英語的流暢感。 另一方面，學(xué)生掌握了一些連讀技巧后沒有進行大量持續(xù)的練習(xí)，在運用技巧的時候依然顯得生硬，不流暢自然。 例如在實際交流中，學(xué)生會忘記不完全爆破的發(fā)音技巧——第一個爆破不發(fā)音，但保留該爆破音的口型和節(jié)拍。

(三）節(jié)奏和語調(diào)不恰當(dāng)

英語語音語調(diào)這門課包括語音和語調(diào)兩部分。 大部分學(xué)生的關(guān)注點都在語音，即是否能讀準(zhǔn)每個音素，每個單詞，而沒有看到語調(diào)的重要性。 如果說易混淆音素和連讀是學(xué)生已知的難點和短板，那么節(jié)奏和語調(diào)則是長期被忽略的部分，而這一部分在實際的交際中是十分重要的一環(huán)，對于實現(xiàn)交際目的有至關(guān)重要的作用。 通過學(xué)生課堂上的對話和作業(yè)錄音，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅在“發(fā)音”而不是在“表達”，是單詞發(fā)音的堆砌，缺少必要的節(jié)奏和語調(diào)。 一個句子中哪些單詞需要重讀，哪些單詞應(yīng)該弱讀，怎么表現(xiàn)重讀，怎么表現(xiàn)弱讀，學(xué)生基本上沒有概念。 一段話，哪里需要停頓，哪里應(yīng)該升調(diào)，哪里應(yīng)該降調(diào)，怎么區(qū)別升調(diào)和重讀，都是學(xué)生的盲區(qū)。

三、 原因探析

(一）不重視語音語調(diào)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生雖然從中小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但其目的主要是為了應(yīng)付考試。很多地區(qū)的中、高考對英語科目的考查主要是通過卷面的各種題型來測試學(xué)生的筆頭能力，忽略了對學(xué)生聽說能力的考查和培養(yǎng)。 中小學(xué)英語課堂的授課更是以考試為導(dǎo)向，著重講解公式化的語法條目，并讓學(xué)生機械地做大量習(xí)題，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知只停留在做選擇題的層面，極少有人真正認(rèn)識到英語是要用來交流的，更不會意識到正確的語音在交際中的重要作用。 這導(dǎo)致學(xué)生在中小學(xué)階段很少接觸實際的英語聽說情境練習(xí)口頭表達，更不用說花時間糾正語音語調(diào)了，一開口就是濃濃的地方口音。

(二）不能準(zhǔn)確地自我評估

有這樣一類學(xué)生，他們上課認(rèn)真聽講，積極練習(xí)，花很多時間完成課后作業(yè)，但他們語音語調(diào)依然沒有明顯的改進。 在課后的一對一糾正中，研究者發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)不是學(xué)生不勤奮好學(xué)，而是學(xué)生自己完全聽不出自己的發(fā)音錯誤。 語音語調(diào)不像其他學(xué)科的知識，對與錯一目了然。 如果不把自己的錄音和示范錄音進行仔細比對，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，想當(dāng)然的覺得自己的發(fā)音是對的。 學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程。 如果看不到自己的問題，不知道自己的語音語調(diào)和原錄音存在“很大差異”，那么進行再多的語音練習(xí)也只是在加強原有錯誤的發(fā)音習(xí)慣，練習(xí)越多，錯誤的發(fā)音習(xí)慣越頑固。 這類學(xué)生不是不勤奮、不好學(xué)，而是看不到自己的問題，不知道該怎么學(xué)。

(三）缺少大量訓(xùn)練

發(fā)音是一種習(xí)慣，改變發(fā)音就是在養(yǎng)成一種新習(xí)慣，需要大量持續(xù)的練習(xí)。 在發(fā)現(xiàn)了自己發(fā)音問題和改善方法后，學(xué)生必須堅持大量的訓(xùn)練，以養(yǎng)成、鞏固新的發(fā)音習(xí)慣。 但相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為語音學(xué)習(xí)是很簡單的，不屑于沉下心來認(rèn)真練習(xí)。 三天打魚兩天曬網(wǎng)，無法形成新的肌肉記憶，語音語調(diào)沒有明顯的進步。 這種現(xiàn)象在大學(xué)生群體中，尤其在大一新生身上屢見不鮮。

(四）缺少交際情景

在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，課堂教學(xué)節(jié)奏快，缺少交際情景的設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是硬邦邦的知識點。 在大學(xué)階段，很多學(xué)生依然沒能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，還是孤立地去學(xué)習(xí)語音語調(diào)知識，單純地練習(xí)課本上的單詞和句子，而沒有意識到應(yīng)該在交際情景中去練習(xí)語音語調(diào)。 這就造成學(xué)生對每個語音知識點熟稔于心，單個單詞的發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)，但在情景交際中不知道如何處理單詞間的連接，如何利用停頓、重讀和語調(diào)傳達信息，一開口就是機械的背誦，毫無語言之美。

四、 提升語音語調(diào)的對策

(一）重點糾正易混淆音素發(fā)音

由于學(xué)生已經(jīng)有音標(biāo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音課的授課應(yīng)更突出重點。 教師可以在開課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在開課前自學(xué)國際音標(biāo)視頻教程，并提交語音測試錄音。 教師根據(jù)學(xué)生的錄音情況，了解學(xué)生整體情況，總結(jié)每個班級的典型錯誤，針對學(xué)生的具體情況安排語音課的糾音內(nèi)容。 一節(jié)課重點糾正兩到三組易混淆的音素，詳細講解每組音素發(fā)音位置，口腔形狀的區(qū)別，并通過單詞、句子、篇章訓(xùn)練學(xué)生的口腔肌肉，保證學(xué)生在課堂上充分認(rèn)識到自己的發(fā)音問題，并掌握正確的發(fā)音位置和口腔形狀。

課后要求學(xué)生提交作業(yè)錄音，及時掌握學(xué)生語音語調(diào)的學(xué)習(xí)情況。 對于在課堂練習(xí)中不能意識到自己發(fā)音錯誤，不能很好掌握發(fā)音技巧的學(xué)生，教師應(yīng)安排時間進行一對一指導(dǎo)，明確指出學(xué)生的問題，督促學(xué)生改正錯誤。 比起沒有重點地講解48 個音素，對癥下藥的語音課能更好地糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。

(二）幫助學(xué)生提高自我評估的能力

在語音語調(diào)的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)錯誤—改正錯誤至關(guān)重要。 一方面，教師要詳細點評學(xué)生的語音語調(diào)，明確指出問題和改善的方法。 另一方面，教師還可以創(chuàng)造條件幫助學(xué)生做好自我評估。

公開作業(yè)和教師點評。 教師利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在“作業(yè)小程序”里可以查看其他同學(xué)的作業(yè)以及教師的點評，這能夠幫助學(xué)生對自己的發(fā)音情況進行橫向比較，意識到自己的問題。

設(shè)置學(xué)生互評環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生點評要落實到具體的音素，并提出改善的意見。 在點評同學(xué)的過程中，學(xué)生為“互評”而進行的學(xué)習(xí)，往往比為“完成作業(yè)”而進行的學(xué)習(xí)要更多更仔細。 首先學(xué)生必須反復(fù)聽示范錄音，清楚知道準(zhǔn)確的發(fā)音，然后再對比同學(xué)的錄音，準(zhǔn)確找出錯誤的音素，最后要思考錯誤的原因和解決辦法。 互評不僅是評估學(xué)生的語音語調(diào)，更是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、思考改正辦法的過程。 這個過程對于學(xué)生進行客觀的自我評估至關(guān)重要。

要求學(xué)生做階段性自我評價。 在經(jīng)過教師點評和學(xué)生互評之后，學(xué)生對自己的問題有一個比較清醒的認(rèn)識，也具備基本的“發(fā)現(xiàn)錯誤”和“改正錯誤”的能力。 教師應(yīng)督促學(xué)生完成自我評估，總結(jié)自己的進步和取得進步的方法，提出還存在的問題和未來改進的方法。

(三）聽說結(jié)合持續(xù)練習(xí)

英語的聽與說是緊密結(jié)合的，聽力輸入是正確發(fā)音的基礎(chǔ)。 首先學(xué)生要輸入英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，然后模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，最后才能正確地發(fā)音。 如果學(xué)生沒有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的聽力輸入，大腦沒有儲存正確的發(fā)音，那他們反復(fù)練習(xí)強化的就是自己以為正確的中式發(fā)音。 因此要想練就一口地道的發(fā)音，學(xué)生必須要有足夠多的標(biāo)準(zhǔn)英語聽力輸入，把標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)牢記在心里，并以此為模板去練習(xí)。

如何選擇聽—說(聽—模仿）練習(xí)的材料呢？ 在練習(xí)的初級階段，建議學(xué)生不要選擇新聞、電影、脫口秀這類信息量大、語速快、難度高的材料，而要選擇內(nèi)容較簡單、發(fā)音清晰、語調(diào)生動、節(jié)奏明快的材料。 例如：新概念英語3、童話故事、動畫片、繞口令等。

選好練習(xí)材料之后，學(xué)生要制定長期的練習(xí)計劃，定時定量地完成“聽—模仿”的練習(xí)。 語音語調(diào)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，學(xué)生必須要沿著正確的方向，堅持不懈地練習(xí)。 這里說的“正確的方向”，一方面指練習(xí)材料適合自身水平，另一方面就是前面提到的正確的自我評估，在聽—模仿的過程中做好自我評價、糾正的環(huán)節(jié)。

(四）在交際情境中練習(xí)語調(diào)

英語里最基本的語調(diào)有兩種：降調(diào)、升調(diào)。 這兩種語調(diào)可以表達說話人的情感、態(tài)度。 在不同的語境中，可以使用不同的調(diào)表達出不同的含義。 升調(diào)可用來表示列舉、不確定、核實性問句，禮貌的否定，繼續(xù)話題等。 降調(diào)可用來表示對話的結(jié)束，列舉結(jié)束，陳述句，開放性疑問句等。

課前，教師先設(shè)計好各種恰當(dāng)?shù)那榫耙泽w現(xiàn)具體語調(diào)的模式。 課堂上，組織師生、生生對話、問答、討論等。 師生交流包括一對一、一對一組、一對全班等形式，生生交流包括同桌之間、同組之間、組組之間等形式。 在對話的時候注意語調(diào)的使用。

情景示例：使用正確的語調(diào)表示開放性疑問句和核實性疑問句。

A： Shh! ↓

B： What？ ↓

A： Bear! ↓

B： Bear？ ↑

A： Yes! ↓

B： Where？ ↑

A： There! ↓

B： Far？ ↑

A： No! ↓

B： Near？ ↑

A： Yeah! ↓

B： Run？ ↑

A： Run! ↓

在上述情景中，教師可以組織學(xué)生進行師生間或是生生間的對話。 首先要求學(xué)生朗讀對話，并討論語調(diào)的使用。 然后邀請學(xué)生一起進行對話練習(xí)，展示他們的語調(diào)。 最后教師播放標(biāo)準(zhǔn)錄音，糾正學(xué)生的語調(diào)問題。 聽說結(jié)合的情景對話練習(xí)既鞏固了學(xué)生英語語調(diào)方面的知識，又培養(yǎng)了他們英語語調(diào)的使用能力。

五、 結(jié)語

要解決英語專業(yè)大一學(xué)生英語語音語調(diào)存在的問題，需要教師和學(xué)生的共同努力。 教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語音語調(diào)上存在的主要問題，更有針對性地開展語音教學(xué)，采用情景教學(xué)法開展語調(diào)的教學(xué)，并且注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力。 學(xué)生必須認(rèn)識到語音語調(diào)的重要性，認(rèn)識到自己的不足，選擇適合的材料，進行大量的持續(xù)的聽說練習(xí)。 在師生的共同努力下，英語專業(yè)學(xué)生的語音語調(diào)的教與學(xué)定會取得長足的進步。