大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐與思考*

趙 峰 徐潤萍

（1.伊犁師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2.東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長春130024）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源[1]。在“大思政”格局下大學(xué)體育作為高等教育體系中至關(guān)重要的組成部分，應(yīng)打破以往畢其功于“思想政治理論課”一役的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用體育課其特有的學(xué)科特點(diǎn)及組織形式，圍繞“運(yùn)動(dòng)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的目標(biāo)，積極探索并向“課程思政”改革，發(fā)揮大學(xué)體育課在大學(xué)生思想政治教育中的協(xié)同作用。

1 大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)的必要性

世界上大多數(shù)國家已將德育教育融入到學(xué)校全部課程教學(xué)和各項(xiàng)教學(xué)工作中，“課程思政”的提出是結(jié)合當(dāng)前我國高校和大學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生為根本任務(wù)，發(fā)揮高校多學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全課程、全方位實(shí)施育人的教育理念。大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)是將體育中關(guān)于思政教育的元素進(jìn)行充分的挖掘與利用，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮思政的隱形教育功能，促使體育課的“動(dòng)”與思政課程的“靜”實(shí)現(xiàn)高度融合，形成合力進(jìn)行育人。

1.1 大學(xué)體育是實(shí)現(xiàn)思想政治教育的重要途徑

南懷瑾先生認(rèn)為：“21世紀(jì)對人類威脅最大的可能是精神病。許多孩子精神有問題的背后，就是教育的問題”。目前，作為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的傳統(tǒng)思政課程，由于形式上不能與時(shí)俱進(jìn)，理論上流于說教，教育內(nèi)容上與社會(huì)文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)等現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的思政課程對大學(xué)生群體來說日益缺乏吸引力。體育課程本質(zhì)屬性旨在“身心兼修、魂魄并鑄”的人的社會(huì)屬性的培養(yǎng)[2]。大學(xué)體育與“課程思政”結(jié)合可以使學(xué)生在習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，并塑造完美人格。體育課程是非常重要的思想政治教育的載體，具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)越性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，將思想政治教育元素融入到學(xué)生感興趣的體育運(yùn)動(dòng)中，便于施教者運(yùn)用學(xué)生的喜好，實(shí)現(xiàn)理性啟迪與情感激發(fā)的統(tǒng)一，達(dá)到“寓教于運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目的。

1.2 大學(xué)體育是充實(shí)思想政治教育內(nèi)容的重要方式

大學(xué)體育屬于“課程思政”理念中隱形課程（即通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課等）的一部分，其主要是起到發(fā)揮深化和拓展作用，在知識(shí)的傳授過程中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值引領(lǐng)。大學(xué)體育利用其獨(dú)特的教育模式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、公平正義、遵守規(guī)則等的理念，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)與鍛煉中促進(jìn)人際交往，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化；同時(shí)利用學(xué)生對體育知識(shí)、體育精神的認(rèn)知，可以有效開展思想政治教育，可以增進(jìn)大學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，培養(yǎng)其高尚品德和健全人格以及愛國主義精神。

1.3 大學(xué)體育是傳播思想政治教育理念的重要手段

正如亨利·馬丁·迪東提出的“更高、更快、更強(qiáng)”這一口號(hào)，體育帶給學(xué)生的價(jià)值理念是具有正能量的、是積極向上的，它蘊(yùn)含著當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)中思想政治教育的發(fā)展方向和價(jià)值追求。體育課程不同于傳統(tǒng)的思想政治教育方式（從概念到概念，從知識(shí)到知識(shí)），體育參與帶來的是具體的、有實(shí)踐性的、而且隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸在學(xué)生中形成潛移默化理念的，體育教師可以利用體育運(yùn)動(dòng)中各種運(yùn)動(dòng)規(guī)則及標(biāo)準(zhǔn)把體育課堂營造出引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)行為規(guī)范的模擬場景，這種傳播思想政治教育理念的方式是其他學(xué)科無法代替的。

2 大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)的可行性

毛澤東在《體育之研究》一文中指出：“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍也”。大學(xué)體育屬于大學(xué)公共基礎(chǔ)課程也是“課程思政”中隱形課程中的重要組成部分，是牢鑄理想信念浸潤思想政治教育的重要載體。在新時(shí)代，體育課程更是促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑[3]。

2.1 大學(xué)體育蘊(yùn)含豐富德育資源

大學(xué)體育課程與思想政治教育統(tǒng)一于培養(yǎng)人的這一過程中，兩者相互聯(lián)系與滲透。我們今天所認(rèn)識(shí)的體育教育已經(jīng)不再是狹義的增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，而是人類以身體練習(xí)為基本手段而進(jìn)行的一種有目的、有意識(shí)、有組織的社會(huì)活動(dòng)或是對人體進(jìn)行培育和塑造的過程。這一過程中不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)和習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，還要伴隨著對道德和意志品質(zhì)的教育過程。學(xué)生在接受體育教育時(shí)要克服身體及心理上的困難，不斷磨礪意志、認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我，這是因?yàn)樵隗w育競賽中由于有嚴(yán)格的競賽規(guī)則要求，學(xué)生要約束自我言行，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，這一過程有效培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)以及競爭意識(shí)。最后體育運(yùn)動(dòng)展示在公眾面前的“公平、公正、公開”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，塑造其完善的人格，養(yǎng)成良好道德行為。

2.2 落實(shí)大學(xué)體育課程目標(biāo)的要求

大學(xué)體育是普通高校教育的基本組成部分，其課程目標(biāo)中包涵參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等，具體表現(xiàn)為：一是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，強(qiáng)健體魄；二是提高學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成終身體育意識(shí)；三是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、超越自我的意志品質(zhì)；四是培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、集體主義、愛國精神。新時(shí)期將“課程思政”融入到大學(xué)體育教學(xué)中是落實(shí)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求的重點(diǎn)工作，通過有效的體育教育積極引導(dǎo)廣大學(xué)生成為品德優(yōu)良、意志堅(jiān)韌復(fù)合型人才，為實(shí)現(xiàn)“育體”與“育人”的有機(jī)融合提供改革方向。

2.3 發(fā)揮大學(xué)體育的德育優(yōu)勢

潛移默化式的教育是德育教育的最佳方式，它往往通過不同的載體將德育教育的意向、目的隱藏在其中，個(gè)體通過耳濡目染、親身體驗(yàn)，在不知不覺中達(dá)到預(yù)設(shè)效果。在這方面體育課程具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先，體育課程是受學(xué)生廣泛喜愛的課程，體育課程在高校具有先天的教育優(yōu)勢；其次，體育的感染力強(qiáng)，學(xué)生在接受體育教育時(shí)會(huì)不由自主的融入其中，實(shí)現(xiàn)積極向上、團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)范等品質(zhì)在個(gè)體的內(nèi)化；最后，體育課程實(shí)踐性顯著，學(xué)生在參與和親身體驗(yàn)時(shí)更容易達(dá)到內(nèi)心震撼，形成對思想道德觀念和價(jià)值觀的理解和認(rèn)可，比單純的理論性德育教育更易被“消化吸收”。

3 大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)過程中存在的問題

3.1 課程顯性化、形式化現(xiàn)象

大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)在同向同行的過程中出現(xiàn)的問題首先是顯性化現(xiàn)象，由于部分體育教師對于“課程思政”認(rèn)識(shí)的不足，常將體育中的思政元素以思政課的教學(xué)模式直接灌輸給學(xué)生，甚至在教學(xué)課程中設(shè)置特定的教學(xué)模塊將思政元素直接灌輸于學(xué)生，將本屬于隱形教育再次轉(zhuǎn)化為顯性教育，影響體育課程本身的完整性與特殊性，透出明顯的思政味道降低學(xué)生的接受興趣。其次是形式化現(xiàn)象，部分學(xué)校的體育課程開展“課程思政”是為了完成任務(wù)而開展，注重形式而輕實(shí)質(zhì)性的“課程思政”，主要體現(xiàn)在部分教師套用課程資源，模仿其他同類學(xué)校的同質(zhì)類課程，無法觸及實(shí)質(zhì)精髓，導(dǎo)致學(xué)生的獲得感不足。

3.2 體育教師缺失能動(dòng)性現(xiàn)象

隨著高校的日益發(fā)展，高校體育教師承擔(dān)越來越重的教學(xué)及科研任務(wù)，甚至有些教師還承擔(dān)著社會(huì)兼職與行政職務(wù)，導(dǎo)致部分教師僅僅是起到對學(xué)生的“教導(dǎo)者”作用，而忽略學(xué)生思想道德、為人處世的“引導(dǎo)者”作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與生活方式的改變，與教師見面次數(shù)的減少，導(dǎo)致體育教師與學(xué)生只有在每周一次的體育課堂上才能進(jìn)行簡單的溝通與問題的解答，體育教師更無暇顧及對學(xué)生的思想政治教育，直接將“課程思政”局限在“課堂思政”，這些因素都直接影響著體育教師開展“課程思政”的能動(dòng)性。

3.3 對大學(xué)體育缺乏行之有效的評價(jià)體系

大學(xué)體育“課程思政”的評價(jià)體系是圍繞體育教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而展開的綜合評定。目前的大學(xué)體育的評價(jià)體系只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生的體質(zhì)情況，忽視學(xué)生的德育發(fā)展，這是制約評價(jià)體系建設(shè)的重要原因。其次體育教師開展“課程思政”的內(nèi)容和過程難以量化，如果強(qiáng)制量化考核勢必導(dǎo)致教師為了應(yīng)付考核將“課程思政”變得形式化、功利化。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，原有的評價(jià)體系過于陳舊，缺少對思想道德素養(yǎng)方面的整體評估。如果僅僅以期末考試、問卷調(diào)查方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評估，則明顯突出了顯性思政化考核違背了大學(xué)體育“課程思政”隱性德育教育的理念；同時(shí)問卷調(diào)查的指標(biāo)設(shè)定難以全方位反映出“課程思政”的建設(shè)效果以及學(xué)生在體育課程中對于思想政治教育的真實(shí)獲得感。

4 大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)的實(shí)施策略

4.1 及時(shí)全面更新教育理念

大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)首先要明確定位，要從體育課程體系中充分挖掘提取思政元素并進(jìn)行全方面的梳理，找準(zhǔn)思政元素與體育教育交叉的關(guān)鍵點(diǎn)，以體育教育作為一個(gè)載體來承載思想政治教育的內(nèi)容并傳授給學(xué)生。其次，完成體育課程各教學(xué)要素層面的整合。一是整合課程內(nèi)容和教材，在此方面要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，價(jià)值結(jié)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)力，發(fā)揮體育課程的特殊性使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中獲得感性體驗(yàn)和理性思考，不斷深化和驗(yàn)證思想政治教育在體育課程中的效果。二是在體育教師層面的系統(tǒng)整合，長期以來體育教師在教育教學(xué)理念上存在體育教學(xué)只需要傳授運(yùn)動(dòng)技能、體育知識(shí)，體育教師往往忽略學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中對其進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，忽略體育課中的顯性課程屬性運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與隱形課程屬性道德品質(zhì)教育之間的關(guān)系。在新時(shí)代背景下，大學(xué)體育被重新賦予更加深刻的責(zé)任，要求體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中不僅僅要考慮到體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的傳授，更要兼顧到對學(xué)生社會(huì)道德培養(yǎng)、價(jià)值觀引領(lǐng)等方面的培育。將傳統(tǒng)的體育課程目標(biāo)“以學(xué)生為主體”融入“課程思政”教育理念，形成“全員、全過程、全方位育人”的培養(yǎng)格局。在課余時(shí)間教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生的意志品質(zhì)的養(yǎng)成；三是在創(chuàng)新層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)整合。合理利用高校的資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，在大學(xué)體育教學(xué)中形成有效互補(bǔ)的合作機(jī)制，構(gòu)建大學(xué)體育與思政教育學(xué)科間的合作機(jī)制，為體育教師與思政教師建立共享、共惠的教學(xué)平臺(tái)。

4.2 針對性展開系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與校園體育文化建設(shè)

課程是“課程思政”的源泉。離開課程設(shè)計(jì)與建設(shè)，“課程思政”就是無源之水[4]。大學(xué)體育融入“課程思政”首先需要厘清教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，將思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化于教材、課堂講授、學(xué)術(shù)研究之中，深度挖掘體育中的“中華優(yōu)秀體育傳統(tǒng)文化”與“中華體育精神”等思政元素，將“立德樹人”教育理念始終貫穿于教學(xué)體系之中。開展“課程思政”不是要求體育教師在課堂講授當(dāng)中單獨(dú)設(shè)定一個(gè)環(huán)節(jié)來按照思政理論課模式去講思政內(nèi)容，而是要求體育教師在講授體育運(yùn)動(dòng)的過程中運(yùn)用先進(jìn)的理念與思維方法來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，喚起學(xué)生在獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值領(lǐng)域的思考。

其次，要發(fā)揮校園體育文化活動(dòng)的輔助功能，構(gòu)建鏈接第一課堂與第二課堂的“課程思政”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育生活的全面介入。高校以校園體育活動(dòng)為實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)的檢驗(yàn)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)體育生活的有效對接。在此環(huán)節(jié)中，教師需要幫助學(xué)生在面對成功與失敗時(shí)正確看待問題并形成正向的人生觀和價(jià)值觀，切實(shí)提升大學(xué)體育“課程思政”的教育效果，實(shí)現(xiàn)“一主一輔”雙向融入及雙向育人。

4.3 完善教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系

教師是直接影響“課程思政”質(zhì)量的重要因素，所以必須要強(qiáng)化教師的政治方向與思想引領(lǐng)。高校體育教師大多沒有思想政治教育專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，對于思想政治教育的認(rèn)識(shí)也各有不同，但是對“立德樹人”的教育宗旨卻是統(tǒng)一的。高校提高體育教師開展“課程思政”的效果首先需要提升教師的教學(xué)動(dòng)力，要使其能夠認(rèn)識(shí)到體育“課程思政”的開展效果將影響到學(xué)生的精神成長，潛移默化的影響其行為方式及價(jià)值觀念，進(jìn)而影響學(xué)生未來的發(fā)展道路。其次，需要提升體育教師融入“課程思政”的教學(xué)能力，授課過程中必須嚴(yán)格規(guī)范課堂話語體系，定期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，探索如何將中華民族優(yōu)秀體育文化融入到體育教學(xué)中，將育人要求和價(jià)值觀教育內(nèi)容融入到日常體育教學(xué)中，強(qiáng)化體育教師作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和價(jià)值觀引領(lǐng)者的感染力。高校同時(shí)嘗試將體育教師、思政教師、輔導(dǎo)員及社會(huì)資源打造成開展“課程思政”的育人共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢疊加，做到教育與教學(xué)的統(tǒng)一。

大學(xué)體育課融入“課程思政”對學(xué)生的培育是潛移默化的，所以評價(jià)的原則更應(yīng)注重整個(gè)過程而非短時(shí)結(jié)果，評價(jià)體系也應(yīng)該側(cè)重定性評價(jià)而非定量評價(jià)。其次，評價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)針對受教育的學(xué)生，主要對學(xué)生態(tài)度、情感及價(jià)值觀等思政素養(yǎng)方面進(jìn)行調(diào)查，這些調(diào)查不應(yīng)該是短期的而應(yīng)該進(jìn)行長期的調(diào)查，對于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行定期的訪查，形成指標(biāo)化的評價(jià)方案。對于體育教師而言，高校應(yīng)該從多維的角度對其進(jìn)行評價(jià)，雖然體育教師與主要思想政治教育方面教師對于“立德樹人”的根本教育目的是一致的，但是在協(xié)同育人的道路上角色定位還是有所區(qū)別，所以在評價(jià)體系建設(shè)中還是要有所側(cè)重，這樣能更好的印證大學(xué)體育課在融入“課程思政”過程中的科學(xué)性與全面性。最后，高校將學(xué)生的評價(jià)結(jié)果更多地應(yīng)用在改進(jìn)教學(xué)方式方法、課堂教學(xué)效果中；將體育教師的評價(jià)結(jié)果更多的應(yīng)用在思政元素在體育教學(xué)中的挖掘、切入及結(jié)合運(yùn)用中，最終形成對大學(xué)體育課融入“課程思政”的綜合評價(jià)，以期提高大學(xué)體育課開展“課程思政”的教學(xué)改革實(shí)踐效果。

5 結(jié)語

高校是意識(shí)形態(tài)教育的重要場域，大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“全員育人、全方位育人、全過程育人”這一要求的重要體現(xiàn)，也是新一輪大學(xué)體育課程改革的重要內(nèi)容。目前，大學(xué)體育“課程思政”建設(shè)還處于初級階段，還需要進(jìn)一步深化體育課程的思想政治教育實(shí)踐工作。為此，大學(xué)體育要結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷探索先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法并融入到日常教學(xué)中，充分發(fā)揮體育課程的育人作用，爭取在大學(xué)生思政政治教育工作發(fā)揮更大的作用。